На интуицию

1-я степень сложности. Вставьте в скобки слово, которое закончит первое слово и будет началом второго: БЛОК(– – – –)УПАЛ

Ответ: ПОСТ

2-я степень сложности. Используйте все буквы слов КОРА, КОМ, чтобы получилось название

государства.

Ответ: МАРОККО

3-я степень сложности. Что общего у этих слов: КИПАРИС, ПАНЕЛЬ, ПЯТАК, КАВЕРЗА, ЗАРЕВО?

Ответ: в этих словах есть перевернутые имена девочек; ИРА, ЛЕНА, КАТЯ, ЕВА, ВЕРА

На логику

1-я степень сложности. Каким числом нужно заменить знак вопроса?

38 (1924) 96

64 (3217) 68

48 (- - - -) 56

Ответ: 2414; 48/2 = 24, 56/4 = 14

2-я степень сложности. Сколько минут осталось до 12-00, если 16 минут назад было в три раза больше минут, прошедших после 9-00?

Ответ: 41; х + 3х +16 = 180, х = 164/4

3-я степень сложности. В велогонке участвовали пять учащихся и заняли первые пять мест. На вопрос, кто из них какое место занял, ребята ответили:

1) Сережа занял второе место, Коля – третье;

2) Надя – третье, Толя – пятое;

3) Толя – первое, Надя – второе;

4) Сережа – второе, Ваня – четвертое;

5) Коля – первое, Ваня – четвертое место.

В каждом ответе одна часть верна, другая неверна. Найти, кто какое место занял.

Решение. Если верно, что Сережа занял второе место, то в третьем ответе неверно, что Надя заняла второе, а верно, что Толя занял первое место. Но тогда по 4 и 5 ответам Коля занял первое место, что невозможно, так как это место занял при сделанном предположении Толя. Предположение, что Сережа занял второе место, невозможно. Если это предположение невозможно, то по первому ответу верно, что Коля занял третье место. По пятому ответу утверждение, что Коля занял первое место, неверно; значит, Ваня занял четвертое. По второму ответу предположение, что Надя заняла третье место, также неверно; значит, Толя занял пятое место, а по третьему ответу Надя – второе. Итак, при сделанном предположении заняли места: Коля – третье, Ваня – четвертое, Толя – пятое и Надя – второе. Следовательно, Сережа занял первое место.

Если в задачах на интуицию первого уровня сложности условие содержит некоторую подсказку (найти слово, которое закончит первое слово и будет началом второго), то задачи второго уровня сложности такой подсказки не содержат; здесь требуется несравненно большее количество комбинаций для отгадывания слова. Механический перебор букв не дает достаточно быстрого ответа. Решение задач второго уровня сложности значительно лучше удается интуитам, для которых более привычна игра словами (слогами), и которые опираются на более широкие словесно-ассоциативные связи. Задачи третьего уровня сложности требуют игнорирования стандартных подходов при сравнении и обобщении слов (например, по смыслу целостных слов) и применения совершенно нетривиальных подходов (например, по смыслу слов, содержащихся внутри целого слова). Такие задачи под силу главным образом интуитам.

Задачи на логику первого уровня сложности содержат короткие алгоритмы простейших вычислений. Задачи второго уровня сложности содержат более длинные и сложные алгоритмы, они требуют составления и решения уравнений. Наконец, логические задачи третьего уровня сложности предполагают умелое использование логических правил и операций в процессе довольно длительных рассуждений.

И по вербально-интуитивным, и по логическим заданиям было отобрано по 6 задач 1-ой степени сложности и по 4 задачи 2-ой и 3-ей степени сложности. Итого, максимальное количество баллов, которые может набрать тестируемый как по вербально-интуитивным, так и по логическим задачам, равно 26. Кроме того, методика содержит четыре контрольных задания на этический/логический подход к решению задачи. Эти задания провоцируют у этиков выбор или классификацию понятий по субъективным критериям типа: хорошо-плохо, приятно-неприятно, сильный-слабый. У логиков эти же задания провоцируют логический подход к классификации понятий по объективным критериям, например, животные-растения.

Тестовые задания позволяют выявить не только сильные психические функции, но и слабое место, болевую точку в структуре интеллекта индивидуума. Именно в сфере действия мобилизационной функции тестируемый будет наименее успешен, т.е. наберет наименьшее количество баллов по соответствующим заданиям. Что же касается обучаемой контактной функции, то, вероятно, успешность по ней будет иметь более или менее широкие пределы. Можно сказать, что сильные психические функции составляют основу интеллекта. Опираясь на них, индивидуум способен разрешать стоящие перед ним непростые проблемные ситуации (естественные или искусственные) и обобщать, формируя соответствующие модели поведения или мышления, затем используя их в дальнейшем при столкновении с подобными ситуациями. Слабые функции играют служебную роль в структуре интеллекта. Здесь задачи решаются способом селекции: отбора и выбора тех усвоенных индивидуумом в результате обучения и воспитания моделей поведения или мышления, которые наиболее подходят для решения. Истинное творчество и самореализация возможны только по сильным функциям. Успешная социальная адаптация и самоутверждение возможны и по слабым функциям. Например, учитель математики, рациональный этик, способен сформировать у учащихся умственные модели, позволяющие им решать стандартные задачи по заданному шаблону, что вполне отвечает требованиям нормативного школьного образования. Этот учитель может иметь очень хорошую репутацию: доходчиво объяснять непростой для среднего ученика материал, строго и справедливо оценивать знания учащихся. Однако он вряд ли способен научить учащихся-логиков, имеющих склонность к математике, решать задачи повышенной сложности, требующие творческого подхода или, как говорят в педагогике, вывести их из «актуальной зоны» математических способностей в «зону ближайшего развития».

Таким образом, специальные задания дают возможность объективным способом выявить информационные свойства индивидуума: установить логик он или не логик (этик), интуит или не интуит (сенсорик). Другие, так называемые, динамические юнговские свойства – рациональность/иррациональность (дихотомия нальности) и экстравертность/интровертность (дихотомия вертности) – определяются по объективным данным психомоторного теста (см. «II часть исследования»).

По мнению авторов, представленная психологическому и соционическому сообществу принципиально новая методика типологической диагностики может повысить надежность тестового метода как мобильной, масштабной и малозатратной измерительной процедуры в среднем на 30%! Это становится возможным, во-первых, за счет введения тестовых заданий, исключающих искажающее влияние самооценки при идентификации информационных дихотомий, во-вторых, за счет использования объективных данных профессионального психомоторного теста при идентификации динамических дихотомий.