
- •1. Предмет психологии развития и возрастной психологии
- •2. Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии
- •3. Психология развития и возрастная психология - междисциплинарная отрасль научного знания
- •4. Предыстория психологии развития человека в учениях античности
- •5. Подход к вопросам психического развития человека в Ср. Века
- •7. Исследование психического развития в Новое время
- •8. Предпосылки формирования психологии развития и возрастной психологии в самостоятельную область психологической науки
- •9. Натуралистические концепции психического развития человека
- •10. Социологический (культурологический) подход к изучению психического развития человека
- •11. Психоаналитические теории психического развития
- •6. Вопросы психического развития в эпоху Возрождения
- •13. Женевская школа генетической психологии
- •14. Гуманистическая психология развития человека
- •15. Дореволюционный период развития возрастной психологии в России
- •16. Развитие отечественной возрастной психологии в к. 19 нач. 20 века
- •17. Марксистский период развития отечественной психологии возрастного развития
- •18. Сост. Отечественной возрастной психологии в период 1939 - 1960
- •19. Экспериментальная разработка проблем псих. Развития в 60-80 гг.
- •20. Пути построения современной психологии развития человека
- •21. История развития представлений о «развитии»
- •22. Категории психологии развития
- •23. Категория возраста
- •24. Системы отсчета для анализа возрастных категорий
- •25. Возраст как форма развития
- •26. Протяженность развития во времени
- •27. Проблема периодизации развития человека
- •28. Основные положения периодизации психического развития в отечественной психологии
- •29. Понятие субъективной реальности
- •30. Образы субъективной реальности в психологии
- •31. Закономерности развития субъективности в онтогенезе
- •32. Базисные общности, или ступени развития субъектности
- •33. Кризисы рождения и развития
- •34. Особенности развития субъективной реальности во взрослом периоде жизни человека
- •35. Детство как социо-культурный феномен
- •36. Детство как историческая категория
- •37. Пренатальное развитие
- •38. Родовой кризис (до 3-х недель)
- •39. Новорожденность (3 нед. - 3,5 мес.)
- •40. Кризис новорожденности (3,5 - 7 мес.)
- •41. Младенчество (6 мес. - 12 мес.). Осн. Результаты развития
- •42. Кризис первого года жизни
- •43. Социальная ситуация развития и развитие предметной деятельности
- •44. Умственное развитие ребенка
- •45. Предпосылки формирования личности
- •46.Кризис трех лет (2,5 - 3,5 года)
- •47. Игра и другие виды деятельности
- •48. Особенности общения
- •49. Умственное развитие
- •50. Детская личность
- •51Кризис 6-7 лет и психологическая готовность к школе
- •52. Школьник - первый социальный статус ребенка
- •53. Становление мотивации к обучению и формирование учебной деятельности как ведущей
- •54. Развитие познавательной сферы
- •55. Развитие личности ребенка
- •56. Общепсихологическая характеристика отрочества
- •57. Подростковый возраст в свете разных концепций
- •58. Особенности общения
- •59. Познавательная сфера подростка
- •60.Личность отрока
- •61. Юность в контексте жизненного пути личности
- •62. Социальное самоопределение
- •63. Развитие интеллектуальной сферы
- •64. Особенности общения
- •65. Особенности развития личности в юности
- •66. Кризис юности (18 - 21 год)
- •67. Молодость как социально-историческая категория. Границы возраста
- •68. Закономерности развития в молодые годы
- •69. Любовь, брак, создание семьи
- •70. Интеллектуальное развитие в молодости
- •71. Кризис молодости (27 - 33 года)
- •72. Общепсихологическая характеристика взрослости
- •73. Особенности интеллектуальной и профессиональной деятельности
- •74. Характеристики взрослой личности
- •75. Кризис взрослости (39 - 45 лет)
- •76. Зрелость как этап и качество в психическом развитии человека
- •77. Закономерности развития в стадии зрелости
- •78. Кризис зрелости (55 - 65 лет)
- •79. Общая характеристика периода старения и старости. Границы и стадии возраста
- •80. Изменение структуры социальной активности в старости
- •81. Психологические портреты старости
- •82. Личность и старение. Теоретические осмысления проблемы смерти и умирания
58. Особенности общения
В отрочестве происходит перестройка всей социальной ситуации развития подростка. В первую очередь - это задачи построения отношений с другими людьми. Именно в начале подросткового возраста интенсивное общение, сознательное экспериментирование с собственными отношениями к другим людям (поиски друзей, конфликты, выяснение отношений, смена компании) выделяются в относительно самостоятельную область жизни. Происходит переход от характерного для детства типа отношений взрослого и ребенка к качественно новому, специфическому для общения взрослых. Подросток становится инициатором смены отношений, когда у него возникает чувство взрослости, и если отношение взрослого к нему не меняется, то такое рассогласование в оценке степени взрослости подростка выступает в качестве противоречия, способного породить конфликт. Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослыми. Здесь-то и складывается новая социальная ситуация развития, здесь осваивается область моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения. Физические, психологические и социальные перемены в их жизни подростки стремятся обсудить с теми, кто переживает аналогичные чувства, т.е. со своими сверстниками. Круг ровесников играет основную роль в социальном развитии подростка. В общении с ровесниками подросток испытывает себя и определяет - кто он есть и кем хочет стать. Он фиксирует внимание на том, как он выглядит, какие черты его характера делают его популярным в различных группах сверстников. Отношения со сверстниками выделяются в сферу личной жизни, обособленной от влияния, вмешательства взрослых. Здесь проявляются 1) стремление к общению и совместной деятельности со сверстниками, желание иметь друзей и жить с ними общей жизнью и одновременно 2) желание быть принятым, признанным, уважаемым сверстниками благодаря своим индивидуальным качествам. В сверстниках подросток ценит качества товарища и друга, сообразительность и знания (а не успеваемость), смелость, умение владеть собой. Отношения с другом, сверстником являются предметом особых размышлений подростков, внутри которых корректируются самооценка, уровень притязаний и т.д. Такое общение для них - особая деятельность, предметом которой является другой человек, а содержанием - построение взаимоотношений и действований в них. Внутри этой деятельности происходит познание подростком другого человека и самого себя и развиваются средства такого познания.
59. Познавательная сфера подростка
Смена деятельности, развитие общения перестраивают и познавательную, интеллектуальную сферу подростка. К моменту перехода в среднюю школу дети заметно различаются по многим параметрам, в частности: 1) по отношению к учению - от ответственного до равнодушного, безразличного; 2) по общему развитию - от высокого уровня до весьма ограниченного кругозора и плохого развития речи; 3) по объему и прочности знаний; 4) по способу усвоению материала - от умения самостоятельно работать, добывать знания до полного их отсутствия и заучивания материала дословно на память; 5) по умению преодолевать трудности в учебной работе - от упорства до иждивенчества в форме хронического списывания; 6) по широте и глубине познавательных интересов. Появляется дифференцированное отношение к учителям, и одновременно развиваются средства познания другого человека. Одна группа критериев касается качества преподавания, другая - особенностей отношений учителя к подросткам. В 7-8 классах дети очень ценят эрудицию учителя, свободное владение предметом, и не любят тех, кто отрицательно относится к самостоятельным суждениям учащихся. В подростковом возрасте расширяется и содержание понятия «учение». В него вносится элемент самостоятельного интеллектуального труда, направленного на удовлетворение индивидуальных интеллектуальных потребностей, выходящих за рамки учебной программы. Учение для многих приобретает личностный смысл и превращается в самообразование. В подростковом возрасте начинают формироваться элементы теоретического мышления. Разумеется, далеко не все подростки достигают равного уровня в развитии мышления, но в целом для них характерно: 1) осознание собственных интеллектуальных операций и управление ими; 2) более контролируемой и управляемой становится речь; 3) интеллектуализация процессов восприятия; 4) формирование установки на размышление.