1.Вступительная часть.

Педагог предлагает детям стать работниками завода, который выпускает автобусы, трамваи и троллейбусы – многоместный пассажирский транспорт. Задание для завода – выпустить новые модели.

2.Основная часть.

Педагог кладет перед детьми изображение автобуса. Дети рассматривают его, затем педагог задает детям вопросы:

- Какую форму имеет автобус?

- Какой формы у него окна, двери, колеса?

- Можно ли изменить форму этих деталей?

- Как бы вы хотели их изменить? (Можно использовать изображение этих деталей с разными вариантами их дизайна).

-Что вы узнали о форме автобуса и его конструкции?

Такие же вопросы педагог задает о троллейбусе и трамвае. Затем дети сравнивают между собой автобус, троллейбус и трамвай, находят их сходства и различия.

Педагог помогает детям разделиться на три бригады. Одна бригада будет выполнять модель автобуса, вторая – троллейбуса, третья – трамвая. В бригаде вся работа распределяется между детьми, затем обсуждаются варианты выполнения творческого задания.

Перед началом работы повторяются правила техники безопасности.

3.Итоговая часть.

Педагог как «руководитель завода» дает оценку всем представленным моделям, отмечая их достоинства, проявленную детьми инициативу и самостоятельность.

Уборка рабочего места.

Данное занятие способствовало умственному воспитанию дошкольников.

На нем решались такие задачи умственного воспитания как:

- развитие мыслительной деятельности;

- формирование системы знаний об окружающем мире;

- пополнение словарного запаса детей;

- формирование таких качеств, как инициатива, умственная активность, самостоятельность.

Для решения этих задач использовались такие средства изобразительного искусства как рисунки предметов, таблицы с изображением дизайнерских вариантов деталей и художественно-творческая деятельность детей.

В начале занятия дети получили представление о таких видах пассажирского транспорта, как трамвай, троллейбус и автобус, узнали об их форме, основных деталях, конструкции, что способствовало формированию познавательных интересов, системы знаний об окружающем мире и развитию восприятия детей.

Познакомились с новым понятием – многоместный пассажирский транспорт. Это пополнило их словарный запас.

В процессе изучения особенностей каждого вида транспорта педагог активизировал такую мыслительную операцию, как сравнение, дети находили общие черты и различия между предметами.

Умственному развитию способствовала работа с разными материалами и усвоение навыков владения инструментами.

Поскольку работа выполнялась бригадным способом, у детей формировались такие мыслительные навыки, как планирование работы, рациональное распределение обязанностей, выполнение работы по плану.

Вся работа носила творческий характер, что способствовало развитию творческого воображения детей, их пространственных представлений.

В ходе всей практической работы шло формирование умения применять полученные ранее знания в новой деятельности.

Таким образом, в ходе занятия решались задачи умственного воспитания дошкольников. Средствами служили рисунки предметов и художественно-творческая деятельность детей.

Конспект занятия-беседы по произведениям живописи (Подготовительная группа)

Тема: «Золотая осень»

Цели: 1.Воспитывать любовь к природе, эмоциональную отзывчивость на содержание произведения.

2.Учить детей выделять средства выразительности в произведениях живописи.

3.Формировать умение сравнивать, находить сходства и различия в содержании произведений.

4.Активизация словаря: золотистые, багрец, очей очарованье.

Оборудование: репродукции картин И.И.Левитана «Золотая осень» и И.С.Остроухова «Золотая осень»

Ход занятия.

Педагог начинает занятие с чтения стихотворения

«Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса –

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса».

- О каком времени года А.С.Пушкин написал это стихотворение?

- Почему вы так думаете?

- Нравится ли вам осень?

- Посмотрите на картину известного художника И.И.Левитана «Золотая осень».

- Почему художник назвал осень золотой?

-Что художник изобразил на картине?

-Какие краски использовал Левитан для своей картины?

-Посмотрите на листья берез. Каким цветом изобразил их художник?

-На всех ли деревьях одинаковый желтый цвет?

-Каким цветом изображены небо и речка?

-Одинаковый ли синий цвет неба и речки?

-Каких красок на картине больше – ярких, светлых или темных?

-Представьте, что вы стоите на берегу речки. Что вы видите? Что слышите? Что ощущаете?

-Какое настроение у вас возникло?

Затем педагог предлагает детям рассмотреть произведение И.С.Остроухова «Золотая осень».

- Что изображено на этой картине?

- Какие деревья вы видите?

- Какие краски использовал художник?

- Какими цветами изображены березы? Клены?

- Какие краски использованы для изображения земли?

- Вспомните, как выглядела земля, когда мы рассматривали ее на прогулке в парке? Чем она похожа на землю, изображенную на картине?

- Посмотрите, чем похожи эти картины? Чем они отличаются?

Далее следует рассказ педагога об отношении художников И,И.Левитана и И.С.Остроухова к русской природе. Оба художника родились в России и любили свой родной край. Их привлекала красота осенней природы, золотые наряды берез, красные листья кленов, осин. В период золотой осени художники изображали глубину и яркость осеннего синего неба, на фоне которого золотые и красные листья смотрятся особенно ярко. Художники любуются сами и заставляют нас любоваться красотой осенней природы, богатством цвета.

- Понравились ли вам эти картины?

- О чем вам думалось, когда вы рассматривали их, что вспоминалось?

На данном занятии использовались такие методы как беседа и рассказ.

Беседа проводилась по картинам-пейзажам, посвященным осенней природе. Вопросы в беседе составлены последовательно, направлены как на выявление особенностей содержания произведений, так и на определение такого выразительного средства, как цвет.

В ходе беседы педагог применяет разнообразные методические приемы.

В начале занятия педагог читает стихотворение об осени – это использование приема активизации эмоций детей с помощью литературного произведения.

Прием уточнения используется несколько раз:

- сначала называется цвет, которым изображены листья берез, затем уточняется, на всех ли деревьях цвет одинаков;

- также уточняется цвет неба и речки;

- в работе над второй картиной уточняется цвет, которым изображаются березы и клены.

В работе над картиной И.И.Левитана использован прием вхождения в картину – детям предлагается представить себя стоящими на берегу речки, увидеть, услышать и ощутить то, что они могли бы ощутить, если бы действительно были в лесу в период золотой осени.

Работая над картиной И.С.Остроухова, педагог использует прием привлечения жизненного опыта детей – им предлагается вспомнить, как выглядела земля во время их прогулки в парке. Здесь же использован и прием сравнения – земля в парке сравнивается с землей, изображенной в картине.

Прием сравнения применяется еще раз после завершения рассматривания картин – дети выясняют, чем похожи картины и чем они отличаются.

После сравнения картин педагог использует метод рассказа. Он сообщает детям сведения об отношении художников к родной природе.

После рассказа следуют вопросы, подводящие итог занятия. Здесь педагог снова использует прием привлечения жизненного опыта детей, предлагая им рассказать, о чем они думали и вспоминали во время работы над картинами.

Таким образом, в ходе занятия-беседы по произведениям живописи были использованы такие методы как рассказ и беседа и разнообразные методические приемы.