Согласовано

Зам.директора по УР

Чинюкина О. В,

____________________

«________»____________2013г

Поурочный план

Преподаватель: Яковлева И.Г.

Предмет: Воспитатель по самопознанию Группа: Д-36

Урок № 9 Дата проведения:________

Тема урока: Методика мониторинга и коррекции личностного развития и учебных достижений дошкольника

Цель урока: Закрепить понятие компетентность, компетентности «Самопознания». Сформировать представления о методах исследования компетентности на занятиях самопознания, мониторинга и коррекции личностного развития и достижений дошкольника. Развивать умение создавать задания по исследованию компетентности на занятиях самопознания, их мониторинга, выбирать Воспитывать уважение к ребенку, поддерживать интерес к предмету.

Тип урока: ­­­­­­­­комбинированный

Межпредметные связи: педагогика

Связь с производственным обучением: Расширять знания о психологии дошкольников в области самопознания.

Наглядные пособия и ТСО: Интердоска, материалы Института гармоничного развития человека – задания. Программа по Самопознанию для учащихся 1-4 классов. Альбомы для ребенка, методические руководства по предмету «Самопознание». Примеры мониторинга карточки, как общаться с ребенком

Учебная, методическая литература: Методическое пособие для учителя самопознания.

Ход урока: 1.Организационный этап: Ознакомление с темой урока. Постановка цели урока.

2.Актуализация знаний. Повторение темы «Формы и методы обучения самопознанию»

А) Опишите методические приемы: Круг от сердца к сердцу, наедине с собою, творческая деятельность, и принципы его проведения.

В) Определите метод. Разминка «Правда и ложь»

Сейчас я буду читать предложение. Если это правда, вы должны будете присесть, а если ложь – встать.

Зимой идет снег.

Наша Родина – Африка.

Быть отзывчивым хорошо.

Нужно всегда говорить одно, а делать другое.

Уважать труд других – хорошо.

Нужно всегда бросать друга в беде.

3.Формирование новых знаний и способов действий.

1. Мониторинг, понятие, виды.

2. Как же определять уровень, компетенций на занятии самопознания?

• Оценивание знаний, умений и навыков.

• Портфолио.

• Ожидаемые результаты по уровням учебных достижений

• Компетентностно-ориентированные задания

4.Применение полученных знаний.

Практическое задание. А) Рассмотрите образцы компетентностно-ориентированных заданий для проверки достигнутых результатов по предмету «Самопознание» для дошкольников предложенных в программе.

Б) Изучите конспекты занятий, найдите подобные задания.

В) Составьте компетентностно-ориентированные задания по любой теме урока новой программы.

5.Обобщение, закрепление и систематизация знаний.

• Назовите тему урока.

• Какие вопросы вами были не поняты?

• Что вы понимаете под компетентностно-ориентированными заданиями?

• Определите уровень вашей активности на уроке.

6.Этап информации о домашнем задании: создавать портфолио по предложенному плану, внести в н методическую копилку примеры компетентностно-ориентированных заданий. Готовиться к вводному контролю. Принести материалы практики.

7.Подведение итогов урока.

8.Рефлексия.

.

Методика мониторинга и коррекции личностного развития и учебных достижений дошкольника

План.

1.Мониторинг .

Для успешного осуществления образовательного процесса во всём его многообразии всё актуальнее становится аналитический контроль его текущего состояния и результативности учебного процесса, а при планировании - анализ перемен, прогнозирование и гибкость реакции. Поэтому появляется необходимость в организации информационно-аналитической работы, основным инструментом которой должна стать система мониторинга учебного процесса.

В целях определения уровня компетентности в нравственно-духовном образовании детей Институтом гармоничного развития человека ННПООЦ «Бобек» разработана программа проведения мониторинга. Появление понятия «мониторинг» связано со становлением и развитием информационного общества, которое нуждалось в объективных и субъективных сведениях о состоянии тех или иных объектов и структур. Однако потребность общества в объективной информации способствовала расширению мониторинга. Это понятие стали использовать в педагогике, рассматривающей мониторинг с двух позиций: как систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об учебно-воспитательном процессе и как средство получения информации в процессе проведения научного исследования или организации контроля (набор методик оценки). О мониторинге говорят, когда в ходе какой либо деятельности постоянно отслеживаются происходящие в реальной предметной среде процессы и явления, с тем, чтобы тут же включить результаты текущих наблюдений в управленческую деятельность. Источники возникновения термина "мониторинг" лежат в педагогической системе обучения, получившей название по месту ее зарождения в XIX веке как Белль - Ланкастерская. Суть заключалась в том, что учитель излагал свои знания небольшой группе (10 человек) учащихся, каждый из которых вел свою группу. Таким образом, один учитель мог охватить преподаванием несколько десятков, а то и сотен учащихся одновременно. Школьник, облеченный доверием учителя, официально именовался как "монитор", то есть надзирающий, направляющий. Так произошло первичное "внедрение" термина в образовательный процесс. Самым общим образом мониторинг можно определить как «постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или исходному положению». Мониторинг — это систематическое стандартизированное наблюдение за каким-либо процессом.

Педагогический мониторинг — это система целенаправленной деятельности педагогов общеобразовательных учреждений по сбору, хранению, систематизации, обобщению и использованию для проектирования и коррекции информации о состоянии и тенденциях в образовательной системе.

Коррекция. (лат. correctio). исправление, выправление характера изменения величины, протекания процесса с целью их поворота в требуемое русло.

Корре́кция (психокорре́кция) — один из видов помощи ( тренинг, психотерапия); деятельность, направленная на исправление особенностей личностного развития, не соответствующих оптимальной модели, с помощью специальных средств психологического воздействия; а также — деятельность, направленная на формирование у человека нужных психологических качеств для повышения его социализации и адаптации к изменяющимся жизненным условиям.

Коррекционные воздействия могут быть следующих видов: убеждение, внушение, подражание, подкрепление. Различают индивидуальную и групповую коррекцию. В индивидуальной педагог работает с ребенком один на один при отсутствии посторонних лиц. В групповой — работа происходит сразу с группой со схожими проблемами, эффект достигается за счёт взаимодействия и взаимовлияния детей друг на друга.