Колекції віртуальних навчальних об’єктів

Навчальні об'єкти електронної допомоги (склад і якість виконання) визначають їх дидактичну цінність, але при цьому можуть володіти і самостійною цінністю.

Значна частина віртуальних об'єктів є носієм концептуального знання (знання про властивості і відносини об'єктів природи). Це тексти, малюнки, фотоілюстрації, анімації, відео і т.п. Цілий ряд ВНО представляє в середовищі досвід якої-небудь діяльності, тобто процесуальну складову предмету навчання. Особливий інтерес представляють в цьому плані тренажери, інтерактивні моделі, що моделюють середовища, конструктори, симулятори.

Український освітній ринок поки що не пропонує вчителеві засобів навчання цифрових інформаційних джерел. Не секрет, що «готові» ІД не завжди відповідають професійним перевагам вчителів. З цієї причини педагоги нерідко використовують самостійно виготовлені цифрові засоби навчання. Як відомо, ця обставина вже враховується при формуванні віртуального освітнього середовища. Жанровий склад цифрових інформаційних джерел (або електронних навчальних видань (ЕНВ) вельми різноманітний.

Останніми роками з'явився і розвивається відносно новий жанр наочних ЦОР - електронні бібліотеки наочної допомоги (російських компаній «1С», «К і М» і ін.).

Електронні бібліотеки, тобто каталоги і відповідні ним колекції віртуальних навчальних об'єктів (ВНО), в сукупності з інструментарієм, призначеним для їх редагування і об'єднання в повчальні комплекси, придбали сьогодні заслужену популярність. Цінність колекцій обумовлена тим, що цей тип цифрових засобів навчання найбільш «демократичний». За рахунок закладеної в кожній колекції можливості створення різноманіття дидактичних комбінацій ВНО вони найкращим чином задовольняють потребам індивідуального стилю діяльності вчителя.

Практика звернення вчителів до різних цифрових навчальних об'єктів і досвід їх використання в навчанні показує, що для скорочення часу на підготовку цифрових дидактичних матеріалів до занять педагогу-практику доцільно створювати персональні каталоги необхідних для його повчальної практики ВНО (тобто їх перелік, короткий опис, директорію пошуку), а також створювати персональні бібліотеки з таких об'єктів (тобто каталоги і що підтримують їх тематичні колекції цифрових навчальних об'єктів). Це можна робити за допомогою спеціальних засобів організації навчального процесу (наприклад, Хронографія: Школа 2.5)

Представляється доцільним уточнити склад необхідних для навчального процесу цифрових наочних колекцій і спробувати визначити їх достатньо завершену систему.

Раніше були вказані типи ВНО. Відповідно до типів ВНО і можуть бути визначені типи наочних колекцій.

Колекції елементарних навчальних об'єктів (знаків, символів, формул, малюнків, фотоілюстрацій, анімацій (зокрема, Gif-анімацій) і т.п.) Медіакомпоненти це первинний колекційний матеріал. Колекційний матеріал цього рівня вже представлений в деяких сучасних електронних виданнях. Прості навчальні об'єкти у великій кількості містяться в наочних бібліотечних комплексах компаній «1С» і «К і М».

Колекції першого рівня формуються вчителем поступово. Вони накопичуються за наслідками роботи з Інтернет-джерелами наочної інформації, виникають як підсумок пошуку і накопичення і оцифровки матеріалів, представлених в традиційній навчальній літературі і періодичному друці, складаються на основі систематичного перегляду і запису в цифровому форматі наочних аудіоматеріалів і відеосюжетів, також виникають як наслідок самостійної творчості педагога по створенню авторських віртуальних об'єктів.

Важливо відзначити, що підготовка вчителем простих колекцій для персонального використання не повинна порушувати права третіх осіб. Якщо такі колекції включають віртуальні об'єкти, створені іншими авторами, то вони не можуть бути використані з комерційною метою. При підготовці таких колекцій необхідно давати посилання на першоджерело.

Роботу із створення колекцій слід почати з організації на персональному комп'ютері системи файлів і тек для зберігання «готових» навчальних об'єктів. Потім слід сформувати загальний каталог колекцій і організувати гіперпосилання з каталогу на первинний колекційний матеріал. Розробка авторських об'єктів для колекції елементарних ВНО можлива при використанні найпростіших інструментів віртуального середовища (MS Word, MS PP і ін.) . Можливо і доцільне використання спеціалізованих інструментів.

Колекції простих навчальних об'єктів. Це формальні поєднання елементарних ВНО (як правило, 2-4 різновидів елементарних об'єктів). Важливо, щоб ці формальні комбінації придбали надалі дидактичний сенс. Приведемо приклади цифрових навчальних об'єктів цього типу, що зарекомендували себе:

1. ілюстровані тексти (з малюнками, фотознімками, комп'ютерною графікою);

2. озвучені тексти;

3. опорні конспекти (статичні або виконані в режимі презентацій з анімацією і звуковим супроводом);

4. реферати (тексти з ілюстраціями);

5. «розв’язники» (завдання із зразками їх розв’язання);

6. озвучені відеофрагменти явищ природи;

7. озвучені анімації (явищ природи, технічних пристроїв і технологічних процесів);

8. відеозавдання (відеосюжет з формулювання завдання);

9. відеоексперименти (фактичний досвід з комп'ютерною графікою і звуковим супроводом);

10. віртуальні сценарії (інтерактивна модель з інструктивними вказівками до роботи);

11. поурочні презентації (MS PP), що включають різні комбінації ВНО (наприклад: текст + малюнки + модель; текст + відео + комп'ютерна графіка, текст + анімації + звук і ін.);

12. інструкції до лабораторних робіт з необхідним ілюстративним матеріалом, зокрема з посиланнями на моделі відповідних фізичних процесів та інші.

Наочні колекції (першого і другого рівнів складності) можуть диференціюватися по рівнях освіти, навчальних темах, відповідати як основному, так і профільному навчанню.

Колекції складних навчальних об'єктів. Створення таких колекцій є, як правило, завданням роботи великих професійних колективів. Прикладом складних навчальних колекцій є ІДСС (цифрові музеї, тематичні бібліотеки, енциклопедії і ін.).

Проте, розробка цифрових навчальних об'єктів цього типу цілком під силу і вчителям-наочникам. Можливо, що масштаби створених педагогами-практиками ІДСС не будуть такими значущими. Такі ресурси можуть відповідати невеликим навчальним темам або наочним курсам. Робота вчителів-наочників в цьому напрямі завжди джерело нових ідей і нових підходів до організації навчального процесу з використанням потенціалу віртуального середовища навчання.

Найбільш популярними для розробки серед вчителів є авторські ІДСС, які, як правило, включають комплекс цифрових дидактичних матеріалів, що підтримують який-небудь вид самостійної роботи школярів. Ефективність такої колекції безперечна. Сучасні носії інформації дозволяють значно розширити повчальні можливості традиційного дидактичного забезпечення самостійної навчальної діяльності школярів за рахунок різноманітності видів дидактичних матеріалів, їх систематичного поповнення і оперативного коректування, варіативності змісту з метою індивідуалізації навчання, мультимедійних форм представлення навчальної інформації, забезпечення інтерактивного характеру роботи що вчаться, широкої системи доступу і оперативного характеру звернення до матеріалів для самостійної роботи, оперативності і простоти тиражування цифрових матеріалів навчального призначення, можливості використання дистанційних форм організації навчання.

Окрім складності структури колекції слід розрізняти ще дві підстави для класифікації цифрових навчальних колекцій.

Склад таких колекцій може бути пов'язаний з необхідністю:

1. уявлення учнів щодо елементів структури наочного знання (фактів, понять, законів, теорій, технічних додатків з фізики, історії науки);

2. підтримка різних видів самостійної навчальної роботи школярів з придбання і засвоєння знань і відробітку вмінь

3. комплексного представлення предмету навчання (формування знань, вмінь, навичок)

Слід також розрізняти:

1. колекції дидактичних матеріалів для учнів

2. колекції навчально-методичних матеріалів для вчителя

3. колекції змішаного типу.

Способи угрупування компонентів різної природи в єдиний ресурс.

Окремо взяті тексти, малюнки, анімації, звукові файли є деякими компоненти, які об'єднуються в крупніші комплекси. З певною обмовкою до цієї ж категорії можна віднести і відео дані, які зберігають в єдиному файлі звукову інформацію і рухоме зображення.

Для реальних навчальних застосувань зазвичай потрібне поєднання тих або інших компонентів, наприклад, серія малюнків з текстовими або дикторськими коментарями. На цьому етапі виникає потреба в новому різновиді ПЗ, здатному об'єднувати в єдиний комплекс і згодом демонструвати їх учням. Редактори текстів, графіки, звуку і відео, які широко використовувалися в ході підготовки «первинних» мультимедійних компонентів, вказаній вимозі не задовільняють.

Для «збірки» мультимедійного навчального ресурсу дуже популярні презентаційні системи, наприклад, MS Power Point або Open Office Impress. Як відомо, дане ПЗ здатне скомпонувати послідовність кадрів, кожний з яких включає тексти, малюнки (включаючи анімовані), таблиці, звуковий супровід, відео і демонструвати їх. В процесі демонстрації є широкі можливості зміни кадрів на екрані, можлива інтерактивна зміна порядку показу слайдів. Рідше використовуються вбудовані можливості програмування, закладені в систему Power Point (макроси). Всі матеріали (виключаючи великі відеофайли) зберігаються в єдиний файл презентації.

Іншу можливість компонування мультимедійних матеріалів надають Web-технології. У документ на основі мови розмітки HTML також можуть бути включені всі перераховані компоненти. Місце макросів займає спеціальна мова Java script, а також ще могутніші динамічні (і при бажанні інтерактивні) аплети, написані на мові Java. Стрімко набирають популярність флэш-анімації (мова Action script). Механізм гіперпосилань між будь-якими Web-ресурсами є невід'ємною частиною технології[52].

Існує ще одна категорія ПЗ, використовувана при формуванні ресурсів, використовуваних в навчальному процесі. Це так звані авторські системи, спеціально призначені для вчителів, що створюють власні матеріали для проведення уроків. Подібних систем існує велика кількість, призначених для роботи на «автономному» комп'ютері, і кінчаючи мережевими системами дистанційного навчання. Особливістю таких систем є можливість створення комплексних ресурсів з компонентів різної природи, не виходячи за рамки призначеного для користувача інтерфейсу (без використання програмування).