1 Конц- теор основы сис-мы соц защиты д-ва.В совр Бел. К соц. проблемам отн-ся защита прав детей. Необх-ть принятия конкр мер по охране прав и законных интересов н/л явл-ся необх условием защиты общ-ва. Анализ проб-мы соц защиты детства, представлленый в разл работах, Позволяет обозначить неск периодов стан-ния и раз-ия инст-та соц защиты д-ва: 1)с эпохи древн до 10 в. 2)соц. Помощь детям в 10-15вв. 3)соц.защита детства в 16-18вв. 4)соц. ЗД в 19-н.20в. 5)соц. ЗД в сов период 6)соц ЗД в соврем условиях(постсовет период). В аспекте обозначенной периодизации осуществлено выделение моделей соц. ЗД, основным классификационным критерием явл.субъекты соц.ЗД:Эпоха древности до 10 в. – доминир.модель –общинно-родовая соц.помощи и поддержки детей (дохристианская языческая модель); объекты соц. ЗД –дети-сироты; субъекты соц.ЗД – община, род. 10-15вв. соц.помощь детям – доминир.модель-церковно-монастырское и княжеское попечительство;объекты соц ЗД -нищие,брошенные дети, дети-сироты, вдовы с детьми; субъекты соц.ЗД- церковь, монастыри, князья. 16-18вв.соц ЗД донимир модель – государственно- общественная система помощи детям; объекты соцЗД – дети-сироты, незаконно рожденные, вдовы с детьми, дети матерей-одиночек, брошенные дети; субъекты соц ЗД- гос-во, церковь, монастыри, обществ и благотв орг-ции. 19-н.20 в. Соц.ЗД – доминир модель- обществ призрение и частная благотв-ть; объекты – брош дети, беспризорные, нищие, дети-инвалиды, пед запущенные, беженцы, мигранты; субъекты- гос-во, земства, представительства духовенства, имущих классов, прогрессивной интеллигенции. Соц.ЗД в совет.время –совет.модель соц ЗД, объекты- все дети; субъекты – гос-во, обществ.организации, образоват.учреждения. Соц ЗД в современ.условиях (постсов период) - комплексная модель соц.ЗД (современ переходная модель); объекты - все дети+дети группы риска (малообеспеч, безнадзорные, мигранты, дети в СОПе; субъекты - гос-во, соц-пед-кая инфраструктура предприятия, образ учр-ия, обществ и благотв организации, СМИ, семья, соц педы, соц раб-ки.Соц-ориентированные, псих-ориент-ые и комплексно-ориен-ые теории и модели, каждая из них демонстрирует наличие связи с соответ. науками о чел, использ-т св.формы и методы воздействия на реб-ка и семью, разрешая их соц.проблемы. Социолого-ориент-ые теории и модели напр на реш соц предпосылок и улучшение усл-й жизни граждан. Главн формами и методами выступает соц контроль за поведением разл соц групп и оказание индивидам помощи в том, чтобы они сами нашили своё место в жизни. Подмодели: модель жизни, соц-но-радикальная, марксистская.Психолого-ори-ые - гл целью считают задачу помощи индивидам в активизации собств-х усилий по изменению ситуации, оптимальное использование своих личност рес-сов. Частные модели: экзистенциальная, гуманистическая.Комплексно-ориент-ые теории и модели. Выд-т частные: соц-пед модель, когнитивная, ролевая. Национ модель орг-ции соц защиты граждан основ-йся на признании особой роли соц политики гос-ва, создании условий и предпосылок эффективной соц поддержки нужд-ся. Система соврем соц защиты вкл: - соц защиту процесса раз-ия растущей лич-ти; - соц.защиту среды раз-ия и фор-ия ребёнка; - соц.защиту нравств интересов н/л; - целевую защиту отд-х категорий (инвалиды,одарённые. Соц защите присуще опред-е законом-ти и пр-пы. Законом-сти: 1) взаимосвязь соц политики и сод-ие соц защиты, становление соц деят-сти как профессии, усиление соц-й напр авл-ти хозяйств дея-ти, соверш-ние форм соц защиты. 2)взаимосвязь м/ду целями соц развития страны и уровнем соц работы. На сновании законом-ей орг-ции соц работы в РБ сформированы пр-пы соц защиты: общефилософский, соц–политический, организац-деятельн-ый, псих-пед, специфический

2.Осн понятия и кат-и теории од

Полож-ие детей в общ-ве, их соц защита, это цель нац раз-ия и обязат условие прогресса любого общ-ва. Неслучайно дети, их права и благополучие находились в центре внимания ООН(1945). Принятая Генеральной Ассамблеей ООН в 1948 г. Всеобщ Декл прав чела признала равные права детей на все свободы, закрепл в ней и заявила о том, что дети должны стать объектом особой заботы и помощи. Иссл-ли Смагина, Никончук, Чечет, изучающие проб-мы детей и семьи, доказывают, что в посл десятилетие число факторов риска, влияющ на положение детей значительно возросло: вооруж конф-ты, войны, нищета, экологическая деградация, ухудшение состояния родителей и детей, увеличение числа разводов, увеличение кол-ва случаев жестокого обращения с детьми приводит к росту преступности и правонарушений среди н/л, увелич-ю кол-ва ост-ся без попечения, сирот. В связи с этим актуализ-ны проблемы соц защ-ти реб-ка и возрастание значения гос-ной поддержки семьи и детей. Соц защищённость - совокуп-сть соц-ных и юридич-х гарантий, обесп кажд члену общ-ва реализацию его важнейших соц-экон прав, в т.ч. права на ур-нь жизни, необход для норм жизнед-ти и воспроизводства. В контексте СП работы можно рассм-ть проблему защиты и ОД несколько шире – не только в образ процессе, но и во взаимодействии : «личность- семья- общество», т.к. корни большинства проблем лич-ти выз-ся разл причинами макросоц-го и микросоц хар-ра. Защита дет-ва – система практ мероприятий, напр на защиту прав и законных интересов детей и подростков, на создание норм условий для их раз-ия и вос-ия. Охрана дет-ва – созданные гос-вом условия, напр на обеспечение необх условий для рождения, выживания и защиты детей, их полноц раз-ия и вос-ия; комплекс мероприятий, направл на защиту и обеспечение здор раз-ия детей. Соц защита – целенапр д-ть гос-ва и общ-ва в лице их институтов, направл на всемирное обеспечение пр-са раз-ия и формир-ия лич-ти, необх-ть учёта воздействия на неё негат факторов и путей их нейтрализации, предоставление возм-ей для самоопределения и самореализации в жизни. Дет-во – этап раз-ия чела, предшествующий взрослости, характ-ся интенсивным ростом организма и формированием ВПФ. Защита детства- система мер, обеспеч охрану законных прав детей на основе разраб-ки нормат док-в, кот опред-ют правов отношение н/л, законодат регулирование детского труда, совершенс-ние системы опеки, попеч-ва и усыновления ДОБПР, создание сети спец служб и учр-ний для проведения коррекц-ной и реабилитац работы с детьми, нужд-ся в соотв помощи. Социально-правовая ЗД – целенапр, сознат-регулир на всех уровнях общ-ва сис-ма осуществляемых соц, политических, экономических, духовных мер, напр на детей, имеющих проблемы соц-ции, обеспечив норм условия, ресурсы для физ-го, умст-го, дух, нрав-го форм-ния, функцион-ния и раз-ия детей, предотвращение ущемления их прав и чел дост-ва, помогающ им стать увереннее в своих силах, пробуждающ активность, гот-ть к самозащите. Пед защита (Иванов) – сис-ма пед воздействий, обеспеч-ая физич, психич, нравственно-психолог-ую безоп-ть отдельн субъекта в образ пр-се, отстаивание его интересов и прав, создание матер-ых и нравств условий для своб раз-ия его дух и физ сил. СП защита – система условий и средств , обеспечивающих физич-ую, психич-ую, и нравственно-психол-ую безоп-сть детей в образоват. Процессе и социокульт-й среде, отстаивание их интересов и прав и создание условий для их свободного и всестороннего развития и личностного формирования.

3 ОД как ф-ция СП дея-ти. Важнейш нправл-ем дея-ти соц педа явл защита прав и законных интересов реб и семьи.Корни соц защ уходят в ср века, когда распростр-сь оказание помощи бедным ч/з пожертв-ия. След этап стан-ия соц-пед защ н/л отн-ся к нач 19 в, когда в период техн прогр-са резко увелич-ся кол-во безработных, бездомных, инвалидов, сирот и потр-сь их защита. В это вр-мя Дистервег предложил нов термин «соц пед-ка», кот опред-ся как пед импульс гуманизации и обновления общ-ва. У ее истоков стояли Оуен, ПесталоцциОпыт Германии. В 19 в с целью соц-ции и культ обр-ия подр поколения в стране были созданы офиц (народные) школы. На ряду со шк и семьей нашла для себя место и обществ соц-пед практика, орг-ми кот стали церк союзы и различн благотв орг-ции. Кроме этого действ-ли виды пом: поп-ие о бедных, пом детям и семьям, оказ-ся в нужде, орг-ция домов спасения. Осн их цель-спасение детей и семьи от моральн падения. Знач роль в решении проб-м соц защ сыграл нем пед-г П.Наторп, кот в нач 20в выст-л с идеей объед-ния всех воспит возм-ей общ-ва. Он считал, что чел стан-ся челом благодаря влиянию общ-ва.После 2 мир войны Г.Ноль выступил за новое вос-ие как лек-во от несчастья народа. Он сфор-ал важнейшие критерии пед-го законного права: думать о реб, исходя из его интер-ов.Соц-пед защ нач 20 в осущ-сь в след напр-ях: 1) обесп-ие благосост-ий реб; 2) пом семье обездоленным детям, 3) проф-ка правонар-ий Н/с; 4) связь шк с семьей и общес-тью; 5) вос-ие детей за пред-ми школы и семьи. Именно с Г.Ноля в этот пер-д нач-сь обоснование новой педагог-ции – обращение педа в отдельн реб, воплощ-ие в кажд лич-ти ее инд-ти. В Вузах Европы стали откр-ся спец-ти по соц пед-ке, леч пед-ке и соц работе. В эти гг СП расшир-ет круг проблем, в центре кот нах-ся идея защиты н/л.Раз-ие идей соц-пед защиты детей и ребенка в нашей стране имеет свою историю. Ее истоки корен-ся в многовековой массовой практике вос-ия в народной пед-ке, идеях народничества, гуман-ма,в частности проб-ма соц-пед защиты семьи и реб осн-ся на благотв-ти .Благотв-ть в России стала гос отраслью при Екатерине 2 (1786). Появились приказы обществ призрения.Люди, труд-ся в благотворит учр-ии, получ-их в России шир паспространение по сути явл-сь соц работниками и соц педами, поскольку заним-сь вопр-ми соц защиты разл слоев населения.Теор обоснов-е проблема соц-пед защиты детей и семьи нашла свое отражение в трудах Крапотника, макаренко, Ушинского, Сухомлинского, Шацеого.В частн-ти Макар-ко раскр-л идею соц-пед З реб в кол-ве, разраб-л сис-му мер по его защите, обесп-ия норм раз-ия лич-ти в кол-ве: 1) вос-ие уважит отн-ия к дисц-не; 2) в кол-ве д.б крепким законом, что никто не имеет право и не имеет возм-ти безнаказ-но издев-ся, насильничать над слабым членом кол-ва; 3) реб должен обяз-но наход-ть защиту в своем отряде; ;) вос-ие у младших желания воспит-ть старших; 5) раз-ие у детей спос-ти тормозить себя в играх и спорах; 6) раз-ие в кол-ве спос-ти к движению, энергии.

4.ОД как уч пред-т,его с-е,св с др пр-и и уч д-ми. Заш дет-ва вкл в себя: выявление и поддержку уч-ся, нужд-ся в соц защ (дети-инв, одар дети), опеке, попеч-ве; защ прав и интер-в уч-ся в разл инстанциях; защ и индивид работу с учащ-ся, подверг-ся насилию и агрессии со стороны взрослых и т. п. Цель дисц-ны ОД: освоение буд соц педами теор и прикл знаний об осн напр-ях междунар права и гос пол-ки РБ в области ОД, осознанном их понимании и умении прим-ть в практ дея-ти. Задачи дис-ны напр-ны на:вкл-ние буд спец-ов в процесс осозн поним-ия теор и прикл аспектов генезиса идеи охраны прав детей в мире и РБ;форм-ние педа мышл-ия, спос-ти оценивать проб-мы жизнедея-ти детей в мире, конкр микросоциуме, анализ-ть их. Предлагать конкр пути реш-ия; раз-ие практич умения системно подходить к реш кажд в отдел-ти проб-мы реб, В пр-се изуч-ия уч дисц-ны студенты д знать: 1) осн напр-ия междунар и гос политики РБ в области ОД; 2) роль и ф-ции соц педагога в пр-се соц защ прав детей; формы оказ-ия пом детям, оказся в СОПе; уметь:1) орган-ть работу по охране прав реб в соотв-вии с осн напр-ми нац сис-мы ОД; 2) определять цель, задачи и сод-ние соц-пед дея-ти по проф-ке нар-ия прав детей и подр-ов; 4) осущ-ть план-ние соц-пед раб по охране прав реб; опр-ть формы и методы раб с детьми, оказ-ся в СОПе.Сод-ние уч дисц-ны опир-ся на межпредм связи с уч дисц-ми, как «Теория и практика соц пед-ки», «Соц-пед и псих службы» и др.Соц-пед защита дет-ва как сис-ма практ меропр-ий, напр на защ прав и инт-ов детей и подр-ов, на создание норм условий для их раз-ия и вос-ия. Социология. позволяет соц педам ориентир-ся в соц сфере и соц среде, помогая понять, что собой предст-ет конкр социум и те категории н/л, кот явл особо слабо социально защищ-ми. Органич частью пед-ки явл соц пед-ка, изуч проб-мы образов-воспит работы с н/л и группами н/л, соц-ция кот нарушена, и они нужд-ся в пед помощи. Такие дети (дети-сироты и дети, ост-ся без поп род, дети с огран-ми возм-ми, дети-инв, дети «группы риска», дети, наход-ся в СОПе и др.) нах-ся на попечении гос учр-ний соц защ.

Пед система проф подг-ки будущего педа в области соц-правовой защиты д-ва строится на основе след концепт полож-ий: * стан-ие студ-та как проф-ла диалектически связано с его разв-ем как лич-ти; *принц-ми стан-ния сис-мы проф подг-ки соц педов в области правозащ деяти явл-ся: пр-пы целост-ти, детерм-зма, интегративности, орг-ции соц-пед взаимод-ия, пр-п законности и справедл-ти дея-ти соц педа, п-п обеспечения и поддержки субъект-объектной дея-ти, п-п универс-ти (соц-пед защита и поддержка детей осущ-ся независимо от национ-ти, расы, убежд-ий и т.д); *стратегия орг-ции и осущ-ия проф-ой подг-ки в области ОЗД опред-ли личностно ориентир-ный, культурол-ий, деятель-ый и сист подходы; *эффект-ть сис-мы проф подг-ки будущих педов к соц-прав защите дет-ва м.б. достигнута при наличии комплекса пед усл-ий, важнейш из кот явл взаимосвязь внешней среды с внутр средой (общекульт ур-нь студ-та, сформир-сть проф мотивации).

5. Детство как предмет научн исслед-ия, этика отн-ий к детству в его истор раз-ии. Эльконин свои лекции начинал с хар-ки осн.парадоксов дет.раз-я,заключ.в себе необходимость исторического подхода к пониманию дет. По физ.строению, организации нерв.сис-мы, типом дея-ти и способом ее регуляции, чел.наиболее совершен.существо в природе, наделенное необх.механизмами поддержания жиз. Однако по сост.в момент рожд.в эволюц.ряду наблюд.падение совершенства- у реб.отсутствуют готовые формы повед.,чем выше стоит жив.сущ-во в ряду живот., тем дольше длит.его дет. Этапы д-ва чел.-продукт истории, поэтому нельзя изучить дет-во реб.и законы его стан-ния вне ист.раз-я чел.общ-ва и законов, опред-щих его раз-е. Продолж-ть дет-ва наход-ся в прямой завис-сти от уровня матер.и дух.културы об-ва. Согласно теории Выг-го, ход психич.раз-я реб.не подчиняется вечным законам природы и законам созревания организма, а имеет в классовом обществе совершенно определенный классовый смысл. Исторчески понятие дет-во связ.не с биологич.состояние не зрелрсти, а с опр.соц.статусом, с кругом прав и обяз-тей, присущих этому периоду жиз., с набором доступных для него видах и набором дея-ти. В 13 веке никто не считал, что реб.заключает в себе чел.личность. Дет-во счит.периодом быстропроисходящим и малоценным. Признаком преодоления безразличия к дет-ву служит появление в 13 веке портретов умерших дет. Их смерть уже рассм.не как обыч.событии, а как невыполнимая утрата. В 16-17 век.появл-ся спец.дет одежда, отлич.реб.от взрослого. Раз-е общ-ва привело к дальнейшему изменению отнош.к дет. Для педагогов 17 века любовь к дет.выраж.уже не в баловании и увеселении их, а в психолог.интересе к воспит.и обучению. Для того, чтобы исправить поведение дет.прежде всего необх.понять его. В конце 18 века в сем.жизнь проникает концепция рационального вос-я. Вним.род.нач.привлекать все стороны дет.жиз. Но функцию орагнизов подготовки дет.к взр.жиз.принимает на себя не сем., а спец.обществ.учрежд.-школа, призван.воспитывать квалифицир работников и примерных граждан. понятия д-ва и отрочества связ.со школой и классной орган-ей школы как теми соц.стр-ми, кот.должны дать дет.необх.подг-ку для соц.жизни и проф.дея-ти.