6. Педагогічна техніка вчителя.

Вникая в секреты успеха педагогов-мастеров, мы обнаруживаем отточенность приемов педагогического воздействия, искусную постановку и решение самых разнообразных практических задач. Важная роль здесь принадлежит специальным умениям: мобилизовать учащихся на интенсивную познавательную деятельность, ставить вопросы, общаться с коллективом и отдельной личностью, вести наблюдения, организовывать коллектив, владеть своим настроением, голосом, мимикой, движением. «Воспитанник воспринимает вашу душу и ваши мысли не потому, что знает, что у вас в душе, а потому, что видит вас, слушает вас»,- говорил А. С. Мaкapeнко.

Педагогическая техника как раз и способствует гармоническому единству внутреннего содержания деятельности педагога и внешнего его выражения. Мастерство педагога - в синтезе духовной культуры и педагогически целесообразной внешней выразительности.

Таким образом, техника - совокупность приемов. Ее средства - речь и невербальные средства общения.

Педагогическая наука отводит педагогической технике служебную роль и не сводит к ней сущность педагогического мастерства. Но нельзя бросаться и в другую крайность. Не пренебрежение техникой, а овладение ею превращает ее в тонкий инструмент решения важных педагогических задач, стоящих перед учителем.

В понятие «педагогическая техника» принято включать две группы компонентов.

Первая группа компонентов связана с умением педагога управ¬лять своим поведением: владение своим организмом (мимика, пантомимика); управление эмоциями, настроением (снятие из¬лишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия); социально-перцептивные способности (внимание, на¬блюдательность, воображение); техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи). Вторая группа компонентов педагогической техники связана с умением воздействовать на личность и коллектив, и раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения: дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения; технологические приемы предъявления требований, управ¬ления педагогическим общением, организации коллективных твор¬ческих дел и пр.

Поскольку технология урока и воспитательного процесса бу¬дет рассматриваться в последующих темах, остановимся лишь на вопросах педагогической техники, связанных с организацией по-ведения педагога.

7. Функції мовлення вчителя.

Требования к качествам речи педагога обусловлены прежде всего

педагогическими функциями. Одна из основных функций — обес-

печение полноценной презентации (передачи) знаний. Существует

прямая зависимость между особенностями речи преподавателя и

успешностью восприятия и запоминания знаний студентами. Речь

педагога может сделать это восприятие доступным, интересным,

а может затруднить его.

О значимости этой функции речи говорит тот факт, что знания

часто закрепляются надолго в памяти обучающихся благодаря

особенностям педагогической речи: сохраняются эмоциональная

окраска голоса педагога, его интонации, ритмичность речи, ха-

рактер произношения слов.

Д.Гранин, рассказывая о выдающемся ученом Н.В.Тимофееве-

Ресовском в романе «Зубр», отмечал необычную силу воздействия

его речи на учеников: то, что он говорил, запоминалось навсегда,

«он забивал слова, как гвозди». Спустя десятилетия бывшие ученики

воспроизводили слова, выражения, манеру говорить своего учителя.

Отечественные ученые М.Н.Скаткин и И.Я.Лернер писали,

что «педагогическая задача речи учителя при изложении нового

материала — способствовать не только передаче школьникам зна-

ний, но и формированию у них эмоционально-ценностного от-

ношения к этим знаниям, потребности сделать их руководством в

своем поведении, основой убеждений. Современная дидактика