Оценивание знаний, умений, навыков детей

Оценивание является важной частью образовательного процесса и в том числе на занятиях самопознания. Система ожидаемых результатов, представленная в уровнях учебных достижений в стандарте и программе по предмету «Самопознание», служит основанием для мониторинга развития познавательной деятельности, осознания общечеловеческих ценностей и обретения навыков служения обществу. В соответствии с особенностями нравственно-духовного образования важна не количественная, а качественная оценка учебных достижений.

Оценивание качества знаний, умений, навыков детей дошкольного возраста по предмету «Са­мопознание» проводится на основе «Требований к уровням учебных достижений детей старшего дошкольного возраста». При этом могут быть использованы разные методы оценивания: самооценка, оценивание сверстниками, краткие и емкие записи о конкретной деятельности ребенка, система заданий для измерения рубежных результатов после каждого уровня обучения, портфолио. Воспитателю предмета «Самопознание» необходимо вести систематическое наблюдение за процессом личностного развития детей в соответствии с описанными кри­териями и показателями. Необходимо учитывать достигнутую динамику развития по трем основ­ным компонентам нравственности: эмоциональному, когнитивному и поведенческому. Эмоционально-ценностный аспект деятельности выявляется на основе эмоционального от­ношения детей к тем или иным жизненным ситуациям, изучения чувств, которые испытывает ребенок в ситуациях, значимых с точки зрения нравственности. Развитие эмоций связано с пони­манием, выявлением, а также распознаванием различных эмоций и чувств человека. Социальное развитие детей непосредственно проявляется в их поступках. Когнитивный (познавательный) аспект деятельности детей проявляется через их представления о ценностях и понимание нравственных норм. Когнитивный аспект характеризует рассуждения детей о нрав­ственности, изменения в рассуждениях в процессе приобретения когнитивных навыков. Поведенческий аспект самопознания связан с проявлением нравственного поведения, ко­торое социально одобряемо и приемлемо. Поведенческий аспект деятельности выявляется на основе рассуждений и выводов детей о предполагаемом поведении в ситуациях нравственного выбора и реального поведения в жизни. При оценивании важно учитывать: представления детей о нравственных качествах, их нрав­ственные установки, общительность, заинтересованность, степень эмоционального отношения к нравственным нормам и осознания нравственных норм. В соответствии с особенностями нравственно-духовного образования важна не количествен­ная, а качественная оценка, поэтому вводится система оценивания, предусматривающая выявле­ние уровней усвоения знаний и умений дошкольников по итогам каждого полугодия.

Критиче­ский уровень - если ребенок не имеет представления о нравственных нормах, не умеет оценивать поступки детей (дети не знакомы с нравственными нормами);

Допустимый уровень - если ре­бенок имеет представления о нравственных нормах, умеет оценивать поведение детей как от­рицательное и положительное, но не осознает сами нравственные нормы;

Оптимальный уровень - если ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мо­тивирует свою оценку (дети осознают нравственную норму, но не придают ей особого значения);

Высокий уровень - ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку (дети глубоко осознают нравственную норму, применяя ее в повсед­невной жизни).

Задача педагога при проведении мониторинга: выявление, поддержка, пробуждение творче­ского потенциала ребенка, оценивание полученных результатов с точки зрения реальных достижений детей. Оценить - значит найти определенные качества, показать не только умения и знания, сколько отношение ребенка к себе, сверстникам, близким людям, различным видам деятельности. При определении уровней усвоения нравственных норм во внимание берется портфолио де­тей, отражающее их творческую деятельность по предмету «Самопознание». Портфолио - это своеобразная копилка личных достижений ребенка в различных видах дея­тельности: социальной, коммуникативной, познавательной. Портфолио дает возможность педагогу фиксировать индивидуальные проявления детей в течение всего времени пребывания их вДОУ. При этом большое значение надо уделять самооценке.

Портфолио и его роль на занятиях по самопознанию

Оценивание качества знаний, умений, навыков детей дошкольного возраста по предмету «Са­мопознание» проводится на основе «Требований к уровням учебных достижений детей дошколь­ного возраста», разработанных для старшей и предшкольной групп . Задача педагога при проведении мониторинга: выявление, поддержка, пробуждение творче­ского потенциала ребенка, оценивание полученных результатов с точки зрения реальных достижений детей. Оценить - значит найти определенные качества, показать не только умения и знания, сколько отношение ребенка к себе, сверстникам, близким людям, различным видам деятельности. При определении уровней усвоения нравственных норм во внимание берется портфолио де­тей, отражающее их творческую деятельность по предмету «Самопознание». Портфолио - это своеобразная копилка личных достижений ребенка в различных видах дея­тельности: социальной, коммуникативной, познавательной. Портфолио дает возможность воспи­тателям фиксировать индивидуальные проявления детей в течение всего времени пребывания их в дошкольном учреждении. При этом большое значение надо уделять самооценке. В условиях современного образования портфолио ребенка стало его неотъемлемой составляющей . Но что же такое «портфолио» и какова его роль в становлении личности ребенка?

Слово «портфолио» было известно еще в эпоху Ренессанса, когда этим англоязычным термином называли альбомы с фотографиями для предъявления художникам и архитекторам, претендовавшим на место в Академии художеств или на строительный проект. В 80-х годах ХХ века в США возникла идея применения портфолио в школе. И уже через 10 лет ученые стали говорить о настоящей «портфолиомании»,охватившей образовательный мир. Основная функция данного нововведения - помочь старшеклассникам в выборе профильного класса, а также возможность предъявлять свои достижения при поступлении в ВУЗы. Проблема портфолио, действительно, наиболее актуальна в образовательных учреждениях. Поэтому воспитатели дошкольных организаций могут задуматься: имеет ли место существовании портфолио и если да то, в какой форме он может быть представлен. Очевидно , индивидуальная папка личных достижений ребенка должна представлять собой интегрированный вариант существующих видов портфолио (отзывов, работ, документов). Основное предназначение портфолио - продемонстрировать достижения ребенка в различных областях деятельности: учебной, творческой , cоциальной, коммуникативной. Потрфолио - это «история успеха», помогающая проследить индивидуальный прогресс ребенка, историей, в которой акцент смещается с того, что не знает и не умеет дошкольник, , на то, что он знает и умеет. Важно, что внимание концентрируется не только на результате деятельности, но учитывается пройденный ребенком путь, то, каким образом он работал над достижением результата, а также его субъективная оценка проделанной работы т.е. саморефлексия. Именно саморефлексия является «сердцем всего портфолеопроцесса». Основными целями и задачами введения потрфолио в дошкольной организации является: 1). Создание « ситуации успеха» для каждого ребенка, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях. 2). Максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка. 3). Развитие познавательной активности ребенка. 4). Формирование установки на творческую деятельность, развитие мотивации дальнейшего творческого роста. 5). Формирование положительных моральных и нравственных качеств личности. 6). Приобретение навыков саморефлексии , формирование умения анализировать собственные интересы , склонности , потребности и соотносить их с имеющимися возможностями. 7). Формирование жизненных идеалов , стимулирование стремления к самосовершенствованию. В портфолио дошкольника могут присутствовать разделы: « Познакомься со мной», «Мое имя» , «Мой портрет», «Моя семья» , «Мои друзья», «Моя школа» , «Мой детский сад», «Общественная жизнь» (поручения, обязанности) , «Мир моих увлечений» , «Мои достижения» (грамоты, дипломы и т.д.) , «Работы , которыми я горжусь» (в виде текстов , рисунков, контрольная, творческие, ежедневные работы). Очень важно помещать работы, которые демонстрируют индивидуальный прогресс ребенка из начала, середины, конца курса. Например: «Так я писал раньше», «Так я пишу сейчас». Портфолио становится важнейшей точкой соприкосновения во взаимодействии «Воспитатель-дошкольник-родитель» В детском саду, когда ребенок начинает работу над составлением «портфеля достижений», без помощи родителей ему не обойтись. Однако, эта помощь должна минимизироваться по мере взросления. Очень важно не допустить формирование портфолио взрослыми, без учета мнения самого ребенка. Именно за ребенком должно оставаться право выбора того, какие материалы необходимо включить в папку достижений, а какие – нет. Роль педагога прежде всего в том, чтобы стимулировать детей к сбору материалов по той или иной теме, обсуждать различные способы демонстрации достижений, рекомендовать , давать советы по оформлению. В конце учебного года можно провести презентацию портфолио и отметить в номинациях: «Самый оригинальный», « За лучшее оформление работ» и т.д. Портфолио способствует повышению самооценки ребенка, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего его роста