- •1. История становления спец.Псих. Как самостоятельной отрасли психологической науки. Предпосылки ее возникновения.
- •2. Предмет и задачи спец. Псих. Место спец. Псих. В системе психических и педагогических наук.
- •3. Методы психического изучения лиц с овз.
- •4.Понятие компенсации нарушенного развития. Виды компенсации. Условия эффективной компенсации нарушенного развития.
- •5. Теория сверх компенсации а.Адлера.
- •6.Л.С.Выготский о проблемах компенсации нарушенного развития.
- •8. Л.С.Выготский о роли корекционно-педагогиеского воздействия при компенсации вторичных отклонений в развитии детей.
- •9.Понятие дизонтогенеза. Классификация психологических параметров нарушенного развития по в.В. Лебединскому.
- •10.Понятие ретардации, акселерации, дисфункции, асинхронии развития. Особенности их проявления при различных нарушениях развития.
- •11.Классификация типов нарушенного развития по в.В.Лебединскому.
- •12.Общие закономерности психического развития нормально развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
- •13.Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка (в норме и при отклонениях в развитии).
- •14. Специфические закономерности аномального развития.
- •15.Основные принципы психологической диагностики детей с отклонениями в развитии. Психологический диагноз, его виды.
- •16.Задержка психического развития (зпр). Причины и подходы к классификации вариативности состояний при зпр.
- •17.Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр в дошкольном возрасте (особенности развития восприятия, внимания, памяти).
- •18.Особенности развития мышления и речи детей с зпр в дошкольном возрасте.
- •19.Развитие ведущей деятельности у детей с зпр в дошкольном возрасте (особенности моторики и игровой деятельности).
- •20.Психолого-педагогическая характеристика детей с зпр в школьном возрасте (особенности развития восприятия, внимания, памяти).
- •21.Особенности развития мышления и речи детей с зпр в школьном возрасте.
- •22.Развитие ведущей деятельности у детей с зпр в школьном возрасте.
- •23.Возможности коррекционно-педагогической помощи детям с зпр
- •24.Определение понятия умственной отсталости, причины и классификация умственной отсталости.
- •25. Психолого-педагогическая характеристика умственно-осталых детей и подростков ( особенности развития моторики, видов ведущей деятельности, мативационно-потребностной сферы).
- •26.Психологическая характеристика развития внимания, восприятия, памяти умственно-отсталых детей.
- •27.Особенности мышления и речи у детей с нарушением интеллекта.
- •28. Возможности коррекционно-педагогической помощи детям с нарушением интеллекта.
- •29.Формы и причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация. Классификация нарушений слуха.
- •30. Особенности психического развития глухого ребенка в первые годы жизни.
- •31. Психическое развитие глухого ребенка в старшем дошкольном возрасте (особенности развития восприятия, память, внимания,мышления,речи,ведущей деятельности).
- •32. Психолого-педагогическая Характеристика развития детей с нарушением слуха в школь ном возрасте ( особенности развития восприятия, мышления, речи, ведущей деятельности)
- •33. Особенности психического развития слабослышащих детей (особенности развития восприятия, памяти, внимания, мышления, речи, ведущей деятельности).
- •34.Педагогические системы и методы реабилитации, направленные на интеграцию глухих в общеобразовательную среду.
- •36. Возрастные особенности психического развития детей с нарушением зрения от младенчества до школьного возраста.
- •37.Особенности познавательной деятельности у детей с нарушением зрения (осязание, представления, внимание, развитие ведущей деятельности в разные возрастные периоды)
- •39.Особенности развития мышления у детей с нарушением зрения (наглядно-действенное мышление, наглядно-образное мышление, словесно-логическое мышление, мыслительные операции)
- •40.Формирование зрительных образов внешнего мира и слуховых образов при нарушениях зрения.
- •42)Возможности коррекционно-педагогической помощи детям с нарушением зрения .
- •43) Причины речевых нарушений. Основные виды речерых нарушений
- •44)Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушением речи
- •45)Особенности развития речи и мышления у детей с нарушением речи
- •46)Возможности коррекционного-педагогической помощи детям с нарушение речи
- •47 ) Определение, этиология, основные формы нарушения опорно-двигательного аппарата
- •49. Особенности психического развития при дцп (особенности развития восприятия, памяти, внимания и ведущей деятельности в разные возрастные периоды).
- •50. Особенности развития мышления и речи при дцп.
- •51. Коррекционно-педагогическая помощь детям с дцп.
- •52.Определение, причины, основные формы расстройств аутистического спектра.
- •53.Психолого-педагогическая характеристика детей с рда (особенности развития восприятия, памяти, внимания, ведущей деятельности в разные возрастные периоды)
- •54. Особенности развития мышления и речи детей с рда.
- •55. Особенности развития личности
- •56. Современные подходы в коррекционно-педагогической помощи при аутистических расстройствах
- •57.Определение, причины, современное понимание сложных (комплексных нарушений развития)
- •58.Особенности психического развития детей со сложным дефектом.
- •59. Возможности коррекционно-педагогической помощи детям со сложным дефектом.
- •60.Социальная и профессиональная адаптация лиц с нарушениями интеллекта, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.
1. История становления спец.Псих. Как самостоятельной отрасли психологической науки. Предпосылки ее возникновения.
Первые сведения о психологических особенностях людей̆ с психическими и физическими недостатками обнаруживаются в произведениях художественной̆ и философской̆ литературы, а также в медицинских трактатах древности и Средневековья. Эти сведения, естественно, имеют описательныӗ характер и, отражая данные эмпирических наблюдений, в значительной̆ мере субъективны. В основном они относятся к слепым и глухим.
Лишь в середине XIX столетия появляются первые результаты научного изучения лиц с недостатками умственного развития, связанные с попытками медицинской̆ помощи умственно отсталым.
Следует отметить, что с началом XX в. связан целый̆ поток публикаций в основном по методикам диагностики умственноӗ отсталости, они содержали описание психологических особенностей̆ детей̆ и подростков этой̆ категории.
Собственно, психологические работы, касающиеся слепых и глухих, появляются лишь в начале XX в.
Важнейшей вехой в истории развития специальной психологии было введение обязательного общего начального обучения. Возникшие в связи с этим потребности в научном обосновании необходимости и возможности массового обучения аномальных детей стимулировали разработку теоретических основ и психологического инструментария для дифференциации нормального и аномального развития, изучение различных проявлений и психологической природы детской дефективности, обсуждение проблем коррекции и компенсации нарушений в развитии, поиск психологических условий оптимизации обучения детей в специальных школах разных типов.
Далее развитие психологических исследований лиц с психическими и физическими недостатками идет нарастающими темпами. Накапливаются знания об умственно отсталых, при этом подавляющее большинство исследований посвящается познавательным процессам у детей̆ школьного возраста, и таким образом формируется олигофренопсихология.
Вместе с тем нельзя не отметить, что специальная психология до послед него времени остается в основном психологией̆ школьников с психическими и физическими недостатками: объем психологических знаний о взрослых людях этих категорий, как и о детях дошкольного возраста, весьма невелик.
Формальное же возникновение специальной психологии как самостоятельной отрасли психологической науки, закрепление продолжавшегося уже многие десятилетия становления этой своеобразной отрасли психологии, которая вобрала в себя накопившиеся научные достижения и практический опыт, можно отнести к 60-м гг. XX столетия. Тогда она появилась в перечне научных специальностей учебных вузов в разделе «Психология».
2. Предмет и задачи спец. Псих. Место спец. Псих. В системе психических и педагогических наук.
Спец.псих. - область науки, изучающая лиц для которых характерно отклонение от нормального псих. развития, связанное с врожденным или приобретённым наращением формирования нервной системы.
Задачи:
Выявление общих и спецеф, закономерностей псих.развития ребенка с ОВЗ в сравнении с ребенком, кот. нормально развивается.
Исследование особенностей развития различных видом познавательной деят-ти и лиц с различными типами нарушений.
Определение закономерностей развития личности.
Разработка диагностических методик и способов псих.коррекции различных типов нарушенного развития.
Писх. отценка эффективности методов обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Предмет: закономерности развития и проявлений психики различных групп детей с нарушениями в развитии. (?)
Т.О. значение спец. психологии состоит в том, что на основе ее данных формируются системы обучения, воспитания и соц. адаптации лиц с ОВЗ, дальше строятся системы профориентации и профконстультации лис с ОВЗ