- •Предмет, задачи и основные направления психологии дизонтогенеза.
- •Особенности структуры дефеката и его компенсации при нарушенном развитии в детском возрасте.
- •Основные принципы психологии дизонтогенеза.
- •4. Классификации видов дизонтогенеза в детском и подростковом возрасте.
- •Поврежденное развитие
- •Искаженне развитие.
- •Психологические и клинические параметры дизонтогенеза.
- •Психологические параметры дизонтогенеза (подробнее).
- •Функциональная локализация нарушения.
- •3.Взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом.
- •6. Особенности сенсорно-перцептивных и мнемических процессов у детей с психическим недоразвитием.
- •7. Особенности развития речемыслительных процессов у детей и подростков с психическим недоразвитием.
- •8.Классификация умственной отсталости.
- •9. Особенности развития личности у детей и подростков с психическим недоразвитием.
- •10. Клинико- психологическая классификация зпр.
- •11. Особенности развития познавательных процессов и личности детей с психофизическим инфантилизмом.
- •12. Особенности развития познавательных процессов и личности детей с соматогенной формой зпр.
- •13. Особенности развития познавательных процессов и личности детей с зпр церебрально-органического генеза.
- •14. Особенности развития познавательных процессов и личности детей с психогенной формой зпр.
- •15. Клинико-психологические особенности детей с поврежденным психическим развитием.
- •16. Особенности психического развития детей и подростков перенесших чмт.
- •17. Клинико-психологические особенности детей с эпилепсией.
- •19. Особенности развития познавательных процессов и речи у детей с рда.
- •20. Классификации рда.
- •22. Дисгармония психического развития – клинико-психологическая характеристика.
- •23. Особенности развития познавательных процессов и личности детей и подростков с психопатическим развитием.
- •24. Особенности психического развития детей с диспропорциональным психическим развитием.
- •25. Акцентуации характера в подростковом возрасте, клинико-психологические классификации.
Ответы по нарушенному развитию.
Предмет, задачи и основные направления психологии дизонтогенеза.
Термин «дизонтогенез» впервые был использован Швальбе в 1927 году для обозначения отклонений во внутриутробном развитии организма.
В. В. Ковалев вводит понятие «психический дизонтогенез», обозначая нарушение психического развития в детском и подростковом возрасте в результате расстройства и созревания структур и функций головного мозга.
Психический дизонтогенез может быть обусловлен биологическими (генетическими, экзогенно-органическими и др.) патогенными факторами, неблагоприятными социально-психологическими средовыми воздействиями, а также разнообразными сочетаниями биологических и социальных факторов.
Л.С. Выготский считал, что психологическое изучение аномального ребенка выдвигает задачи, в определенной мере аналогичные задачам и принципам клинической диагностики путь от изучения симптомов дизонтогенеза к изучению его синдромов и далее — к типу дизонтогенеза, по существу приравниваемому им к нозологической единице. Только в таком структурно-динамическом изучении аномального развития, вскрытии его патопсихологических механизмов, Л. С. Выготский видел путь к дифференцированной коррекции нарушений развития. Идеи Л. С. Выготского, выдвинутые около 50 лет тому назад, в настоящее время не только сохраняют свою актуальность, но и приобретают все большее значение.
Выделяют несколько моделей психологической помощи детям и подросткам с нарушениями в развитии.
Педагогическая модель включает в себя оказание помощи родителям в воспитании детей. Педагог-консультант анализирует вместе с родителями сложившуюся ситуацию и вырабатывает программу мер, направленным на ее изменение.
Диагностическая модель. Как правило, объектом диагностики оказываются дети или подростки с отставанием в развитии, с трудностями в учебе, с отклонениями в поведении. Причем сам процесс диагностики является комплексным и предполагает участие группы специалистов для осуществления медицинской, педагогической или психологической диагностики. Диагностическая модель широка используется в медико-психолого-педагогических комиссиях, где рассматривается вопрос о дальнейшем обучении ребенка.
Социальная модель помощи чаще используется в семейной консультации. Такого рода помощью может быть, например, знакомство родителей детей с проблемами в развитии друг с другом с целью общения, знакомство родителей с имеющимися в городе социальными службами, например родительские ассоциации, семейные клуб и др.
Медицинская модель помощи предполагает усилия специалистов, направленные на лечение, реабилитацию детей с проблемами в развити, а также на психическую адаптацию здоровых членов семьи к особенностям больного ребенка.
Психологическая модель помощи, опираясь на закономерности психического развития ребенка и подростка, предполагает анализ особенностей формирования познавательных процессов и личности ребенка или подростка с проблемами в развитии и разработку адекватных методов психологического воздействия, т.е. оказание всесторонней психологической помощи.