Педагогічні задачі Задача № 1

У курсі "математика" вивчають властивості симетрії та побудови симетричних фігур.

3. Кохно у книзі "Естетика і математика" пропонує паралельно з вправами підручника провести практичні роботи з побудови орнаментів.

Проаналізуйте запропоновані методичні поради. Які завдання вирішуються за допомогою даної методики викладання?

Задача №2

Учитель несподівано зайшов до класу і побачив, що підліток виправляє оцінку в журналі. Учитель оцінив ситуацію, стан учня й... "не помітив". Ні сьогодні, ні завтра. На наступному уроці учень пильно дивився на вчителя, але той мовчав. Після уроку учень підійшов до вчителя і тремтячим голосом сказав:„ Ви бачили, як я виправив оцінку... І мовчите... Що ви зі мною робитимете? Ну робіть, не тягніть!" Учитель зрозумів, що робити тут нічого не треба, все вже зроблено і запропонував учню на наступному уроці, відповівши, виправити оцінку насправді... Учень відповідав прекрасно, а після уроку підійшов до вчителя і сказав: "Я ніколи цього більше не робитиму. Спасибі!"

V чому секрет успіху вчителя? Від чого залежить результативність процесу навчання? Розкрийте психологічні основи діяльності учнів у навчальному класі.

Теми рефератів:

1. Я.А. Коменський про сутність та особливості реалізації вимог певних принципів навчання.

2. К.Д. Ушинський про сутність та особливості реалізації вимог певних принципів

навчання.

3. Емоції та закономірності й принципи навчання (С.Л. Рубінштейн).

Практичне заняття 7.

Форми організації навчання в сучасній школі

Мета: розширити та систематизувати знання студентів про основні форми організації навчання, з’ясувати, що урок - основна форма організації навчання, типи уроків, їх структура, як вчитель повинен готуватися до уроку, що включає в себе педагогічний аналіз уроку, а також які є позаурочні форми навчання.

ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: навчання, форми організації навчання, урок, типи уроків, педагогічний аналіз, позаурочні форми : семінар, практикум, факультативні заняття, екскурсія; додаткові групові, індивідуальні заняття, предметні гуртки, домашня робота учнів.

ПЛАН:

1.Форми організації навчання.

2.Урок –основна форма організації навчання. Типи уроків, їх структура.

3. Підготовка вчителя до уроку.

4. Педагогічний аналіз уроку.

5. Позаурочні форми навчання (семінарські заняття, практикуми, факультативні заняття, навчальна екскурсія; додаткові групові, індивідуальні заняття, предметні гуртки, домашня робота учнів).

Рекомендована література:

1. Подласый И. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн.– М.: Гуманит.

изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с. – С.511-535.

2. Волкова Н.П. Педагогіка : Посібник для студентів вищих навчальних закладів.-К.:

Видавничий центр „Академія”, 2002. – 576 с. – С.324-349.

3. Столяренко Л. Педагогика. – Ростов-на-Дону:Феникс,2003. – 448 с.

4. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. Посібник.– К.:Либідь, 2003. – 560 с. – С.384-392.

5. Курило В.С., Чиж А.Н., Кратинов Н.С., Божко Г.И. Педагогика (кратний курс лекций ): Учебное пособие для педагогических учебных заведений. – Луганск:ЛГПУ, 2001. – 231с.

6. Бабанський ЮЯ., Поташник М.М. Оптимізація педагогіч­ного процесу (в запитаннях і відповідях). — К.: Рад. шк., 1984.

7. Фіцула М.М. Педагогіка. — К.: Академія, 2000.

8. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник для студ. Образоват. Учреждений средн. проф. образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-352с.

9. Щербань П.М. Прикладна педагогіка: Навч.-метод. посіб.- К.: Вища шк., 2002.-215с.

10. Практикум з педагогіки: Навчальний посібник: Видання 3-тє, перероблене і доповнене / За заг. ред. О.А. Дубасенюк.- К.: „Центр навчальної літератури”, 2004.- 464с.- С.152-171.

ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ:

Питання для перевірки знань студентів

1. Поясніть сутність поняття "Форма організації навчання".

2. Покажіть взаємозв'язок методів і форм організації навчання.

3. Поясніть сутність поняття "Комплексні форми організації навчання".

4. Інтерпретуйте поняття: класно-урочна система навчання, бел-ланкастерська, лекційно-

семінарська, дальтон-планівська, бригадно-лабораторна.

5. Поясніть сутність понять "лабораторне заняття" та "практикум".

6. Проілюструйте на конкретних прикладах взаємозв'язок дидактичної мети і форми організації

навчання.

7. Співставте різні форми організації навчання класно-урочної системи. Знайдіть в них спільне й

відмінне.

8. Класифікуйте типи домашніх завдань. 9. Поясніть, чим визначається вибір форм навчання.

10. Проаналізуйте специфіку екскурсії як форми організації навчання.

Проблемне питання:

1. Чи можна в загальноосвітній школі повністю перейти на лекційно-семінарську систему організації навчання або на індивідуальне навчання? Якщо ні, то чому?

Педагогічні завдання:

1. Проаналізуйте, які елементи індивідуального навчання і лекційно-семінарської системи зараз використовуються у школі.

2. Які форми диференційованого навчання є найбільш ефективними?

3. Складіть аргументований прогноз розвитку й удосконалення організаційних форм навчання близького майбутнього з урахуванням засад педагогіки співробітництва.

Педагогічні задачі

Задача №1

Порівняйте фрагменти екскурсій з природознавства:

1. Вчитель починає екскурсію з розповіді про природу.

2. Вчитель починає з гри.

2. Вчитель демонструє різні рослини.

Окресліть шлях формування понять в першому, другому і третьому випадках.

Задача №2

На уроці фізики у різних учителів домашнє завдання було подане таким чином:

1. Прочитати параграф у підручнику.

2. Відкрийте книжки, подивіться питання в кінці параграфа, схеми. Підготуйте відповіді на питання 1,2,3.

3. Відкрийте книжки, подивіться питання в кінці параграфа, намалюйте план-схему матеріалу, що вкладений в параграфі.

Які вміння формує вчитель в учнів у першому, другому і третьому випадках?

МОДЕЛЮВАННЯ.

1. Підготувати і провести у формі сюжетно-рольової гри фрагмент уроку з використанням наступних методів навчання: розповідь-картинний опис; роз'яснення, евристична бесіда, проблемне викладення, робота з книгою, фронтальне опитування; демонстрація.

2. Змоделювати фрагмент уроку (заняття), відобразивши при цьому зміст діяльності вчителя, прийоми активізації і управління пізнавальною діяльністю учнів.

ТЕМИ РЕФЕРАТІВ:

1. Зародження класно-урочної системи навчання в Україні.

2. Класно-урочна система навчання в дидактиці Коменського Я.А.

3. Лекційно-семінарська системи навчання Гузика М.П.

4. Сухомлинський В.О. про організацію самостійної роботи на уроці.

5. Значущість міжпредметних семінарів та інших форм навчання для формування

діалектичного творчого мислення.

6. Позаурочні форми навчання.

7. Пошуки вдосконалення уроку.

КСР до модуля 3 „Теорія навчання”

Завдання (обов’язкове письмове):

1.Заповніть таблицю за такою схемою.

Імена видатних дидактів	Дати	Дидактичні ідеї
Я.А. Коменський	1552-1670	„Золоте правило” дидактики, принцип природо відповідності, новий зміст освіти, класно-урочна система.

Модуль 4. Школознавство (вивчається самостійно)

1. Управління освітою в Україні

1.1Загальні принципи управління освітою

1.2Структура управління освітою в Україні

1.4 Інспектування загальноосвітнього закладу

2. Управління загальноосвітнім навчальним закладом

2.1Управлінські органи в школі

2.2 Особливості і методи управлінської діяльності в сучасній школі

2.3 Планування і контролювання роботи школи

3. Методична робота в школі

3.1 Значення методичної роботи для підвищення рівня фахової підготовки вчителя

3.2 Основні форми методичної роботи в школі

3.3 Підвищення кваліфікації і атестація педагогічних працівників

4. Інноваційна спрямованість педагогічної діяльності

4.1 Інновації в освіті

4.2 Передовий педагогічний досвід і впровадження досягнень педагогічної науки

4.3Критерії педагогічних інновацій

Рекомендована література:

1. Волкова Н.П. Педагогіка : Посібник для студентів вищих навчальних закладів.-К.: Видавничий

центр „Академія”, 2002. – 576 с. – С.371-408.

2. Столяренко Л. Педагогика. – Ростов-на-Дону:Феникс,2003. – 448 с.

3. Курило В.С., Чиж А.Н., Кратинов Н.С., Божко Г.И. Педагогика (кратний курс лекций ): Учебное пособие для педагогических учебных заведений. – Луганск:ЛГПУ, 2001. – 231с.

4. Бабанський ЮЯ., Поташник М.М. Оптимізація педагогіч­ного процесу (в запитаннях і відповідях). — К.: Рад. шк., 1984.

5. Фіцула М.М. Педагогіка. — К.: Академія, 2000.

ЛІТЕРАТУРА додаткова:

1. Капто А.Е. Управление школой: оптимальнеє соотношение централизма и децентрализма // Сов.педагогика. - 1989. - №6.

2. Поташних М.М. Демократизації управлення школой. - М.:Знание, 1990. - 76с.

3. Хрнков Є.М. Внутрішкільний контроль // Рідна школа. - 1996.-№5-6.

4. Хриков Є.М. Концептуальні засади внутрішкільного управління //Педагогіка і психологія. - 1996. - №2.

5. Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат ученического коллектива.- М:Знание,1979- 48с.

6. Шакуров Т.И. Социально-психологические основы управлення: руководитель и педагогический коллектив. - М.: Просвещение,1990. - 208с.

КСР до модуля 4 „ Школознавство ”

Завдання (обов’язкове письмове):

1. Педагоги-новатори. У чому суть їх досвіду.

Питання до КМР № 2

1. Мотиви навчання.

2. Закономірності навчання.

3. Принципи навчання.

4. Оптимізація процесу навчання.

5. Інтенсифікація процесу навчання.

6. Що необхідно розуміти під змістом освіти?

7. Які об'єктивні й суб'єктивні чинники впливають на визначення змісту шкільної освіти?

8. Які фактори зумовлюють необхідність удосконалення змісту освіти в сучасній загальноосвітній школі?

9. Розкрийте особливості національного компоненту змісту освіти.

10. Що включає в себе Державний стандарт загальної середньої освіти як комплексний

нормативний документ?

11. За якими напрямками продовжується удосконалення змісту загальної освіти?

12. Урок –основна форма організації навчання.

13. Типи уроків, їх структура.

14. Підготовка вчителя до уроку.

16. Педагогічний аналіз уроку.

17. Позаурочні форми навчання.

18. Поясніть сутність поняття "Форма організації навчання".

19. Покажіть взаємозв'язок методів і форм організації навчання.

8. Інтерпретуйте поняття: класно-урочна система навчання, бел-ланкастерська, лекційно-

семінарська, дальтон-планівська, бригадно-лабораторна.

8. Поясніть сутність понять "лабораторне заняття" та "практикум".

9. Проілюструйте на конкретних прикладах взаємозв'язок дидактичної мети і форми організації

навчання.

8. Співставте різні форми організації навчання класно-урочної системи. Знайдіть в них спільне й

відмінне.

8. Класифікуйте типи домашніх завдань.

9. Поясніть, чим визначається вибір форм навчання.

10. Проаналізуйте специфіку екскурсії як форми організації навчання.

11. Місце та роль аналізу й оцінки знань, умінь та навичок учнів у системі навчального процесу.

28. Види та методи контролю знань, умінь і навичок.

29. Оцінка знань, умінь і навичок. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів за сучасною системою.

30. Рейтингова система оцінювання навчальної діяльності учнів.

31. Проаналізуйте існуючі види контролю.

32. Доведіть доцільність методів усного, письмового, графічного, програмованого контролю.

33. Завдяки яким засобам можна підвищити надійність стандар­тизованого контролю?

34. Який зміст ви вкладаєте в поняття "оцінка", "бал"?

35. Проаналізуйте методи контролю знань, умінь і навичок учнів з погляду їх ефективності.

36. Сутність внутрішкільного управління.

37. Структура управлінської підсистеми школи. Посадові обов'язки керівників школи.

38. Планування роботи школи.

39. Внутрішкільний контроль.

40. Методична робота в школі.

Питання до екзамену з курсу „Педагогіка”:

1. Позаурочні форми навчання, їх характеристика.

2. Взаємодія сім’ї, педагогічного колективу та громадянських організацій в духовному розвитку особистості.

3. Підготовка учнів до світу праці. Профорієнтаційна робота в школі на сучасному етапі.

4. Характеристика документів, що визначають зміст навчання.

5. Поняття про методи виховання.

6. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю. Сутність, види.

7. Зміст виховання в сучасних умовах.

8. Вікові особливості психічного та фізичного розвитку особистості.

9. Зміст, завдання та принципи національного виховання на сучасному етапі.

10. Система роботи класного керівника.

11. Система дидактичних принципів. Розкрити зміст одного з них (за вибором).

12. Дитячі та юнацькі громадські організації та їх вплив на виховання особистості.

13. Основні закономірності та принципи виховання.

14. Сутність процесу виховання.

15. Принципи існування та розвитку учнівського колективу.

16. Поняття про засоби навчання.

17. Урок – основна форма навчання. Типи, структура уроку. Вимоги до уроку.

18. Структурність процесу виховання. Діалектика та протиріччя виховного процесу.

19. Виховання здорового способу життя.

20. Позакласна виховна робота. Колективні творчі справи.

21. Сутність цілісного, особистісно-діяльнісного підходу до виховання.

22. Самоосвіта, її задачі та шляхи.

23. Види навчання. Особливості проблемного, розвивального, модульно-розвивального навчання.

24. Характеристика діяльності вчителя в навчальному процесі.

25. Проблема „екології дитинства”. Концепція ООН про права дитини.

26. Педагогічний процес як цілісна система.

27. Основні напрями виховання. Шляхи їх реалізації в сучасній школі.

28. Шляхи виховання гуманізму та моральності школярів.

29. Закономірність та рушійні сили розвитку, виховання особистості.

30. Загальне поняття про зміст освіти в сучасних умовах.

31. Основні положення концепції національного виховання.

32. Взаємозв’язок розвитку, виховання та формування особистості.

33. Принципи управління сучасною школою.

34. Функції вчителя та основні вимоги до нього.

35. Традиції виховання та навчання особистості в українській народній педагогіці.

36. Дидактика, її предмет та завдання, основні категорії.

37. Форми організації навчання.

38. Фактори розвитку особистості та їх взаємозв’язок.

39. Педагогічні здібності сучасного педагога та їх характеристика.

40. Методи науково-педагогічного дослідження.

41. Поняття про колектив. Стадії формування учнівського колективу.

42. Сучасні підходи до оцінювання знань, вмінь, навичок. 12-бальна система оцінювання.

43. Форми роботи вчителя з батьками учнів.

44. Система педагогічних наук. Зв’язок педагогіки з іншими науками.

45. Диференційоване навчання в сучасній школі.

46. Педагогіка – наука про виховання. Основні категорії педагогіки.

47. Екологічне виховання учнів.

48. Формування громадянської культури школярів.

49. Загальне поняття про методи навчання. Класифікації методів навчання.

50. Основні положення Закону України “Про освіту”, державної національної програми “Освіта”(Україна ХХІст.).

51. Методи формування свідомості особистості.

52. Методи організації діяльності, спілкування та формування досвіду суспільної поведінки.

53. Методи стимулювання діяльності та поведінки.

54. Поняття про особистість. Фактори, що впливають на її формування.

55. Учення А.С. Макаренка про колектив.

56. Сім'я як соціально-педагогічне середовище. Особливості та перспективи розвитку сучасної сім'ї.

57. Форми роботи вчителя з батьками учнів.

58. Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності.

59. Методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності.

60. Методи контролю та самоконтролю за ефективність навчально-пізнавальної діяльності.

61. Засоби навчання .

62. Засоби виховання.

63. Педагогічні течії.

64. Педагогічні інновації.

65. Навчальний план, навчальна програма.

66. Підготовка вчителя до уроку.

67. Стилі педагогічної взаємодії та впливу.

68. Типи та структури уроків.

69. Самовиховання вчителя.

70. Роль професії педагога в сучасному суспільстві. Вимоги до вчителя.

26