1. предмет психодиагностики

Предмет психодиагностики – описание конкретного человека в терминах общей генерализированной психологической модели личности полученной в ходе целенаправленной оценки индивидуальных особенностей психологической регуляции деятельности и поведения обследуемого.

Предмет психодиагностики – методы измерения индивидуально-психологических характеристик человека (индивидуальных особенностей человека). 2. История развития психодиагностики

Развитие психодиагностики в период с 1901 до конца 1920

Основными учеными были Льюнис Мэдисон - его подход заключался в проверке валидности и надежности заданной школы. На основе распределения IQ Гермен предложил такую классификационную схему: IQ от 90-109 является показателем средних умственных способностей, IQ ниже 70 имеют умственно отсталые, IQ выше 140 свидетельствует о гениальности.

Отдельного напоминания заслуживает выпущенная в 1921 году книга швейцарского психиатра и психолога Германа Роршаха "Психодиагностика», в которой автор предлагает новый тест. Он содержит 10 таблиц с симметричными черно-белыми и цветными чернильными пятнами, глядя на которые нужно было сказать, что это может быть, и на что это похоже. Развитие психодиагностики с 1930 по 1939 годы

В середине 1930 годов в Гарвардском университете ведут исследования Кристиана Морган и Г. Мюррей. В этих исследованиях было впервые обнаружено, что принцип проекции может использоваться как основная построение диагностической процедуры. Также к этому периоду можно отнести таких ученых как: Кин-Мак-Нимар, Дэвид Векалер, Эдвард Ли Торндайк, Луис Леон Терстоун и другие. Развитие психодиагностики в 1940-е годы

Тест прогрессивных матриц Равена

В конце 1940 достаточно активно обсуждается вопрос о значении ситуационных переменных относительно данных, получаемых в результате проективного техник.В 1955 г. появляется школа Векслера для измерения интеллекта взрослых, структура которой была аналогичной. В 1958 г. был опубликован один из самых известных тестов Р. Кеттелла.

1950-е годы ознаменованы развитием нового типа личностных тестов. К ним можно отнести: школа проявлений тревоги Дж. Тейлор, Моуделейський личностный тест, калифорнийский психологический тест. 1960-е годы являются годами дискуссии, протеста, особенно конфликтные. Эти дискуссии были в США. Выпуск американского журнала в ноябре был посвящен атакам на психологическое тестирование и заявлениям в его защиту. В 1966 году на уровне сената США обсуждалось решение о новой полный запрет тестов, но оно не было поддержано большинством.

Характерной чертой развития психодиагностики в 70-х годах в развитых странах мира становится ее компьютеризация. Резко увеличивается количество компьютерных версий тестов.

Развитие отечественной психодиагностики. 3 основных этапа становления: Психодиагностических исследования были в 1937 году были запрещены. (связаны с политическим и идеологическим строем)

Первый период = кон.19 века – 1936 г.

Второй период = кон.60-х – 90-ые гг.

Третий период = кон.90-х – настоящее время.

3. Современные проблемы и перспективы развития психодиагностики

За прошедшие несколько лет в области психодиагностики накопились проблемы, которые в последнее время активно обсуждаются психолого-педагогическим сообществом. Психологи обозначают ситуацию в отечественной психодиагностике, как кризисную. Среди основных причин выделены:

а) малое количество профессиональных психодиагностов, занимающихся разработкой, адаптацией и стандартизацией тестов;

б) ничтожное количество отечественных профессиональных психодиагностических методик при неоправданном доверии к давно устаревшим зарубежным методикам;

в) низкая психодиагностическая и особенно психометрическая культура психологов-пользователей тестов;

г) устаревшее содержание программ обучения психодиагностике;

д)большой эмпоризм;

е)недоучет определенной ситуации;

ж)отсутствие полной адаптации зарубедных тестов;

з)отсутствие норм стандартизации и интерпритации тестов;

и)отсутств. Систематич. Работы по рестандартизации тестов;

к)отсутствие конроля за изменение и распространение тестов, ошибки, нарушение валидности.

4. Психометрические требования к тесту психодиагностики

существует в теории: черты, способности, интелект, тревожность.

1)выявить каное утверждение нужно вияснить,

2)понять сторону полюса,

3)Как дання переменная проявляется в поведении и самочувствии испытуемого.,

4на что похожа часто какого конструкта.

ОБРАБОТКА

Моральнонормативная шкала(определить самому)

Конструирования теста Задача методики заключается не только в том, чтобы  научиться измерять, но и в том, чтобы видеть, мыслить, связывать...  С. Выготский. Как известно, психологический тест может быть охарактеризован как эффективный в том случае, если он удовлетворяет следующим основным условиям: 1) использование шкалы интервалов; 2) надежность; 3) валидность; 4) дискриминативность; 5) наличие нормативных данных. Разумеется, конструирование тестов, относящихся к разным диагностическим подходам, имеет, необходимость соблюдения общих требований к этому процессу, определенную специфику. Понятие конструктной валидности, вобравшее в себя все подходы к определению валидности, яркий пример того, что в конструировании тестов нельзя ограничиться математическими расчетами, как бы достоверны и убедительны они ни были. Без полного, насколько это возможно, психологического описания переменной (конструкта), для измерения которой предназначается тест, без формулирования гипотез о его результатах в свете того, что нам известно об этой даременной, процесс создания теста становится упражнением из математической статистики. Разработка тестов творческий акт исследователя.

4. этические принципы психодиагностики 1. Принцип ответственности:(согласие испытуемого)

2.ананимность.ю конфиденциальность

3. информирование об использовании результатов

4. ограничение заступа даннях(сообщение об ущербе)

5. ограниченность тестових норм и экстраполяции даннях(осторожность в интерпритации)

6. сообщать анамность (пол., возраст)

8. не давать результаты без интерпритации.

4. Методические принципы постоения психодиагностических программ

В настоящее время существует несколько классификаций, построенных на разных принципах. Классификация А. А. Бодалева и В. В. Столина опирается на методические принципы, лежащие в основе психодиагностического метода, и на меру вовлеченности психолога в диагностическую процедуру. На основании меры вовлеченности психодиагноста в диагностическую процедуру и степени влияния на результат диагностики выделяются: объективные (тесты, опросники, шкальные техники); диалогические (беседа, интервью, диагностические игры, патопсихологический эксперимент, проективные методики). На основании анализа методических принципов выделяются: объективные ) тесты (возможны правильные ответы); стандартизованные самоотчеты; тесты-опросники, открытые опросники; шкальные техники (семантический дифференциал Ч. Осгуда); субъективная классификация; индивидуально ориентированные техники (идеографические) типа ролевых репертуарных решеток; проективные техники; диалогические техники (беседа, интервью, диагностические игры). В. К. Гайда и В. П. Захаров используют более четкие признаки классификации психодиагностических методов. Качество • стандартизованные; нестандартизованные. Назначение • общедиагноетические (тесты личности по типу опросников, тесты общего интеллекта); тесты профессиональной пригодности; тесты специальных способностей (технических, музыкальных и т. п.); тесты достижений. Стимульный материал • бланковые; предметные (кубики, фигуры); аппаратурные. Количество обследуемых • индивидуальные; групповые. Форма ответов: • устные; письменные. Ведущая ориентация • тесты на скорость (выполнение ограничено временем); тесты мощности (оценивается успешность и способ решения без ограничения времени). Степень однородности задач • гомогенные (тесты содержат сходные задания и применяются для диагностики одного какого-либо психического образования); гетерогенные (тесты содержат разнообразные задания и применяются для диагностики нескольких психических образований). Комплексность • изолированные; тестовые наборы (батареи). Тип ответов на задания • тесты с предписанными ответами; • тесты со свободными ответами. Психическое образование • интеллектуальные; тесты личности. Тип умственных действий • вербальные; невербальные. Чешский психолог Й. Шванцара выделяет четыре группы психодиагностических методов, опираясь на следующие основания: используемый материал (вербальные, невербальные, манипуляционные, тесты «бумаги и карандаша»); количество получаемых показателей (простые и сложные); правильность решений (тесты с «правильными» решениями и с возможностью разных ответов). Психическая активность испытуемых. 1) интроспективные (сообщение испытуемого о личном опыте, отношениях): анкеты, беседа; 2) экстраспективные (наблюдение и оценка разнообразных проявлений); 3) проективные (проекция внутренних конфликтов, скрытых желаний на малоструктурированные, многозначно трактуемые стимулы); 4) исполнительные (испытуемый осуществляет разные действия — перцептивное, мыслительное, моторное).

А. Знает и применяет на практике общие теоретико-методологические принципы психодиагностики, владеет основами дифференциальной психометрии, следит за текущей методической литературой по психодиагностике, самостоятельно ведет картотеку и личную библиотеку методик, применяемых в заданной области. Б. Отвечает за решения, принимаемые на основе тестирования, обеспечивая соответствие репрезентативности и прогностической валидности методики. Предупреждает возможные ошибки, допускаемые не профессионалами, незнакомыми с ограничениями в использовании того или иного теста. В. Обеспечивает необходимый уровень надежности диагноза, применяя параллельные стандартизированные и нестандартизированные методики, а также метод независимых экспертных оценок. Г. При подборе методик в батарею (программу обследования) руководствуется не субъективными предпочтениями и предубеждениями в оценке методик, а исходит из требования максимальной эффективности диагностики - максимум надежности при минимуме затрат. Д. Параллельно с использованием методик ведет научно-методическую работу, анализируя по собранным данным эффективность применения методик в заданной области. Ведение такой научно-методической работы входит в круг обязанностей психолога, работающего в исследовательских и практических учреждениях. Он поддерживает оперативные контакты с головной методической организацией, передавая ей копии протоколов (для накопления банков данных) и получая инструктивные методические материалы. Е. Обеспечивает тщательное соблюдение всех требований для проведения стандартных методик обследования. Подсчет баллов, интерпретация, прогноз делаются в строгом соответствии с методическими указаниями. Не имеет права уклоняться от методического стандарта, принятого на определенный период. Все рекомендации и предложения по использованию методики направляет в методический центр и требует их учета при очередном пересмотре методики. Ж. Обеспечивает конфиденциальность психодиагностической информации, полученной от испытуемого на основе "личного доверия". Психолог обязательно предупреждает испытуемого о том, кто и для чего может использовать его информацию. Не имеет права скрывать от испытуемого то, какие решения могут быть вынесены на основе психодиагностики. З. Хранит профессиональную тайну: не передает лицам, не уполномоченным вести психодиагностическую практику, инструктивных материалов, не раскрывает перед потенциальными испытуемыми секретов той или иной психодиагностической методики, на котором основана ее валидность, предупреждает о том, кем и для чего будет использована информация по результатам обследования. Не сообщает при использовании косвенных методик о подлинном предмете диагностики (при тестировании памяти могут быть на самом деле выявлены установки или личностные черты и т.д.). И. Обязательно рассматривать в ходе обследования наряду с наиболее вероятной и альтернативную диагностическую гипотезу (интерпретацию данных), применяя в психодиагностике принцип, аналогичный принципу презумпции невиновности в судопроизводстве. К. Сообщает в региональные или центральные органы Общества психологов обо всех замеченных им где-либо нарушениях нормативных (процедурных или этических) принципов психодиагностики.