1. Предмет, задачи и основные направления психологии дизонтогенеза.

Дизонтогенез – нарушенное развитие; Впервые термин был использован в 1927 году Швальбе: отклонение развития во внутриутробном периоде - далее понятие расширялось. В начале 19 века проблема дизонтогенеза получила скачок в развитии: проблема умственной осталости. Рассмотрение проблемы дизонтогенеза в педагогическом аспекте. Психологи занялись этим на рубеже веков.

Предмет

Нарушенное развитие.

Задачи

1. Выявление и систематизация патологической симптоматики и ее психологическая квалификация.

2. Осуществление структурного анализа расстройств, выявление первичных симптомов, связанных с болезнью, а также вторичных симптомов, обусловленных аномальным развитием в условиях болезни.

3. Разработка программы психокоррекционных мероприятий в зависимости от характера, происхождения и конкретного механизма нарушений, направленной на их предупреждение, уменьшение или устранение.

4. Проведение восстановительного обучения детей с нарушениями высших психических функций, таких как речь, мышление, чтение, счет, письмо, конструктивная деятельность, имеющих место при локальных поражениях мозга.

Направления

2. Особенности структуры дефекта и его компенсации при нарушенном развитии в детском возрасте.

Выготский: мозг человека устроен несколько иначе, чем мозг животного; развитие ВПФ  предопределено морфологической структурой мозга, ВПФ формируются прижизненно, в процессе воспитания, общения и обучения. Поражение одних и тех же зон коры мозга в разных временных промежутках ведут к различным патологиям. 1) Концепция детерминации аномального развития: учет биологических и социальных факторов при рассмотрении аномалий.

2) При рассмотрении общности патологии и нормы указывал на общность в социальной обусловленности психического развития, однако, существуют частные факторы, связанные с патологией. Развития – процесс взаимодействия социальных и биологических факторов. 3) Системное строение дефекта – две группы симптомов – первичные нарушения; вторичные нарушения. Факторы аномального развития – время возникновения первичного дефекта – чем раньше, тем тяжелее будет нарушение психических функций. Степень выраженности первичного дефекта – частный дефект, который обусловлен дефицитарностью функций гнозиса, праксиса и т.д.; общий дефект – дефект, связанный с регуляцией системы, например, нарушение интеллекта, эмоционально-волевой сферы. Высшие формы компенсации дефекта - это всестороннее развитие личности.

Возможности к компенсации зависят от интенсивности поражения мозга – при локальных поражениях компенсация идет за счет сохранности других структур мозга, при общемозговой недостаточности компенсаторные возможности ограничены. В.В. Лебединский выделил следующие патопсихологические параметры дизонтогенеза:

1. Время поражения

2. Мозговая локализация процесса

3. Интенсивность повреждения мозга

Параметры оценки дизонтогенеза:

1. Функциональная локализация нарушения;

2. Время поражения и его длительность;

3. Первичное или вторичное нарушение;

Первичное – следствие недоразвития или нарушения субстрата;

Вторичное – недоразвитие функций, связанных с поврежденной, находящихся в сензитивном периоде, возникшие в результате социальной депривации и т.д.

4. Нарушение функциональных связей: временная независимость функции, ассоциативная связь, иерархическая связь.

В рамках последнего патологическое развитие: изоляция, патологическая фиксация, асинхрония.