28. Технологии воспитания и самовоспитания, ориентированные на успех

В теории воспитания в подходах к определению понятия «воспитание» можно выделить два направления. Первое направление - взгляд на человека как на объект педагогического процесса, т.е. важнейшими факторами разви­тия человека признаются внешние воздействия, формирующие личность. Этому направлению соответствуют следующие оп­ределения: 1) воспитание - деятельность, направленная на развитие личности (ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения) и формирование определённых установок, принципов, ценностных ориентаций. Другое направление связано с развитием гуманистических идей, рассматриваю­щих человека как субъект воспитания. Ценности воспитания - значимые для человека и обще­ства природные, материальные и нравственно-духовные объек­ты или явления, выступающие социокультурными образцами жизни, на которые сориентированы теории, технологии и спо­собы социально-педагогической деятельности. Воспитательная среда - такая организация социальной среды, когда все многообразие человеческих взаимоотношений и материальных объектов в осознанной или неосознанной форме несет в себе воспитательные функции. Воспитательный процесс - целесообразно организованный процесс взаимодействия, направленный на удовлетворение потребностей его участников. Важнейшие общие закономерности воспитания: 1) воспитание детерминировано культурой общества; 2) воспитание и обучение - два взаимопроникающих, взаи­мозависимых процесса с определяющей ролью воспитания; 3) эффективность воспитания обусловлена активностью че­ловека, включенностью его в самовоспитание; 4) эффективность и результативность воспитания зависят от гармоничной связи всех структурных элементов, участву­ющих в воспитательном процессе: цели, содержания, форм, методов, средств, адекватных воспитаннику и педагогу; 5) воспитательный процесс - постоянное преобразование внешних воздействий во внутренние про­цессы личности; 6) потребно­стей, интересов и возможностей личности; 7) результаты воспитания зависят от понимания и учета вли­яния на личность объективных и субъективных факторов. Цель воспитания - формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности. Приоритетными принципами воспитания в современных условиях являются: 1) научности - опора в воспитательном процессе на психологические и половозрастные особенности детей и уча­щейся молодежи, использование воспитателем достижений педагогической, психологической и других наук о человеке; 2) природосообразности - определяемый не только про­явлением природных задатков индивида, но и психофизи­ологическими возможностями человека и их обусловлен­ностью информационными и социальными явлениями; 3) ненасилия и толерантности - предполагающий терпимость воспитателя к воспитаннику, его индивиду­альности, отказ от любых форм психологического и фи­зического насилия; 4) связи воспитания с жизнью - проявляющийся в учете воспитателем экономических, социальных, экологи­ческих, демографических и других условий жизнедеятель­ности воспитанников; 5) принцип открытости воспитательных систем - предполагает оптимальное сочетание различных воспита­тельных моделей с жизненным опытом личности, ее ре­альной жизнедеятельностью, создание на этой основе дет­ских дошкольных учреждений открытого типа, социаль­но-педагогических, социально-культурных, образователь­но-культурных комплексов; 6) принцип вариативности деятельности - предполагает соответствие содержания воспитательной деятельности изменяющим­ся потребностям, интересам, возможностям личности; 7) принцип эстетизации детской (молодежной) жизнедея­тельности. К методам самовоспитания относятся: 1) самопознание - самонаблюдение, самоанализ, само­оценку, самосравнение; 2) само­обладание - самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение; 3) самостимулирование