4. Классификация тестов

Тест (англ. test – проба, испытание, проверка) – в психологической диагностике – стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий. Тест – основной инструмент психодиагностического обследования, с помощью которого осуществляется диагноз психологический. В психодиагностике существуют разнообразные классификации тестов. Они могут подразделяться по особенностям используемых задач тестовых на:

тесты вербальные,

тесты практические,

по формам процедуры обследования:  на тесты групповые,

тесты индивидуальные,

по направленности: тесты интеллекта,

тесты личности, в зависимости от наличия или отсутствия временных ограничений – на:

тесты скорости,

тесты результативности.

Используемая в словаре-справочнике (Бурлачук, Морозов) классификация опирается на реализуемый в тесте диагностический подход. Эта классификация учитывает наряду со спецификой диагностического подхода уровень стандартизации теста. Поэтому, например, по отношению к проективным методикам, характеризуемым как недостаточно стандартизованные, термин тест не используется. Классификация тестов (Шевандрин):

1. личностные опросникики (опора на положения теорий личности; самооценивание, экспертное оценивание);

2. тесты интеллекта (совокупность заданий, для которых не требуется специальных знаний, навыков и умений, возрастной ценз: Амтхауэр – 13-61, ШТУР 6-8 классы, Векслер 7-69, Равен 8-14, 20-65);

3. проективные методики (в основе принцип психологической проекции);

4. репертуарные методы (возникли недавно, для диагностики признаков независимо от диагноза при попытке фальсифицировать ответы, есть переменная – конструкт – автор Келли) – личностное изобретение, истолкование, которое накладывается на реальность;

5. тесты достижений (степень овладения тем или иным предметом).

4. Этапы создания тестов 1)Спецификация будущего теста (строгие ограничения на содержиние и кол-во заданий в связи с теорией)

2)разработка заданий(большое кол-во релевантних заданий)

3)пилотажное сследование(очень большая выборка, 2 р больше чем кол-во заданий)

4)анализ заданий(отбор наилучших заданий и искл. Задан. На кот. Ответили мало или никто)

5) кросвалидизаци(подходят на любойвыборке и любой континент)

6) определение дискриминативности и надежности( ретестовая надеж. Через промежуток времени(6 мес.), надежность паралельних форм).

Дискриминативность – это возможность по заданим делить людей(мин и мах), начисление балов.

7)валидизация(соответств. Тому для чего был создан; проверка на паралельних методиках)

8)Факторный анализ заданий

9)стандартизация теста(определе норм, сравнение показателей получ. Одним испытуемым генеральной совокупностью соответственных группах).

10)Представить результаты в пособие по тесту.

4. Истинный показатель. Репрезентативность выборки заданий теста. Ошибки измерения.

Репрезентативность (соответствие нормам тестирования) - это свойство выборочной совокупности людей, т.е. группы или ряда групп, на основе анализе качеств которых разработан тест, представлять генеральную совокупность всех лиц, обладающих подобными типологическими характеристиками.

Тест репрезентативен тогда, когда использованная при его разработке выборка обоснована и присущие ей характеристики достаточно равномерно распределены в генеральной совокупности. Репрезентативность позволяет классифицировать результаты тестирования (например, выделять высокий, средний и низкий уровни социальной компетентности). Если тест нерепрезентативен, то предлагаемые им оценки выраженности свойств будут неприменимы за пределами выборки.

Репрезентативность отражается в норме теста, представляющей собой "средний уровень развития большой совокупности людей, похожих на данного испытуемого по ряду социально-демографических характеристик". Иными словами, норма теста - это средний уровень распределения выявляемых с его помощью характеристик в большой группе людей (генеральной совокупности), на применимость в которой претендует тест. В большинстве случаев тестовые нормы определяются с помощью усреднения результатов тестирования большой выборки людей одного пола и примерно одинакового возраста и дифференциации полученных результатов по важнейшим показателям. Нормы тестов могут изменяться в результате динамики развития самого человека и смены условий его жизнедеятельности. Так, например, нормы интеллектуального развития людей в начале нынешнего столетия были значительно ниже, чем в его конце.

С репрезентативностью теста связана его адаптированность. Если репрезентативность характеризует равномерность распределения исследуемых качеств и усредненность оценок тестирования, учитывающих показатели во всей «большой», генеральной совокупности, то адаптированность означает учет национальных (в там числе социальных) и региональных особенностей при использовании тестов, их критическое переосмысление в свете этих особенностей. При использовании тестов, разработанных в иной социально-культурной среде, в проверке и переоценке нуждаются нормы, валидность и надежность тестов и даже их применимость в целом.

Проблема адаптированности тестов особенно остро встала в последние годы в связи с широким заимствованием западных тестовых методик и попытками их прямого (без внесения необходимых корректив) использования.

Репрезентативность - соответствие тестовых норм выборки стандартизации тестовым нормам той популяции, на которой применяется тест.