
- •1. История становления спец.Псих. Как самостоятельной отрасли психологической науки. Предпосылки ее возникновения.
- •2. Предмет и задачи спец. Псих. Место спец. Псих. В системе психических и педагогических наук.
- •3. Методы психического изучения лиц с овз.
- •4.Понятие компенсации нарушенного развития. Виды компенсации. Условия эффективной компенсации нарушенного развития.
- •5. Теория сверх компенсации а.Адлера.
- •6.Л.С.Выготский о проблемах компенсации нарушенного развития.
- •8. Л.С.Выготский о роли корекционно-педагогиеского воздействия при компенсации вторичных отклонений в развитии детей.
- •9.Понятие дизонтогенеза. Классификация психологических параметров нарушенного развития по в.В. Лебединскому.
- •10.Понятие ретардации, акселерации, дисфункции, асинхронии развития. Особенности их проявления при различных нарушениях развития.
- •11.Классификация типов нарушенного развития по в.В.Лебединскому.
- •12.Общие закономерности психического развития нормально развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
- •13.Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка (в норме и при отклонениях в развитии).
- •14. Специфические закономерности аномального развития.
- •15.Основные принципы психологической диагностики детей с отклонениями в развитии. Психологический диагноз, его виды.
- •16.Задержка психического развития (зпр). Причины и подходы к классификации вариативности состояний при зпр.
- •17.Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр в дошкольном возрасте (особенности развития восприятия, внимания, памяти).
- •18.Особенности развития мышления и речи детей с зпр в дошкольном возрасте.
- •19.Развитие ведущей деятельности у детей с зпр в дошкольном возрасте (особенности моторики и игровой деятельности).
- •20.Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр в школьном возрасте (особенности развития восприятия, внимания, памяти).
- •21.Особенности развития мышления и речи детей с зпр в школьном возрасте.
- •22.Развитие ведущей деятельности у детей с зпр в школьном возрасте.
- •23.Возможности коррекционно-педагогической помощи детям с зпр
- •24.Определение понятия умственной отсталости, причины и классификация умственной отсталости.
- •25. Психолого-педагогическая характеристика умственно-осталых детей и подростков ( особенности развития моторики, видов ведущей деятельности, мативационно-потребностной сферы).
- •26.Психологическая характеристика развития внимания, восприятия, памяти умственно-отсталых детей.
- •27.Особенности мышления и речи у детей с нарушением интеллекта.
- •28. Возможности коррекционно-педагогической помощи детям с нарушением интеллекта.
- •29.Формы и причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация. Классификация нарушений слуха.
- •30. Особенности психического развития глухого ребенка в первые годы жизни.
- •31. Психическое развитие глухого ребенка в старшем дошкольном возрасте (особенности развития восприятия, память, внимания,мышления,речи,ведущей деятельности).
- •32. Психолого-педагогическая Характеристика развития детей с нарушением слуха в школь ном возрасте ( особенности развития восприятия, мышления, речи, ведущей деятельности)
- •33. Особенности психического развития слабослышащих детей (особенности развития восприятия, памяти, внимания, мышления, речи, ведущей деятельности).
- •34.Педагогические системы и методы реабилитации, направленные на интеграцию глухих в общеобразовательную среду.
- •36. Возрастные особенности психического развития детей с нарушением зрения от младенчества до школьного возраста.
- •37.Особенности познавательной деятельности у детей с нарушением зрения (осязание, представления, внимание, развитие ведущей деятельности в разные возрастные периоды)
- •39.Особенности развития мышления у детей с нарушением зрения (наглядно-действенное мышление, наглядно-образное мышление, словесно-логическое мышление, мыслительные операции)
- •40.Формирование зрительных образов внешнего мира и слуховых образов при нарушениях зрения.
- •42)Возможности коррекционно-педагогической помощи детям с нарушением зрения .
- •43) Причины речевых нарушений. Основные виды речерых нарушений
- •44)Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушением речи
- •45)Особенности развития речи и мышления у детей с нарушением речи
- •46)Возможности коррекционного-педагогической помощи детям с нарушение речи
- •47 ) Определение, этиология, основные формы нарушения опорно-двигательного аппарата
- •49. Особенности психического развития при дцп (особенности развития восприятия, памяти, внимания и ведущей деятельности в разные возрастные периоды).
- •50. Особенности развития мышления и речи при дцп.
- •51. Коррекционно-педагогическая помощь детям с дцп.
- •52.Определение, причины, основные формы расстройств аутистического спектра.
- •53.Психолого-педагогическая характеристика детей с рда (особенности развития восприятия, памяти, внимания, ведущей деятельности в разные возрастные периоды)
- •54. Особенности развития мышления и речи детей с рда.
- •55. Особенности развития личности
- •56. Современные подходы в коррекционно-педагогической помощи при аутистических расстройствах
- •57.Определение, причины, современное понимание сложных (комплексных нарушений развития)
- •58.Особенности психического развития детей со сложным дефектом.
- •59. Возможности коррекционно-педагогической помощи детям со сложным дефектом.
- •60.Социальная и профессиональная адаптация лиц с нарушениями интеллекта, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.
46)Возможности коррекционного-педагогической помощи детям с нарушение речи
Основной задачей логопедической работы является коррекция звуковой стороны речи, обогащение словарного запаса и формирование связной речи. Логопедическая работа состоит из последовательных этапов.
На первом этапе работы стимулируется речевая активность ребенка, проводится тренировка дыхательной и голосовой систем, артикуляционная гимнастика.
Второй этап — работа по обогащению активного и пассивного словарного запаса.
На третьем этапе ребенка учат грамматически правильно строить и распространять предложения, составлять рассказы, пересказывать тексты, работают над коррекцией звукопроизношения и над звуковым анализом, развивают и совершенствуют связную речь.
На всех этапах проводятся занятия по логоритмике, предлагая упражнения, направленные на развитие слухового и зрительного внимания и памяти; общей и мелкой моторики, координацию движений.
Широко используется в процессе коррекции игровая, музыкальная и продуктивная деятельность.
Последовательная система комплексной работы с дошкольниками с речевым недоразвитием включает различные виды игр; логоритмические занятия; коррекцию речевых нарушений.
47 ) Определение, этиология, основные формы нарушения опорно-двигательного аппарата
Предметом изучения данной отрасли специальной психологии являются особенности формирования и развития психики людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Врожденные и приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5—7% детей. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Причины нарушений опорно-двигательного аппарата:
1. Внутриутробная патология (в настоящее время многими исследователями доказано, что более 400 факторов могут оказать воздействие на ЦНС развивающегося плода, особенно в период до 4 мес. внутриутробного развития):
- инфекционные заболевания матери: микробные, вирусные (особенно таких, как гриппозные, герпес, хламидиозы и др.);
- последствия острых и хронических соматических заболеваний матери (сердечно-сосудистые, эндокринные нарушения);
- тяжелые токсикозы беременности;
- несовместимость по резус-фактору или группам крови;
- травмы, ушибы плода;
- интоксикации;
- экологические вредности.
2. Родовая травма, асфиксия
3. Патологические факторы, действующие на организм ребенка на первом году жизни:
- нейроинфекции (менингит, энцефалит и др.)
- травмы, ушибы головы ребенка;
- осложнение после прививок.
Сочетание внутриутробной патологии с родовой травмой считается в настоящее время одной из наиболее частых причин возникновения ДЦП.
Отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата.
1. Заболевания нервной системы: детский церебральный паралич; полиомиелит.
2. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата:
врожденный вывих бедра; кривошея; косолапость и другие деформации стоп;
аномалии развития позвоночника (сколиоз); недоразвитие и дефекты конечностей; аномалии развития пальцев кисти; артрогрипоз (врожденное уродство).
З. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата:
травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей;
полиартрит; заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит);
системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).
У детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ведущим является двигательный дефект (недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Основную массу среди них составляют дети с церебральным параличом (89%). У этих детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями, поэтому большинство из них нуждается не только в лечебной и социальной помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции. другие категории детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, как правило, не имеют нарушений познавательной деятельности и не требуют специального обучения и воспитания. Но все дети нуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей трудовой деятельности. В их социальной адаптации определяются два направления. Первое имеет целью приспособить к ребенку окружающую среду. Для этого существуют специальные технические средства передвижения (коляски, костыли, трости, велосипеды), предметы обихода (тарелки, ложки, особые выключатели электроприборов), пандусы, съезды на тротуарах. Второй способ адаптации ребенка с двигательным дефектом — приспособить его самого к обычным условиям социальной среды.
В центре внимания направления специальной психологии — дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. К этой категории относятся дети:
с детскими церебральными параличами;
с последствиями полиомиелита;
с прогрессирующими нервно-мышечными заболеваниями (миопатия, рассеянный склероз и др.);
с врожденным или приобретенным недоразвитием или деформацией опорно-двигательного аппарата.
48) особенности двигательного развития при дцп , формирование ведущей деятельности в разные возрастные периоды у детей с церебральным параличом
Среди детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата психологическим изучением прежде всего и в наибольшей мере были охвачены дети с церебральным параличом.
Термин "детский церебральный паралич" (ДЦП) обозначает группу двигательных расстройств, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля центральной нервной системы за произвольными движениями. Таким образом, термином "детский церебральный паралич" объединяются синдромы двигательных расстройств, возникающие в результате повреждения мозга на ранних этапах онтогенеза.
Детский церебральный паралич является резидуальным состоянием, т.е. не имеет прогрессирующего течения. Однако по мере развития ребенка различные проявления недостаточности двигательных, речевых и других психических функций могут видоизменяться, что связано с возрастной динамикой морфо-функциональных взаимоотношений патологически развивающегося мозга. Кроме того, более выраженные проявления декомпенсации могут определяться нарастающим несоответствием между возможностями поврежденной центральной нервной системы и требованиями, предъявляемыми окружающей средой по мере роста ребенка.
Явления декомпенсации также могут усиливаться при осложнении двигательных расстройств различными патологическими неврологическими и психопатологическими синдромами. Среди них наибольшее значение имеют: гипертензионно-гидроцефальный синдром, судорожный синдром, синдром вегетативно-висцеральных дисфункций, стойкий церебрастенический синдром.
В основе детского церебрального паралича лежит внутриутробное или перинатальное повреждение головного мозга ребенка под влиянием различных неблагоприятных факторов, действовавших во время внутриутробного периода развития и (или) в момент родов. К таким факторам риска относятся в первую очередь асфиксия в родах и родовая травма. В более редких случаях (около 2-3%) в возникновении ДЦП может играть роль генетический фактор.
Тяжесть и распространенность поражения при ДЦП могут быть различными. В одних случаях наблюдается тяжелое поражение всех четырех конечностей, причем руки поражаются в такой же степени, как и ноги, а иногда и сильнее. Эта форма церебрального паралича носит название двойной гемиплегии. Развитие двигательных и психических функций у этих детей крайне затруднено.
При более легкой степени заболевания - спастической диплегии - поражаются преимущественно ноги. Руки поражаются в меньшей степени. Большинство детей с этой формой заболевания при своевременном комплексном лечении и психолого-педагогической работе осваивают ходьбу, у них развиваются речь, познавательные функции, многие из них способны к обучению по программе общеобразовательной школы.
У некоторых детей наблюдаются односторонние двигательные нарушения - гемипарезы. При этом отмечается более тяжелое поражение руки.
У части детей с гиперкинетической формой ДЦП осуществление произвольных движений затруднено в первую очередь за счет насильственных движений. Наличие насильственных движений и тонических спазмов в мышцах верхних конечностей резко затрудняет развитие у них манипулятивной деятельности и навыков самообслуживания. Кроме того, у этих детей обычно имеют место наиболее тяжелые недостатки звукопроизносительной стороны речи, которые нередко сочетаются с нарушениями слуха.
При атонически-астатической форме ДЦП двигательные нарушения определяются в первую очередь недостаточностью координации движений, несформированностью реакций равновесия, наличием низкого мышечного тонуса во всех группах мышц, недоразвитием выпрямительных рефлексов. У этих детей также имеют место стойкие дефекты звукопроизносительной стороны речи, а также различные по структуре нарушения психического развития.
У многих детей наблюдается смешанный характер заболевания с сочетанием различных двигательных и речедвигательных расстройств.