80.Исследования индивидуально-типологических различий в школе б.М.Теплова

В начале научной деятельности (конец 20-х - начало 30-х гг.) Теплов занимался преимущественно изучением проблем зрительных ощущений и восприятий, в частности в их прикладном аспекте, применительно к задачам военной маскировки. Впоследствии в круг его научных интересов вошли и проблемы слухового восприятия. На этой основе Теплов провёл исследование музыкального творчества и восприятия музыки ("Психология музыкальных способностей", М. -Л., 1947). Согласно Теплову, музыкальность как совокупность способностей представляет собой единство эмоциональной отзывчивости на музыку и специальных особенностей слухового восприятия. Теплов показал, что основа музыкальной способности - "ладовое чувство", "способность к слуховому представливанию", "музыкально-ритмическое чувство" - могут находиться в разных соотношениях между собой, что обусловливает ту или иную структуру музыкальности, её своеобразие. Теплов, раскрывая сложную, опосредованную зависимость развития психических свойств от природных задатков, отмечал, что способности человека общественно-исторически обусловлены - они развиваются в конкретных видах деятельности под влиянием воспитания и обучения. При этом Теплов подчёркивал, что способности коренятся в личности, несут на себе печать индивидуальности.

В 50-60-х гг. научная деятельность Теплова была связана с разработкой психофизиологического подхода к изучению индивидуальных различий. Он теоретически обосновал большую исследовательскую программу, творчески разрабатывая идеи И. П. Павлова о свойствах типов нервной системы. Теплов показал, что помимо различий, относящихся к содержательной стороне психической жизни, люди различаются и по формальным, или динамическим, особенностям поведения (например, по степени энергичности действий, по скоростным характеристикам). Некоторые из таких особенностей обладают высокой устойчивостью, проявляются в разнообразных ситуациях и зависят непосредственно от свойств нервной системы. Систематические экспериментальные исследования, проводившиеся под руководством Теплова (материалы представлены в пяти сборниках "Типологические особенности высшей нервной деятельности человека", М., 1956-1967), привели к выводам о ценности разных полюсов одного и того же типологического свойства (силы - слабости, подвижности - инертности); индивидуальные различия предстали как варианты, каждый из которых имеет свои достоинства. Теплов показал, что изучение природных свойств нервной системы даёт возможность объяснения некоторых индивидуально-психологических особенностей и выработки индивидуального подхода к человеку. Тем самым были заложены основы новой отрасли науки - дифференциальной психофизиологии, дальнейшее развитие которой связано с именем ближайшего ученика Теплова - В. Д. Небылицына.

81.Концепции развивающего обучения п.Я. Гальперина, в.В. Давыдова и д.Б. Эльконина

П.Я. Гальперин изучал развитие внутренней умственной деятельности. Он считал, что из трех компонентов действия – ориентировки, исполнения и контроля – наибольшее значение имеет ориентировка. Правильно заданная ориентировочная основа позволяет с первого раза выполнить действие безошибочно. Так же как и Б. Скиннер, П.Я. Гальперин пришел к выводу, что при ориентировке и контроле наибольшее значение имеет поэтапность действия и возможность контроля хода его выполнения. Однако, если у Б. Скиннера процесс решения задачи, так же как и контроль за ее выполнением, остается всегда внешним, у П.Я. Гальперина происходит постепенная интеориоризация действия и превращение его во внутреннее, умственное. Поэтому теория П.Я. Гальперина получила название теории поэтапного формирования умственных действий. В то же время П.Я. Гальперин, исследуя разные способы задания ориентировочной основы, пришел к выводу о значении проблемного обучения.

В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин, развивая идеи П.Я. Гальперина, создали новое направление в отечественной психологии – психологию формирования мыслительной деятельности учащихся.

Однако главные работы Д.Б. Эльконина были посвящены проблемам игровой деятельности и периодизации. Он выделил структуру игровой деятельности, в число основных элементов которой вошли сюжет , содержание, роль, воображаемая ситуация, правило, игровые действия и операции, игровые отношения.

Большое значение имела и разработанная Д.Б. Элькониным периодизация, в которой он выделил две стороны в деятельности – познавательную и мотивационную. Эти стороны существуют в каждой ведущей деятельности, но развиваются неравномерно, чередуясь по темпу развития в каждом возрастном периоде.