Суть понять «цифрові освітні ресурси» і «віртуальний навчальний об’єкт»
Рис.2. Види джерел інформації і її типи.
У найзагальнішому тлумаченні інформаційне джерело (ІД) - це будь-який (матеріальний або матеріалізований) носій інформації. Так, наприклад, джерелами інформації є об'єкти природи. Книга теж є джерело інформації, але текст або ілюстрація в книзі є матеріалізовані носії інформації. Ці два джерела (природний об'єкт і ілюстрований навчальний текст) відрізняються якістю інформації, що поступає, і характером діяльності людини з її сприйняття і обробки.
Слід зупинитися на тлумаченні поняття джерела інформації стосовно віртуального середовища. Розумітимемо під таким джерелом будь-яке джерело, що має цифровий формат уявлення. Контент віртуального середовища - це вже не матеріальні, а лише матеріалізовані об'єкти: текст, малюнок, анімація, модель, відео, аудіо і ін.
Поняття цифрового освітнього ресурсу (ЦОР) ширше за поняття цифрового інформаційного джерела. Як правило, під ЦОР розуміють систему цифрових джерел інформації, інструментів навчальної діяльності і засобів підтримки освітнього процесу, представлених на якому-небудь локальному носієві або в мережі (наприклад, Відкрита фізика 2.6, ТОВ Фізікон). Очевидно, що в граничному випадку до ЦОР може бути віднесений і окреме цифрове джерело (цифрові аудіо і відео, цифрова книга і ін.).
Розрізняють види цифрових інформаційних джерел.
Підставою для їх класифікації є:
склад і зміст навчальних об'єктів, представлених в даному джерелі;
призначення джерела (освітні цілі).
У зв'язку з цим виділяють:
елементарні інформаційні джерела і інформаційні джерела простої структури (як правило, одноцільового призначення);
інформаційні джерела складної структури (цифрові музеї, бібліотеки, енциклопедії, колекції і ін.); призначені переважно для підтримки традиційного освітнього процесу засобами ІКТ і орієнтовані на організацію різних видів навчальної діяльності; можуть включати і інноваційні технології організації роботи що вчаться з навчальною інформацією;
ЦОР - цифрові освітні ресурси до навчально-методичних комплектів, що діють, по предмету (позначення ЦОР вказує, що дані ресурси орієнтовані на підтримку традиційного освітнього процесу засобами ІКТ);
ІНМК - інноваційні навчально-методичні комплекси; забезпечують організацію навчального процесу по освітній області (предмету, курсу, темі) в повному об'ємі, орієнтовані на оновлення видів, методів і форм навчальної діяльності школярів, визначають досягнення на цій основі якісно нових освітніх результатів.
Для характеристики контента ЦОР використовується поняття віртуального навчального об'єкта. Віртуальні навчальні об'єкти (ВНО) це своєрідна «цегла», з якої будуються ЦОР, ІДСС, ІНМК. З їх допомогою інформація в джерелі пред'являється споживачеві.
Віртуальний навчальний об'єкт - це будь-який семантичний елемент предмету вчення або їх система, представлені у віртуальному інформаційному середовищі в тій або іншій формі: знак, символ, текст, малюнок, модель, відеосюжет і ін. Кожен такий об'єкт реалізує цілком певний спосіб представлення інформації.
Навчальні об'єкти віртуального середовища формуються і розвиваються в рамках її основних складових - медіакомпонентів.
До медіакомпонентам відносяться: статичні об’єкти (образні або символьні), відеооб'єкти, аудіоінформація, середовище «віртуальної реальності» (або її елементи). Уточнимо склад навчальних об'єктів для різних медіакомпонентів віртуального середовища навчання, тобто позначимо:
символьні об'єкти: знаки, символи, тексти, графіки, схеми, таблиці, діаграми, формули і ін.
образні об'єкти: фото, малюнки, картини (репрінт або оцифровані); об'єкти комп'ютерної графіки (зокрема комп'ютерні малюнки, репродукції);
аудіоінформацію: усні навчальні тексти, аудіосюжети, аудіодіалоги, навчальні коментарі до віртуальних об'єктів, аудіохроніка, музика, спів, звуки природних процесів і тваринного світу і ін.
відеооб'єкти: анімації, демонстраційні динамічні моделі явищ і процесів, постановочні і художні відеосюжети (фільми або фрагменти), відеохроніка;
середовище «віртуальної реальності» (диференціюється по наочних областях знання і видах діяльності) і її елементи: симулятори, тренажери, інтерактивні моделі, конструктори.
Як видно, віртуальні об'єкти навчального середовища відрізняються медіаформатом і складністю структури. Умовно їх можна розділити на елементарні, прості і об'єкти складної структури (мал. 3). Складніші об'єкти включають як складових елементарні об'єкти. Комбінації елементарних ВУО приводять до створення простих і складних віртуальних об'єктів, якими, наприклад, є інтерактивні моделі, конструктори, тренажери і т.п.
Прості
Елементарні
Складні
Рис.3. Типи навчальних об'єктів віртуального середовища
Віртуальне освітнє середовище наповнене різноманітними віртуальними об'єктами. Сучасному вчителеві необхідно орієнтуватися у всьому видовому складі віртуальних навчальних об'єктів (ВНО), освоїти практику їх раціонального вибору для занять по предмету, навчитися планувати самостійну роботу школярів з даними об'єктами, розробляти для учнів відповідні завданням навчання дидактичні матеріали.
Саме відповідно до складу ВНО, що наповнюють джерела інформації, останні діляться елементарні джерела, джерела простої і складної структури.
Аналіз змісту і можливостей елементарних і простих джерел інформації, представлених на освітньому ринку Росії, зокрема показав, що багато хто з навчальних об'єктів сучасних цифрових навчальних посібників може бути з успіхом включений в практику традиційного викладання фізики.
Так, наприклад, цілий ряд об'єктів віртуального наочного середовища може використовуватися як засіб наочності при викладі вчителем різних питань навчальної програми.
Значна частина віртуальних об'єктів ЦОР по фізиці може бути задіяна при організації лабораторних занять. Комп'ютерні анімації, інтерактивні моделі, конструктори, тренажери, відеозаписи фізичних експериментів можуть ефективно застосовуватися з метою попереднього відробітку у учнів ряду експериментальних дій і операцій, формування у них загальних підходів до планування і проведення окремих етапів експериментального дослідження, а також контролю рівня сформованості у школярів умінь і навичок при виконанні фізичного експерименту.
Не менш обширна система віртуальних об'єктів, що дозволяють відпрацьовувати у школярів вміння і навички в рішенні фізичних задач. Відповідні мультимедійні тренажери і маніпулятивні тести за рішенням фізичних завдань сприяють швидкому вдосконаленню навчальних умінь школярів.
Динамічні маніпулятивні моделі віртуального середовища (моделі об'єктів і процесів природи, технічних об'єктів і технологічних процесів), що власне моделюють наочні середовища дозволяють організовувати дослідницьку і творчу проектну діяльність учнів по предмету.
Вельми багата інформаційна база ЦОР для організації роботи що навчаються з науковими текстами і формування у них узагальнених вмінь в споживанні і обробці «готової» інформації. У віртуальному середовищі тексти мають гіпертекстову архітектуру, забезпечені великим числом ілюстрацій, дуже різноманітні за змістом і мають обширну науково-популярну складову. Інструментарій віртуального середовища дозволяє школярам здійснювати пошук і систематизацію знайденої інформації, виконувати підготовку рефератів і оглядів по різних навчальних темах, розробляти зміст супроводжуючих усні повідомлення по предмету презентацій і ін. Слід зазначити, що наочні навчальні тексти представлені в мережевій інформаційній системі на різних мовах, що важливе зокрема для реалізації в Українській освіті ідеї білінгвального навчання фізики.
Як видно з приведених вище прикладів, окремі навчальні об'єкти нового інформаційного середовища можуть бути включені як цілком самостійні засоби навчання в систему дидактичного забезпечення найрізноманітніших видів навчальної діяльності школярів.
Слід разом з тим відзначити, що в таку сучасну цифрову допомогу як ІДСС і ІНМК закладені технології навчання, які стають результативними саме як технології тільки у разі комплексного використання системи ВНО даного джерела.