
- •Предмет, задачи и основные направления психологии дизонтогенеза.
- •Особенности структуры дефекта и его компенсации при нарушенном развитии в детском возрасте.
- •Основные принципы психологии дизонтогенеза.
- •4. Классификация видов дизонтогенеза в детском и подростковом возрасте.
- •5. Психологические и клинические параметры дизонтогенеза.
- •2) Время поражения
- •Особенности сенсорно-перцептивных и мнемических процессов у детей с психическим недоразвитием
- •Особенности развития речемыслительных процессов у детей и подростков с психическим недоразвитием.
- •Классификация умственной отсталости
- •1. Умственная отсталость при хромосомных болезнях.
- •2. Наследственные формы умственной отсталости.
- •Особенности развития личности у детей и подростков с психическим недоразвитием.
- •Особенности развития познавательных процессов и личности детей с психофизическим инфантилизмом.
- •Особенности познавательных процессов и личности детей с соматогенной формой зпр.
- •Особенности познавательных процессов и личности детей с зпр церебрально-органического генеза.
- •Особенности развития познавательных процессов и личности у детей с психогенной формой зпр.
- •15. Клинико-психологические особенности детей с поврежденным психическим развитием.
- •2 Вида чмт:
- •Особенности психического развития детей и подростков перенесших черепно-мозговую травму.
- •Клинико-психологические особенности детей с эпилепсией.
- •18. Искажённое психическое развитие – клинико-психологические
- •19. Особенности развития познавательных процессов и речи у детей с рда.
- •20. Классификации рда.
- •21. Дифференциальная диагностика рда и ранней детской
- •22. Дисгармония психического развития – клинико-психологическая
- •23. Особенности развития познавательных процессов и личности у детей и подростков с психопатическим развитием
- •1. Конституциональные психопатии:
- •2. Органические психопатии
- •3. Смешанные
- •24. Особенности психического развития детей с диспропорциональным психическим развитием.
- •25. Акцентуации характера в подростковом возрасте, клинико-психологические классификации.
Предмет, задачи и основные направления психологии дизонтогенеза.
Дизонтогенез – нарушенное развитие; Впервые термин был использован в 1927 году Швальбе: отклонение развития во внутриутробном периоде - далее понятие расширялось. В начале 19 века проблема дизонтогенеза получила скачок в развитии: проблема умственной осталости. Рассмотрение проблемы дизонтогенеза в педагогическом аспекте. Психологи занялись этим на рубеже веков.
Предмет
Нарушенное развитие.
Задачи
Выявление и систематизация патологической симптоматики и ее психологическая квалификация.
Осуществление структурного анализа расстройств, выявление первичных симптомов, связанных с болезнью, а также вторичных симптомов, обусловленных аномальным развитием в условиях болезни.
Разработка программы психокоррекционных мероприятий в зависимости от характера, происхождения и конкретного механизма нарушений, направленной на их предупреждение, уменьшение или устранение.
Проведение восстановительного обучения детей с нарушениями высших психических функций, таких как речь, мышление, чтение, счет, письмо, конструктивная деятельность, имеющих место при локальных поражениях мозга.
Направления
Особенности структуры дефекта и его компенсации при нарушенном развитии в детском возрасте.
Выготский: мозг человека устроен несколько иначе, чем мозг животного; развитие ВПФ предопределено морфологической структурой мозга, ВПФ формируются прижизненно, в процессе воспитания, общения и обучения. Поражение одних и тех же зон коры мозга в разных временных промежутках ведут к различным патологиям. 1) Концепция детерминации аномального развития: учет биологических и социальных факторов при рассмотрении аномалий.
2) При рассмотрении общности патологии и нормы указывал на общность в социальной обусловленности психического развития, однако, существуют частные факторы, связанные с патологией. Развития – процесс взаимодействия социальных и биологических факторов. 3) Системное строение дефекта – две группы симптомов – первичные нарушения; вторичные нарушения. Факторы аномального развития – время возникновения первичного дефекта – чем раньше, тем тяжелее будет нарушение психических функций. Степень выраженности первичного дефекта – частный дефект, который обусловлен дефицитарностью функций гнозиса, праксиса и т.д.; общий дефект – дефект, связанный с регуляцией системы, например, нарушение интеллекта, эмоционально-волевой сферы. Высшие формы компенсации дефекта - это всестороннее развитие личности.
Возможности к компенсации зависят от интенсивности поражения мозга – при локальных поражениях компенсация идет за счет сохранности других структур мозга, при общемозговой недостаточности компенсаторные возможности ограничены. В.В. Лебединский выделил следующие патопсихологические параметры дизонтогенеза:
Время поражения
Мозговая локализация процесса
Интенсивность повреждения мозга
Параметры оценки дизонтогенеза:
Функциональная локализация нарушения;
Время поражения и его длительность;
Первичное или вторичное нарушение;
Первичное – следствие недоразвития или нарушения субстрата;
Вторичное – недоразвитие функций, связанных с поврежденной, находящихся в сензитивном периоде, возникшие в результате социальной депривации и т.д.
Нарушение функциональных связей: временная независимость функции, ассоциативная связь, иерархическая связь.
В рамках последнего патологическое развитие: изоляция, патологическая фиксация, асинхрония.