54. Развитие познавательной сферы

Все виды деятельности способствуют развитию основных познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления. Внимание. Преобладающим видом внимания в начале обучения является непроизвольное внимание. Им бывает трудно сосредоточиться на неясном, непонятном, неосмысленном материале. Восприятие также характеризуется непроизвольностью, Дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия: у них наблюдается высокая острота зрения и слуха, они хорошо ориентируются на многие формы и цвета. Память тоже характеризуется непроизвольностью. Младший школьник легче запоминает то, что ярко, необычно, что производит эмоциональное впечатление. Легче всего ребенку запомнить то, что включено в его активную деятельность, то, с чем он непосредственно действовал, а также то, с чем непосредственно связаны его интересы и потребности. Первоначально школьники пользуются самыми простыми способами - длительным рассматриванием материала, многократным повторением материала при расчленении его на части, как правило, не совпадающие со смысловыми единицами. Мышление. В развитии мышления младших школьников выделяют две основные стадии. На первой стадии (1-2 классы) их мышление во многом похоже на мышление дошкольников: анализ учебного материала производится по преимуществу в наглядно-действенном и наглядно-образном плане. Дети судят о предметах и явлениях по их внешним отдельным признакам, односторонне, поверхностно. К 3 классу мышление переходит в качественно новую, вторую стадию, требующую от учителя демонстрации связей, существующих между отдельными элементами усваиваемых сведений. Воображение в своем развитии проходит также две стадии. На первой воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют объект, бедны деталями, малоподвижны - это воссоздающее (репродуктивное) воображение. Вторая стадия характеризуется значительной переработкой образного материала и созданием новых образов - это продуктивное воображение. В 1 классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии.   Речь. Одной из функций речи, которые выступают на первый план, становится коммуникативная. Речь младшего школьника разнообразна по степени произвольности, сложности, планирования, но его высказывания весьма непосредственны. Особенностью является также формирование письменной речи, хотя она во многом беднее устной, однообразнее, но при этом более развернутая.

55. Развитие личности ребенка

Имя. Акцент с имени переходит на фамилию (связано с классным журналом). Может произойти отрицание фамилии (связано со страхом ответа у доски). Появляются прозвища (не несут смысловой нагрузки как у подростков).

Сигналы:

• Просит называть другим именем

• Отказывается произносить фамилию

Варианты компенсации: уход в болезнь, слезы, маленький тиран.

Притязание на признание. Стараются привлечь внимание, завоевать любовь первого учителя. Иногда учитель становится более значимым, чем родители. В норме мнение учителя важнее мнения родителя. Дети стремятся попасть в группу звезд, в группу тех, кого одобряет учитель. Ребенок впервые сталкивается с объективным основанием оценки самого себя. Если это основание есть – развивается рефлексия. Очень важно чтобы родители правильно реагировали на плохие отметки.

Может наблюдаться стойкое снижение самооценки (зацикливание на отметках, ситуация класса и т.п.):

• Ребенок все воспринимает собственное неумение как собственную «плохость», но есть желание и вера в самоисправление

• Добавляется отсутствие веры, нежелание расти

• Добавляется отсутствие желания быть хорошим

В более старшем возрасте ребенок может выбрать любой способ компенсации. Варианты компенсации:

• Активный: агрессия, неадекватно завышенная самооценка, стремление к лидерству

• Пассивный: неуверенность, сомневающееся поведение, уход в болезнь, в лень.

Психологическое время личности. Ребенок ориентирован на будущее. Он хочет вырасти, ему кажется, что он станет более свободным. В случае неуспешной адаптации к школе, возможен регресс в прошлое. Причина: не подготовленность к изменившейся ситуации, не сошлись с учителем. Может актуализироваться тревожная привязанность к маме. Способ борьбы: каждый день встречать из школы, перевести в другой класс.

К концу младшего школьного возраста ребенок способен к анализу прошлого и будущего. В начале актуализируются разговоры о смерти (страх), к концу – уходит (в норме). Должен выйти с оптимистичным настроением к будущему.

Половая идентификация. Характерна латентная стадия. Сексуальная энергия направлена в другое русло. Разделение по гендерному признаку во время игры.

Психологическое пространство личности (права и обязанности). Ребенок оказывается в ситуации сплошных обязанностей, права уходят на задний план. Обязанности регламентируют ситуацию учебы. Школа и дом – где ребенок обязан, улица – где право имеет. Важно уделять внимание воспитанию межличностного общения.

К концу мл шк возраста происходит дальнейшее укрепление «Я» ребенка за счет включения в него чувства умелости, т.е. осознания собственно способности все делать хорошо. В случае неуспеха в школе возможно ослабление «Я» ребенка и формирование чувства неполноценности. В мл шк хорошо осознабтся достоинства и недостатки, свое отличие от других, попытки осознания мотивов поведения окружающих людей, осознание прав и обязанностей, однако длительноое пребвание в ситуации несоответствия своих возможностей, требований школы и взрослых может привести к серьезному нарушению в развитии самосознания. Может сформироваться фиксация только на своих недостатках, неумелости, или на обязанностях.