- •Донаучные ( Тайлор) и философские ( Платон, Аристотель, Декарт) представления о душе. Определение психики и сознания.
- •3.2 Характеристика и классификация явлений сознания ( Снегирев, Челпанов).
- •1 Класс- явления сознания:
- •2 Класс- явления неосознаваемые:
- •3.1 Сравнение житейского и научного психологического знания, критерии их различия ( Петухов, Столин).
- •Индивидуальность / обобщенность опыта
- •Интуитивность/рациональность знаний
- •Накопление и передача знаний
- •Методы получения знаний: наблюдения/эксперимент.
- •Обширность и разнообразие фактического материала
- •1.2 Психология как наука. Специфика научного психологического знания.
- •Классификация основных отраслей психологической науки ( Мадсен).
- •1.4. Психофизическая проблема: варианты ее постановки и пути решения. Мадсен.
- •1.5 Метод интроспекции : виды, возможности и ограничения. Специфика субъективного отчета.
- •1.6 Предмет и задачи психологии поведения. Классический бихевиоризм и необихевиоризм.
- •2.8 Характеристика оперантного научения (Беррес Скиннер).
- •2.7 Поведение как молярный феномен. Понятие и виды промежуточных переменных (Тоулмен)
- •3.10 Феномен латентного научения. Понятие когнитивной карты.
- •1.7 Виды и теории научения.
- •3.8 Трактовка мышления в классическом бихевиоризме.
- •1.9 Общая характеристика гештальтпсихологии: основной принцип и феномены его иллюстрирующие. Представление об инсайте.
- •1.10 Понятие деятельности: ее строение и уровни анализа.
- •1.11 Принцип активности в регуляции движений. Схема “рефлекторного кольца” Бернштейн.
- •Уровни построения движений (Бернштейн)
- •2.15 Способы адаптации к изменениям среды в биологической эволюции ( Северцов).
- •2.16 Характеристика деятельности и психического отражения на стадии элементарной (сенсорной) психики.
- •2.17 Характеристика деятельности и психического отражения на стадии перцептивной психики.
- •2.18 Характеристика деятельности и психического отражения на стадии интеллекта.
- •1.14 Основные характеристики трудовой деятельности и их филогенетические предпосылки. Необходимость возникновения сознания.
- •2.19 Специфика коллективных сознательных представлений (Дюркгейм).
- •1.15 Понятие высших психических функций: характеристика и развитие. Представление об интериоризации.
- •1.16 Основные образующие сознания и его развитие в онтогенезе (Леонтьев).
- •1.17 Общее представление о строении и развитии личности ( Леонтьев).
- •Характеристика человека в экзистенциальной психологии ( Франкл 1905-1997).
- •1.19 Представления о самоактуализации и самоактуализирующейся личности (к. Роджерс).
- •1.20 Базовые потребности и метапотребности, их (Абрахама Маслоу (1908-1970)
1.16 Основные образующие сознания и его развитие в онтогенезе (Леонтьев).
(Выготский рассматривает сознание человека как преобразованное культурными психологическими орудиями. Поведение тоже перестраивается. Но что конкретное происходит в психике, сознании человека- Выготский оставляет место для исследований… Этим занялся Леонтьев.)- Капустин.
Леонтьев: деятельностный подход к строению и развитию сознания. Сознание возникает у людей, которые ведут общественный образ жизни. Сознание рассматривается необходимым условием существования человеческого общества. Сознание имеет социальную природу. Что составляет основу сознания? Значение, личностный смысл и чувственная ткань.
Сознание
Личностный смысл Значение данного конкретного объекта для меня, в отношении моей иерархии мотивов. !Ведущие мотивы в иерархии. Придает пристрастность.
Чувственная ткань Чувственное отражение через органы чувств. Отражение в сознании человека позволяет ускорить значение в действительности
Значения фиксированные способы взаимодействия с действительностью. Общественное обобщение.
Итак, когда появляется сознание, оно появляется в форме фиксации значения- реальность, существующая одновременно в двух формах: общественное и индивидуальное сознание. Значение как форма общественного сознания- то обобщение действительности, которое кристаллизовано, фиксировано в чувственном носителе- слове, словосочетании. Идеальная духовная форма кристаллизации общественного опыта человечества. Значение как форма индивидуального сознания- то, что стало достоянием моего сознания, т.е. присвоено человеком. Когда значение присвоено, становится возможно понимание смысла того, что объективно происходит в мире. Например, загонщик животных во время охоты, если присвоил значение его действия в охоте, он принимает участие в ней осмысленно. Если не присвоил, действия его будут не адекватные, не вполне разумные. Например, такие действия можно увидеть у детей. Значение как форма индивидуального сознания, представлено у человека двояким образом: объективное содержание ( существующее не зависимо от отношения к нему человека: магнитофон, дерево), которое дает возможность людям понимать друг друга. как значение, имеющее определенное значение для самого человека. личностный смысл.
Личностный смысл- смысл, отражающий отношение мотива к цели действия. Напр, учиться, чтобы получить корочку, знания, работу, занять время и пр.
Чувственная ткань- непосредственно чувственное отражение значений посредством органов чувств. Особая функция чувственных образов сознания в том, что они придают реальность сознательной картине мира, открывающейся человеку. Обследования раненых минеров, у которых потеряны кисти рук и зрение. Хотя значения слов сохраняли свои логические связи, но постепенно утрачивали свою предметную отнесенность. Внешний мир становился для них исчезающим- субъективное переживание “мир уходит”. Разрушалось чувство реальности. Переживанием маркируются значения.
Развитие сознания в онтогенезе.
Присвоение значения как форма общественного сознания. Необходима сначала внешняя деятельность, практическая, обучающая, общение, овладение языком: интерпсихическая функция Интрапсихическая- происходит превращение внешних средств- знаков во внутренние ( образ, элемент речи и пр). Это становится внутренними средствами ребенка для управления своей психикой и поведением. Процесс интериоризации. В онтогенезе: сначала взрослый действует словом на ребенка, побуждая что-то сделать. Затем ребенок перенимает от взрослого и воздействует на него. Последнее- ребенок начинает воздействовать словом на себя. Происходит формирование внутреннего плана действий. Положение о принципиальном сходстве строения внутренней и внешней деятельности по своему строению. Любая внутренняя ( умственная) деятельность генетически происходит из внешней практической (совместной со взрослым), меняется только план. Макроструктура деятельности не меняется.