1.Производства с акустической сигнализацией опасности, 2производства, требующие деятельности на высоте, 3производство в условиях постоянного речевого контакта с окружающими

184.При повреждении зрительного анализатора ведущим дефектом является: нарушение зрительной ориентировки

185.Вторичным дефектом при нарушении зрительной функции выступает:

186.В соответствии с временем наступления зрительного дефекта дифференцируют категории незрячих:1.слепорожденные, 2.раноослепшие( до 3 лет), 3 .лишившиеся зрения после 3 лет

187.Время потери зрения имеет значение для психического развития и может вызывать последствия: чем позже ребенок потерял зрение, тем больше у него объем зрительных представлений, которые можно воссоздать за счет словесных описаний.

188.Особенности проявления вторичного дефекта при выраженном нарушении деятельности зрительного анализатора:

- отсутствие визуальной ориентировки существенно сказывается на двигательной сфере, на формирование социального опыта

- своеобразие эмоционально-волевой сферы и характера чувственного опыта

- трудности в учении, игре, овладение профессиональной деятельностью

- бытовые проблемы в более старшем возрасте, вызывающие сложные переживания и негативные реакции

- у слепорожденных развитие ВПФ протекает нормально, но нарушение взаимодействия интеллектуальных и чувствительных функций опосредует своеобразие мыслительной деятельности

- чем позже потеряно зрение, тем большим объемом зрительных представлений обладает ребенок, котоые можно воссоздать за счет словесных описаний

189.Компенсация нарушений зрения у слепых и слабовидящих обеспечивается мерами: осязания, обоняния, слуха и речи.

190.Обучение и воспитание детей с нарушениями зрительной функции осуществляется: в специальных школах, интегрированных классах, в специальных классах общеобразовательных школ

191.Профессиональные ограничения для лиц с нарушениями зрения: касаются только тех профессий, которые требуют высокой остроты зрения, где выполнение основной деятельности без участия зрительного анализатора невозможно.

192.Нарушения в развитии квалифицируется как комплексное в случаях:

193.Среди комплексных нарушений отмечаются наиболее часто встречающиеся группы детей:

194.Среди детей с комплексными нарушениями наиболее часто встречаются группы:

195.Предпосылками исследования лиц с комбинированными отклонениями в развитии выступили: тенденция увеличения частных случаев определенных отклонений

196.Наиболее ранние исследования сложных нарушений развития предпринимались в отношении лиц: слепоглухих

197.Изучение комбинации в отклоняющемся развитии УО с другими формами отклонений, такими как нарушение функционирования лобных отделов мозга, повреждение функций анализаторов, проблемы нейродинамического характера, нарушение ликворообращения, проведено:

198.К числу детей с множественными нарушениями в развитии относят следующие категории:1.Умственно отсталые слепоглухие,2 дети с наруш. опорно –двигательного аппарата в сочетании с нарушениями зрения и слуха

199.Обследование детей с комбинированными нарушениями развития предусматривает обязательное участие в диагностической процедуре специалистов: психолога, педиатра ,дефектолога

200.При установлении диагноза и выборе индивидуального образовательного маршрута, формы и режима обучения и воспитания, необходимо привлечение теоретических идей:

201.При проведении и анализе результатов психологического обследования психолог должен опираться на уже имеющиеся сведения о предполагаемой у ребенка форме отклонения. В частности, специалистом принимается я в расчет: диагноз

202.Дифференциальная диагностика ставит своей целью постановку диагноза: диагноза как анализа проблемы ребенка

203.Результаты интегративной диагностики ориентированы на: пользователей узких специалистов

204.При проведении дифференциальной диагностики обязателен учет критериев психического развития ребенка: 1адекватности, 2критичности, 3 обучаемости

205.Динамическое обследование ориентировано: прослеживание динамики развития, определения эффективности обучения, развивающих или корректирующих программ.

206.Итоговая диагностика преследует цель: -постановка окончательного диагноза, 2определение режима и формы обучения ребенка

207.Участие в психологическом обследовании ребенка специалистов: педагога, логопеда, психолога, врача и других, предписывает принцип: комплексность изучения ребенка

208.Из практики семейного консультирования в СП позаимствован принцип: принцип стереоскопического видения

209.Системность развития психики, в том числе и проявления отклонения на всех уровнях психического развития предписывает учитывать принцип: принцип целостности

210.Учитывать развитие ребенка с точки зрения соотнесения с возрастными нормами, в частности, разновременностью созревания отдельных психических функций и их взаимовлияния друг на друга, необходимо следуя принципу: принцип структурно – динамического изучения соматических и психофизических особенностей ребенка

211.Базовые составляющие развития психики ребенка позволяют определить: тип отклоняющегося развития с точки зрения структуры и уровня сформированности совокупности базовых состояний

212.Современная СП при проведении психологического обследования настаивает принимать во внимание следующие уровни:1.каузальный, 2.уровень базовых составляющих развития

213.При оценке психического и психологического развития ребенка должна соблюдаться схема:

214.Симптомы отклон. развития обнаруживают себя при анализе уровня:

215.Биологические и социальные основы развития психического развития ребенка предусматривает принимать в расчет при организации психологического обследования и анализе его результатов: каузальный уровень

216.В СП для групповой диагностике широко используются методы:1.наблюдение, 2 социометрия, 3личностные опросники

217.Анализ базовых составляющих развития позволяет проводить оценку: