6. Особенности развития личности у детей и подростков с психическим недоразвитием.

Многие отечественные педагоги и клиницисты давно обращали внимание на дисгармонию в развитии личности у некоторых детей, страдающих умственной отсталостью (Н. И. Озерецкий, Л. В. Занков, С. С. Мнухин, С. Я. Рубинштейн, М. С. Певзнер и др.). В старшем подростковом возрасте на первый план выступает незрелость личности, неспособность самостоятельно решать житейские ситуации, некритичность.

При анализе сложной структуры дефекта у детей с умственной отсталостью нельзя не учитывать и такие социальные факторы, как раннюю психическую депривацию, неправильное семейное воспитание, социальную депривацию умственно отсталых в более старшем возрасте и др. Все это в значительной степени тормозит развитие личности ребенка с психическим недоразвитием, искажает его самооценку, способствует формированию эмоциональноволевой неустойчивости.

При относительной сохранности элементарных эмоций у детей с психическим недоразвитием наблюдаются выраженные недоразвития более сложных эмоциональных проявлений, формирование которых тесно связано с интеллектуальным развитием. Чувства умственно отсталого ребенка долгое время недостаточно дифференцированы, часто бывают неадекватны, непропорциональны воздействиям внешнего мира.

Проявлением незрелости личности умственно отсталого ребенка является также и большое влияние эгоцентрических эмоций на оценочные суждения. Слабость интеллектуальной регуляции чувств обнаруживается в том, что дети ничем не корригируют своих чувств сообразно ситуации, не могут найти удовлетворение какой-либо своей потребности в ином действии, замещающем первоначально задуманное.

Несамостоятельность, безынициативность, неумение руководить своими действиями, однако, с признаками противоположного свойства. Так, например, оказывается, что, если умственно отсталому ребенку очень захотелось получить вопреки порядку какую-либо дополнительную порцию особенно вкусного сладкого блюда, он проявляет достаточную настойчивость и целеустремленность, обнаруживает умение преодолеть известные трудности и даже некоторую опосредованность, обдуманность поведения

Умственно отсталый ребенок часто не в состоянии отказаться от чего-либо непосредственно желаемого даже ради более важного и привлекательного, но далекого. (эксперимент с зефиром)

Форма	Состояние	Причины
Дизонтогенетическая	Инт недостаточность при сост инфантилизме. ЗПР при отставании отдельных компонентов. ЗПР и искаженное пси развитие	Нар созревания молодых структур головного мозга(особенно лобной коры и ее связие). Это обусловлено конституционально-генетически. Внутриутробная интаксикация. Легкая форма родовой патологии. Токсические инфекционные воздействия на первом году жизни
Энцефолопатическая	Церебростенический синдром с запаздыванием школ навыков. Психоорганический синдром с недостаточностью выш корковых функция. ДЦП. ЗПР при недоразвитии речи.	Остаточные явления органического пораж мозга в следствии перенесенных мозговых инфекций, травм и интоксикаций.
ЗПР и деф анализаторы	При ранней глухоте и тугоухости. ЗПР при слепоте, слепоглухоте	Сенсорная депривация.
ЗПР с недост воспитания	Соц-псих депривации	Пси незрелость родителей, пси заболевания родителей. Неадекватные стили семейного воспитания

10. Клинико-психоогическая классификация задержки психического развития детей с задержкой психического развития (ЗПР).

В отечественной психопатологии и психиатрии классификация ЗПР строится на этиопатогенетическом принципе, когда форма ЗПР определяется причиной ее возникновения. Например, В. В. Ковалев выделяет четыре основные формы ЗПР.

1. дизонтогенетическая форма

Нарушения наблюдались в ранний период - пренатальный, натальный. Следствие нарушения созревания лобных структур и их связей - конституционально-генетические, внутриутробные интоксикации, токсические и инфекционные воздействия на плод.

2. энцефалопатическя форма

Причины обусловлены остаточными явлениями органического поражения головного мозга, вследствие перенесенных мозговых инфекций и интоксикаций. Может быть в натальный и постнатальный период.

3. ЗПР в связи с недоразвитием анализаторов (слепота, глухота и др.)

4. культуральная форма ЗПР (ранней социальной депривацией, педагогической запущенностью и др.)

В работах К. С. Лебединской выделяются четыре основных варианта ЗПР:

1. конституционального происхождения проявляется в виде психо-физиологического или психического инфантилизма (м.б. простой (гармонический), дизгармонический, органический, психогенный)

2. соматогенного происхождения

3. психогенного происхождения

4. церебральноорганического генеза.

Учитывая психолого-педагогические параметры, можно выделить четыре основные группы детей с ЗПР:

1.  Дети с относительной сформированностью психических процессов, но со сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети, соматогенной и психогенной формами ЗПР.

2.  Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР соматогенной формы и с осложненной формой психофизического инфантилизма.

3.  Дети с явным нарушением интеллектуальной продуктивности, но со сформированной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается выраженная дефицитарность отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).

4.  Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабовыраженная познавательная активность. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебральноорганического генеза, у которых наблюдается первичная дефицитарность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и др., а также недоразвитие ориентировочной основы деятельности.