- •1. Предмет психологии развития и возрастной психологии
- •2. Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии
- •3. Психология развития и возрастная психология - междисциплинарная отрасль научного знания
- •4. Предыстория психологии развития человека в учениях античности
- •5. Подход к вопросам психического развития человека в Ср. Века
- •7. Исследование психического развития в Новое время
- •8. Предпосылки формирования психологии развития и возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки
- •9. Натуралистические концепции психического развития человека
- •10. Социологический (культурологический) подход к изучению психического развития человека
- •11. Психоаналитические теории психического развития
- •6. Вопросы психического развития в эпоху Возрождения
- •13. Женевская школа генетической психологии
- •14. Гуманистическая психология развития человека
- •15. Дореволюционный период развития возрастной психологии в России
- •16. Развитие отечественной возрастной психологии в к. 19 нач. 20 века
- •17. Марксистский период развития отечественной психологии возрастного развития
- •18. Сост. Отечественной возрастной психологии в период 1939 - 1960
- •19. Экспериментальная разработка проблем псих. Развития в 60-80 гг.
- •20. Пути построения современной психологии развития человека
- •21. История развития представлений о «развитии»
- •22. Категории психологии развития
- •23. Категория возраста
- •24. Системы отсчета для анализа возрастных категорий
- •25. Возраст как форма развития
- •26. Протяженность развития во времени
- •27. Проблема периодизации развития человека
- •28. Основные положения периодизации психического развития в отечественной психологии
- •29. Понятие субъективной реальности
- •30. Образы субъективной реальности в психологии
- •31. Закономерности развития субъективности в онтогенезе
- •32. Базисные общности, или ступени развития субъектности
- •33. Кризисы рождения и развития
- •34. Особенности развития субъективной реальности во взрослом периоде жизни человека
- •35. Детство как социо-культурный феномен
- •36. Детство как историческая категория
- •37. Пренатальное развитие
- •38. Родовой кризис (до 3-х недель)
- •39. Новорожденность (3 нед. - 3,5 мес.)
- •40. Кризис новорожденности (3,5 - 7 мес.)
- •41. Младенчество (6 мес. - 12 мес.). Осн. Результаты развития
- •42. Кризис первого года жизни
- •43. Социальная ситуация развития и развитие предметной деятельности
- •44. Умственное развитие ребенка
- •45. Предпосылки формирования личности
- •46.Кризис трех лет (2,5 - 3,5 года)
- •47. Игра и другие виды деятельности
- •48. Особенности общения
- •49. Умственное развитие
- •50. Детская личность
- •51Кризис 6-7 лет и психологическая готовность к школе
- •52. Школьник - первый социальный статус ребенка
- •53. Становление мотивации к обучению и формирование учебной деятельности как ведущей
- •54. Развитие познавательной сферы
- •55. Развитие личности ребенка
- •56. Общепсихологическая характеристика отрочества
- •57. Подростковый возраст в свете разных концепций
- •58. Особенности общения
- •59. Познавательная сфера подростка
- •60.Личность отрока
- •61. Юность в контексте жизненного пути личности
- •62. Социальное самоопределение
- •63. Развитие интеллектуальной сферы
- •64. Особенности общения
- •65. Особенности развития личности в юности
- •66. Кризис юности (18 - 21 год)
- •67. Молодость как социально-историческая категория. Границы возраста
- •68. Закономерности развития в молодые годы
- •69. Любовь, брак, создание семьи
- •70. Интеллектуальное развитие в молодости
- •71. Кризис молодости (27 - 33 года)
- •72. Общепсихологическая характеристика взрослости
- •73. Особенности интеллектуальной и профессиональной деятельности
- •74. Характеристики взрослой личности
- •75. Кризис взрослости (39 - 45 лет)
- •76. Зрелость как этап и качество в психическом развитии человека
- •77. Закономерности развития в стадии зрелости
- •78. Кризис зрелости (55 - 65 лет)
- •79. Общая характеристика периода старения и старости. Границы и стадии возраста
- •80. Изменение структуры социальной активности в старости
- •81. Психологические портреты старости
- •82. Личность и старение. Теоретические осмысления проблемы смерти и умирания
70. Интеллектуальное развитие в молодости
В молодости продолжается интеллектуальное развитие. Молодые люди проявляют высокую способность к усвоению нового, к напряженной интеллектуальной деятельности. Владение способами учебной и умственной деятельности обеспечивает высокую продуктивность в освоении сложных форм теоретического сознания и деятельности - философии, науки, права, искусства и т.д. Многие открытия в науке совершаются молодыми. В психологии нет общепризнанной точки зрения на проблему возрастного развития мышления (интеллекта) человека. Одни психологи считают, что интеллектуальное развитие заканчивается в детском возрасте. Ж.Пиаже утверждает, что к 15 годам складываются основные структуры мышления человека и в дальнейшем мышление лишь функционирует, но не развивается. Меняется только содержание и области, в которых используются сформировавшиеся когнитивные структуры. Другие исследователи более оптимистично смотрят на перспективы интеллектуального развития человека и полагают, что качественные преобразования мышления происходят и во взрослом периоде.
Наиболее интересные данные о развитии мышления на этапах онтогенеза получены в когнитивной психологии. Не вдаваясь в описание детальной картины развития мышления, представим общую логику его возрастной динамики. В современной когнитивной психологии получила подтверждение теория «подвижного» и «кристаллизованного» интеллекта, предложенная американским психологом Р. Кеттеллом. Согласно этой теории, в интеллекте следует различать кристаллизованную (предметно-содержательную) и подвижную (операционнодинамическую) составляющие. Кристаллизованный («связанный») интеллект включает в себя культурные знания, образованность, компетентность; он в большей степени зависит от обучения. Подвижный («свободный», «текучий») интеллект представляет собой базовую способность осмысливать содержание, осуществлять обработку информации. Подвижный интеллект, с точки зрения Р.Кеттелла, независим от приобщения к культуре. В рамках этой двухмерной модели интеллекта описываются изменения интеллектуальных функций человека на протяжении жизни. Примерно до 25 лет оба вида интеллекта развиваются параллельно и по возрастающей. Далее предметно-содержательный (кристаллизованный) интеллект остается на одном уровне на все последующие периоды жизни, а операционно-динамический интеллект после 30-35 лет начинает плавно снижаться, при этом инволюция наиболее выражена в пожилом возрасте. Исследования когнитивных психологов показывают, что накопленные индивидом знания, уровень компетентности, умения остаются сохранными до глубокой старости. Более того, они даже могут быть усилены при обучении или упражнении. Как отмечается в отечественных психологических исследованиях, для возрастного периода 18-25 лет свойственно усиленное развитие психических функций, их фронтальный прогресс. В этот период наиболее интенсивно развиваются память и мышление. Преобладающее значение в познавательной деятельности молодых людей начинает приобретать абстрактное мышление, формируется обобщенная картина мира, устанавливаются глубинные взаимосвязи между различными областями изучаемой реальности.