- •1.Образование как социокультурный феномен.
- •10. Средства реализации методов, активизирующих учебную деятельность студентов
- •11.Принципы классической дидактики
- •Характеристика принципов дидактики.
- •16. Активные формы и методы обучения в вузе
- •Лекция-беседа
- •Лекция-дискуссия
- •Лекция с разбором конкретных ситуаций
- •Метод «круглого стола»
- •17. Принцип научности обучения . Правила реализации принципа
- •18. Содержание деятельности преподавателя и студента при использовании методов обучения, классифицируемых по уровням познавательной деятельности (эвристической)
- •№19 Современные средства обучения.
- •№20 Методы активного обучения
- •#21 Понятие образовательной технологии
- •#22 Факторы выбора метода обучения
- •#23 Технологии проблемного обучения
- •#24 Структура профессионального образования в России
- •#25 Закономерности процесса обучения
- •26. Приёмы проблемного изложения материала
- •27.Игровые технологии
- •1. Теория и классификация игр
- •28. Формы организации обучения Формы организации обучения
- •29. Принцип сознательности и активности. Правила реализации принципов
- •30. Индивидуальные формы организации обучения Понятие индивидуальной формы обучения
- •31. Понятие содержания образования Понятие содержания образования
- •32. Групповые формы организации обучения
- •33. Принципы организации учебного процесса
- •34. Компетентностный подход в реализации содержания образования
- •35. Парадигма традиционной системы образования
- •36. Требования к педагогу профессионального обучения
- •37. Гуманистическая парадигма образования
- •38. Педагогика сотрудничества в образовательном процессе
- •39. Профессиональный рост и профессиональное мастерство
- •40. Продуктивные методы обучения в вузе
- •41. Знаниевый и компетентностный подход в образовании
36. Требования к педагогу профессионального обучения
Профессиональные качества педагога можно разделить на:
качества профессионального мышления (аналитико-конструктивный тип мышления, его самостоятельность, гибкость, открытость, позитивная направленность, динамичность, критичность, продуктивность, критичность);
качества профессиональной направленности (принципиальность, высокий уровень мотивации, адекватная самооценка, гуманизм, социальная ответственность, объективность);
организационные качества (ответственность, требовательность, трудолюбие, инициативность, настойчивость);
экспрессивные качества (эмоциональная стабильность, выдержка, восприимчивость);
коммуникативные качества (контактность, коммуникабельность, терпимость, тактичность, толерантность, юмор).
37. Гуманистическая парадигма образования
Гуманистическая парадигма ставит в центр внимания развитие ученика, его интеллектуальные потребности и межличностные отношения. Ее ядро - гуманистический подход к ученику, помощь в его личностном росте, хотя уделяется внимание и его подготовке к жизни, адаптации и т.п.
В основе этой модели образования - развитие и саморазвитие, самореализация, творчество ученика, жизнетворчество, субъективность.
Развитие - переход учащихся на более высокую ступень активности и самостоятельности в решении поставленных задач. По мнению известного психолога Л.С.Выготского, развитие определяется той мерой помощи, которую надо оказать ребенку в его обучении.
Высший уровень развития - саморазвитие.
Основной способ структурирования знаний - культурологический подход к образованию. Он основан на интеграции учебных дисциплин, создании целостного образа эпохи, культуры, на понимании соотношения культуры и цивилизации, понимании каждой области знаний в формировании культуры, и т.д. Нам не хватает психологов, социологов, учителей начальных классов и других специалистов. Так что мы не приступили еще к гуманитаризации образования.
В условиях реализации гуманистической парадигмы образования главное - нахождение каждым человеком истины, т.е. пути познания. Девиз этой парадигмы по внутреннему смыслу - «Познание - это сила!». Педагогический процесс строится по принципу диалога или полилога и богат импровизацией. Здесь не существует нормативной, однозначной истины, поэтому и результат общения, обмена духовными ценностями определяется в смысле «да-да».
Гуманистическая парадигма формирует отношения по типу «субъект-субъект». Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели деятельности, ее содержание, выбирают формы и критерии оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Низкие учебные показатели не являются основанием для суждения о нормативных качествах человека, они - лишь точка отсчета для оценки перспектив и возможностей профессиональной работы.
Скорость обучения в гуманистической парадигме обусловливается индивидуальной способностью субъектов проникнуть в суть познавательной или жизненной проблемы. Для этого нужно как минимум уметь видеть и слышать другого. Педагог получает возможность все время обогащаться, профессионально взаимодействуя с учеником.
Гуманистическая парадигма вошла в образовательное пространство России после 1991 г. не по приказу министерства, а по инициативе учителей на местах. Она весьма актуальна для нашей страны, так как возвеличивает человека - феномен культуры, образования и природы.