1. Довести, що педагогіка – це і наука, і мистецтво, спираючись на вислови відомих педагогів, діячів культури.

2. Укладання бібліографічного списку з дисципліни ”Загальна педагогіка”.

3. Скласти програму самовиховання, використовуючи інформацію про поняття "самовиховання", "самоосвіта", методи та засоби їх реалізації. Розробити програму за такою схемою:

Риси особистості

Що сформовано

Що потрібно сформувати

Правила, вправи з формування рис і умінь

Змістовний модуль 2 „Теорія виховання"

Практичне заняття 4.

Основні напрями виховання та критерії вихованості особистості. Виховання особистості у колективі.

Мета: розширити та систематизувати знання студентів про основні напрями виховання, їх значення у різнобічному розвитку особистості; про значення та сутність учнівського колективу, принципах та закономірностях його формування і розвитку, формувати переконання у необхідності доцільного педагогічного керівництва учнівським колективом.

ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: виховання, напрями виховання, критерії, самовиховання, перевиховання, вихованість; учнівський колектив, група, формальні та неформальні групи, лідер, керівник.

ПЛАН:

1. Основні напрями виховання особистості:

   • розумове;

   • громадянське;

   • моральне;

   • екологічне;

   • статеве;

   • фізичне;

   • правове;

   • естетичне;

   • трудове.

2. Самовиховання та перевиховання.

3. Критерії вихованості особистості.

4. Учнівський колектив, його ознаки.

5. Вчення А.С.Макаренка про колектив.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.

– С.161-173, 72 -90.

2. Волкова Н.П. Педагогіка : Посібник для студентів вищих навчальних закладів .- К.:

Видавничий центр „Академія”, 2002. – 576 с. – С.89-93.

3. Столяренко Л.Д. Педагогика. – Ростов- на- Дону : Фенікс, 2003. – 448 с. – С.80-115, 34-39.

4. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп. – М.:

Логос, 2002. – 304 с. – С. 208–241, 67 – 73.

5. Ягупов В.В. Педагогіка: Навч. Посібник. – К.: Либідь, 2003. – 560 с. – С.488-507, 67-96.

6. Курило В.С., Чиж А.Н., Кратинов Н.С., Божко Г.И. Педагогика (кратний курс лекций ):

Учебное пособие для педагогических учебных заведений. – Луганск: ЛГПУ, 2001. – 231с. –

С.83-109, 50-58 .

7. Галузинський В. М., Євтух М. В. Педагогіка : теорія та історія: Навч. посібник. – К.:

Вища шк., 1995.- 237с.- С.67-90, 16-27.

8. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник для студ. Образоват. Учреждений средн. проф.

образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-352с.- С.88-112.

9. Щербань П.М. Прикладна педагогіка: Навч.-метод. посіб.- К.: Вища шк., 2002.- 215с.–С.78-91.

10. Практикум з педагогіки: Навчальний посібник: Видання 3-тє, перероблене і доповнене / За

заг. ред. О.А. Дубасенюк.- К.: „Центр навчальної літератури”, 2004.- 464с.- С.214-234.

11.Иванов И.П.Педагогика коллективных творческих дел:Кн. для учителя-К.:Освіта,1992.- 95с.

12. Подяков С.Д. О новом воспитании:(Очерки коммунарской методики). М.:3нание, 1990. - 74с.

13. Макаренко А.С. Цель воспитания // Пед. соч. в 8 т. - М.:Педагогика, 1983-1986. -Т.4. - С.41-49.

14. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса// Пед. соч. в 8 т. - М.: Педагогика, 1983-1986. - Т. 1. - С.257-329.

15. Макаренко А.С. Книга для родителей // Пед. соч. в 8 т. - М.:Педагогика, 1983-1986. -Т.5. - 333с.

16. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. - К.: Рад.шк., 1987. -510с.

8. Н.Бруданова Н. Класс, клуб, группа: межличностное общение//Учитель.-2002. - №4.-С.77-79.

9. Сметанськнй М., Галузяк В. Проблема виховання особистості у колективі в теоретичній спадщині А.С.Макаренка та В.О.Сухомлинського // Рідна шк. - 2002. - №8-9. - С. 16-18.

10. Сас Н. Педагогічна взаємодія у шкільному об'єднанні підлітків // Рідна шк. - 1998. - №6. - С.71-73.

ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ:

Контрольний тест:

1. Назвіть категорійні ознаки (ключові слова) у визначенні поняття "виховання". Поясніть свій вибір.

2. У чому полягає сутність діяльнісно-особистісної концепції виховання?

3. Проаналізуйте розуміння поняття "виховання" у широкому й вузькому значенні.

4. Що слід розуміти під закономірностями виховання? Розкрийте сутність і обґрунтуйте.

5. Які принципи виховання виводяться з його закономірностей?

6. Назвіть основні напрямки виховання.

7. Охарактеризуйте сутність громадянського виховання в сучасній школі.

8. Розкрийте основні напрями розумового виховання учнів.

9. Обґрунтуйте особливості змісту морального виховання в націо­нальній школі.

10. З яких основних елементів складається система екологічного виховання учнів?

11. Які чинники зумовлюють актуальність проблем екологічного ви­ховання? Змоделюйте систему роботи сім'ї з екологічного виховання.

12.Складіть програму діяльності сім'ї зі статевого виховання дітей.

13. У чому взаємозв'язок між правовим вихованням і фор­муванням дисциплінованості особистості?

14. Складіть правила трудового виховання дитини дошкільного віку в сім'ї.

15. Охарактеризуйте основні методи естетичного виховання. Які з них, на Ваш погляд, є найдієвішими і реальними?

10. Опишіть систему фізичного виховання у тій школі, в якій Ви вчилися.

11. Опишіть виховний ідеал, якого Ви прагнете.

12. Чи пов’язані якимсь чином між собою процеси самовиховання та перевиховання?

13. Що можна вважати критеріями вихованості особистості?

14. Розмежуйте поняття: - група; - колектив; - спільнота.

15. Сформулюйте основні ознаки колективу.

16. Обґрунтуйте основні функції дитячого колективу.

17. Назвіть стадії розвитку дитячого колективу.

18. Сформулюйте основні показники сформованості учнівського колективу.

19. Схарактеризуйте структуру взаємин в колективі: - формальна; - неформальна.

20. Доведіть різницю між: - лідером; - керівником.

21. Чи існує в нашому суспільстві альтернатива колективістському вихованню? Поясніть.

22. Чи є суперечності й конфлікти в дитячому колективі? Назвіть типові причини їх виникнення.

Педагогічні завдання:

1. Порівняйте закономірності та принципи процесу виховання, подані у різних посібниках з педагогіки. Знайдіть спільне та відмінне. Обґрунтуйте вашу думку.

2. Чи можна відносити народні поради щодо виховання до закономірностей виховного процесу? Які саме?

3. Розкрийте зміст системи перспективних ліній та принципу паралельного впливу.

4. По ставленню до інших людей психологи поділили учнів на дві основні категорії.

Перша - це товариські, з колективістськими нахилами діти. Виявити вони себе можуть

тільки у колективі. Друга категорія - школярі індивідуалістського складу, що "випадають" з

колективу. Якщо є діти, які випадають з колективу, навіщо робити їх колективістами,

силоміць міняти природу дитини? А як вважаєте ви? Наведіть докази "за" і "проти".

3. Визначте, в якій групі вказані провідні передумови, що ефективно впливають на

формування колективу.

а) єдність мети, знання учнями один одного, міцне авторитарне керівництво,

відсутність конфліктів між учнями, спільне виконання домашніх завдань.

б) спільна діяльність, єдина шкільна форма, спільні походи, наявність

органів самоврядування.

в) спільна діяльність, знання педагогами теорії розвитку колективу,

вияв діалектичних протиріч, наявність лідера, дружба між учнями.

г) знання педагогами теорії розвитку колективу, наявність і розуміння

учнями цілей виховання, цілеспрямована спільна діяльність, наявність

перспективних ліній, наявність органів самоврядування.

ПЕДАГОГІЧНІ ЗАДАЧІ:

1. Молода вчителька української літератури працювала у 8-А з п'ятого класу. Учні її дуже любили і поважали. Проте у восьмому класі стосунки вчителя та учнів почали погіршуватися, постійно виникали непорозуміння і навіть конфлікти. Вчителька скаржилася класному керівникові та батькам, що учні стали гіршими, що вони дуже змінилися порівняно з 5-им класом і з ними стало важко працювати.

Проаналізуйте ситуацію, що склалася у класі. На які принципи виховання слід спиратися вчителю, щоб розв'язати дану проблему?

Задача №2

2. Олена постійно порушувала встановлений у школі порядок. Виправдовувалась, обманювала. Але у неї було одне постійне захоплення - любила і вміла в'язати. На цьому педагог і побудував її перевиховання. Олені було доручено організувати у школі гурток в'язання. Дорученням вона пишалася, почувала себе в дитячому колективі і вагоміше, і помітніше. А це зобов'язувало її до кращої поведінки.

Чому дії вчителя дали позитивний результат? Обґрунтуйте сутність принципу, який використовував педагог?

Задача №3

3. У Володі не все гаразд з математикою. Він один з всього класу не встигає з цього предмету. Однокласники допомагати не хочуть. Бо знають, що причина - відсутність бажання вчитись. Вони намагаються якось примусити його взятись за навчання, але результатів - жодних.

Допомогти береться кращий учень Сашко. Виявивши неабиякий педагогічний хист, він зрештою таки зумів зацікавити Володю математикою. Той ліквідував відставання і наступного року навіть записався до математичного гуртка.

Чи правильно діяв колектив класу? Які, на вашу думку, мотиви змусили Сашка надати допомогу Володі?