Кого мы вместе обманываем ?

Сейчас уже многие педагоги чувствуют, что школьная система оценки учебного труда безнадёжно устарела и из стимулятора превратилась в тормоз. И не только потому, что отметка стала не средством на пути к цели, а самоцелью. А ещё и потому, что она стала каким-то фетишем. Ведь уже не только учеников, но и самих учителей оценивают по успеваемости, которая скрывается за мёртвой цифрой среднего балла. Ученик списывает, чтобы получить хорошую отметку. Родителям тоже важнее баллы, а не самостоятельность мышления. Учитель, скрепя сердце и под давлением сверху, «натягивает» спасительную «троечку». Кого мы все вместе дружно обманываем? Кто нас на это толкает? Да никто, если вдуматься. Какая-то бездушная система. Но не один живой человек пока не в силах не только отменить, но даже чуточку поколебать её.

В передовых школах развитых стран уже давно перешли на безотметочную (но не безоценочную) систему и достигли больших успехов, особенно в воспитательном аспекте. Но опыт последних лет нашей жизни показывает, что слишком большие дозы демократии для нашего общества губительны. А посему, если подойти творчески, то наша «родная» образовательная система, к которой мы так сильно привыкли, ещё может хорошо поработать.

Поделюсь с вами по секрету, как удалось варьировать эту систему и какие результаты, в конечном итоге, были получены. По сути дела был поставлен своеобразный эксперимент оперирования отметками. В самом начале я их завышал, как бы давая авансом, даря ученикам положительные эмоции (особенно тем, которых не очень то ими баловали). Выработав привычку получения «пятёрок», стал незаметно повышать требования. Оставаться на высоте становилось всё труднее. А некоторые и сами почувствовали их несостоятельность и у них проснулась совесть. С другими приходилось работать индивидуально.

Конечно, я рисковал, еле выдерживая шквал атак со стороны завуча: «Не может такого быть, чтобы все тридцать человек были отличниками!» Зато каково было моё ликование, когда на экзамене они почти все подтвердили свои баллы. Лишь двое получили «четвёрки». А чем измерить тот дух коллективизма, выработавшегося за два года этого эксперимента. Нескольких «несознательных» ребята сами буквально за уши тащили. Попутно отрабатывалось самоуправление, и в его русле ставился ещё один, самостоятельный эксперимент с системой самооценок. В ней самым главным было, чтобы каждый ученик чётко знал критерии выставления оценок. Этим достигалась объективность и справедливость: что заработал, то и получил.

Что-что, но пресловутый «средний балл» выведения оценок за четверть мне всегда был не по душе. Очень уж несправедливо получается, когда груз старых ошибок хвостом тянется за ребёнком и влияет на конечный результат. В других же случаях даёт возможность почивать на лаврах. А не лучше ли будет, если учебный труд превратить в процесс творчества? Тогда неудачные опыты будут не наказуемыми ошибками, а шагами к правильному решению какой-либо промежуточной задачи или цели. А испытание удовлетворённости от успеха будет наградой. Успех и значимость - вот что должно стать стимулом в учёбе, а не отметка! Повоевав какое-то время ещё и по этому поводу, я завёл второй, «секретный» журнал, где все промежуточные, неудобоваримые отметки ставились как бы карандашом временно, пока не исправлялись на хорошие.

Мало используется учителями такой мощный стимулирующий фактор, как эмоции. Ведь даже «двойку» можно подать так, чтобы она не казалась катастрофой, а вселять надежду, что это ступенька перед «тройкой», а «тройка» - ступенька к «четвёрке». Но для этого необходимо, чтобы сам учитель был уверен в успехе.

Как же больно бывает смотреть на, вроде бы опытную по годам, но плохо знающую психологию, учительницу, которая в ответ на вопрос родителей, как помочь ребёнку выправить учёбу, отвечает: «Девочка у вас послушная, но слабенькая, и ничего тут не поделаешь». И это, к тому же, в присутствии самой девочки. Такой приговор не оставляет ей никаких надежд.

Все издержки отметочной системы сильны ещё и тем, что учитель в ней находиться в роли марионетки, связанной по рукам и ногам. Он обязан постоянно «выдавать» эти оценки «на гора». Вот если бы ему сказали: «Хочешь самостоятельности - заключай контракт, а цыплят по осени посчитаем. Экзамен покажет вашу состоятельность, как учителя. А анонимное анкетирование учащихся - как воспитателя». Тогда отметки может и вовсе не понадобились бы. Ведь в русском языке достаточно слов для эмоционального подкрепления успехов учеников: от «немного недоработал» до «великолепно».

В общем все могут хорошо учиться, если будет общая цель, доверие и творческое отношение.