- •1. Понятие психологического консультирования. Цели и задачи, принципы консультирования и этический кодекс психолога.
- •2. Семейное консультирование.
- •3. Психолого-педагогическое консультирование.
- •2. Специфика группого консультирования.
- •3. Основные приемы ведения беседы. Личность и профессиональная этика психолога- консультанта.
- •4. Синдром эмоционального выгорания у психолога-консультанта (Макарова г. А.)
- •5.Требования к личности психолога-консультанта. Модель эффективного психолога-консультанта
- •4. Психологическая консультация как монолог психолога-консультанта:
- •6. Психолог оценивает клиента.
- •8. Многочасовая консультация как ошибка консультанта.
- •6. Возрастное психологическое консультирование (впк), его особенности, цели и задачи. Становление возрастной консультативной практики за рубежом и в российской психологии.
- •7. Генетические и социальные факторы дезадаптированности ребенка.
- •8.Потребность-препятсвие-фрустрация-адаптация. Процесс взаимовлияния.
- •Разделение в связи с тем, на какой объект направлена потребность.
- •9. Принцип отреагирования. Основные формы отреагирования
- •Отреагирование как универсальный психологический механизм психотерапии
- •10.Нарушения в эмоциональной сфере дошкольника (логоневроз, вредные привычки).
- •11. Страхи в дошкольном возрасте. Проблема навязчивости и опредмечивания.
- •Основными видами навязчивостей у детей и подростков являются:
- •12. Нарушение в волевой сфере дошкольника. Негативизм, упрямство, капризность – их истоки.
- •Причины капризов
- •1.Неправильного построения отношений. Удовлетворение всех капризов ребенка.
- •2.Больше говорите с ребенком. Следует спокойно донести до малыша, что хныканье – не лучший способ добиться желаемого.
- •3 . Нужно помнить, что не стоит мириться с плохим поведением малыша, лишь бы он остался доволен. Поскольку вскоре он поймет: 1 раз вышло по-моему, получится и в иной раз.
- •13. Агрессия. Истоки детский агрессии.
- •14. Консультирование при агрессии.
- •15. Навязчивые действия. Причины возникновения. Вредные привычки.
- •16. Школьные проблемы младших школьников.
- •Причины агрессивного поведения
- •Помощь в подавлении агрессивного поведения
- •Внимание в младшем школьном возрасте
- •17. Школьные страхи. Консультационная работа с детьми, страдающими школьными страхами.
- •Динамичность школьных страхов в начальной школе
- •1 Класс
- •2, 3 Года обучения в школе
- •Конец 4 класса
- •Методика проведения индивидуальной консультативной работы с детьми и их родителями
- •18.Неврастения и школьные перегрузки. Направление консультирования.
- •Причины школьных перегрузок.
- •Признаки перегрузок.
- •19. Психоневрологические проблемы подростков.
- •20. Подросток в семье. Направления консультирования
- •21. Увлечения и пристрастия подростков. Консультационные проблемы
- •Консультирование подростков с рискованными (опасными для здоровья) формами поведения.
- •Диагностические аспекты.
- •Консультирование в связи с курением.
- •Основные направления консультирования подростков по вопросам профилактики травматизма
- •Консультирование по вопросам профилактики насилия
- •Консультирование в связи с опасным половым поведением
- •1. Информация. 2. Мотивация. 3. Необходимые поведенческие навыки.
- •22. Истоки невротических состояний. Проблема внутренней напряженности.
- •23. Депрессия. Консультирование и коррекция при депрессии.
- •Соматогенная депресия : диагноз
- •Соматогенная депресия : неотложная помощь
- •Соматогенная депресия : госпитализация
- •1.4 Когнитивные подходы к объяснению и коррекции депрессивных состояний у подростков
- •1.5 Поведенческий подход к пониманию депрессии
- •1.6 Психоаналитическая теория депрессии
- •1.7 Семейная психокоррекция депрессивных состояний
- •24. Истерический невроз. Возникновение. Консультирование и коррекция
- •Невроз истерический – невротическое состояние, характеризующееся:
- •25.Пространственные и временные аспекты консультирования
- •26. Обеспечение контакта с клиентом во время психологической беседы. Способы обеспечения контакта.
- •27. Сущность диалогического подхода к психологическому консультированию.
- •28. Трудные клиенты и работа с ними. Трудные клиенты и работа с ними
- •29. Психологическое консультирование по проблемам трудности в общении
- •30.Психологическое консультирование по проблемам переживания расставания с партнером.
- •31. Конструктивные методы реагирования психолога-консультанта на критику.
- •32. Психологическое консультирование родителей дошкольников (см. Проблемы дошкольников 10,11,12,13)
- •33.Психологическое консультирование родителей младших школьников.
- •34. Психологическое консультирование родителей по проблемам подростка.
- •Классический психоанализ Зигмунда Фрейда (1856-1939)
- •2.2. Аналитическая психология Карла Густава Юнга (1875-1961)
- •1. Познаваемый материал сугубо личного происхождения.
- •2.3. Индивидуальная психология Альфреда Адлера (1870-1937)
- •1. Цели жизни:
- •2. Анализ семейного созвездия:
- •3. Анализ ранних воспоминаний:
- •V. Помощь в переориентации или воплощение инсайта в действие.
- •3. Постановка целей и принятие обязательств.
- •Бихевиорально-ориентированное консультирование
- •39. Интервью как основной метод психологического консультирования
- •41. Консультант и пациен. Проблема переноса, защиты и сопротивления.
- •42. Основные виды влияния на пациента: интерпретация, директива, обратная связь, отражение чувств
2.2. Аналитическая психология Карла Густава Юнга (1875-1961)
Швейцарский психиатр и психолог. Собственные особые взгляды и методы стали зарождаться с 1910-1912 г. Юнг оспаривал позицию Фрейда, выводившего бессознательное из сознания (путем вытеснения из сознания неприемлемых для него влечений и травмирующих переживаний). Он считал, что все, что возникает в сознании, сначала с очевидностью не осознается и осознание возникает из неосознанного состояния. Бессознательное перерабатывает информацию, поступающую от органов чувств, лишь незначительная часть этой информации доходит до сознания (только то, что сознание готово принять).
Структуру психического бытия Юнг представлял в виде 2 фундаментальных сфер сознания и психического бессознательного. Бессознательная сфера психического не поддается прямому наблюдению и проявляется в своих продуктах, переходящих порог сознания, которые Юнг делил на 2 класса:
1. Познаваемый материал сугубо личного происхождения.
Этот класс содержаний Юнг назвал подсознательным разумом или личностным бессознательным, состоящим из элементов, организующих человеческую личность как целое, формирующихся в течении жизни индивида. Сюда входят и вытесненные побуждения, забытые травмирующие впечатления.
2. Класс содержаний, не имеющих индивидуального происхождения - коллективное бессознательное. Эти коллективные паттерны Юнг назвал архетипами (буквально: «первичные модели»).
Архетип можно понимать как отпечаток или энграмму, развившуюся в результате уплотнения бесчисленных вновь и вновь повторяющихся психических переживаний, т. е. продукт равно постоянных и повсеместно существующих влияний извне. Архетип придает смысл как внутренним, так и внешним восприятиям и направляет действие в соответствующее этому смыслу русло, является предшественником идеи. В форме архетипов передается по наследству (через структуру мозга) опыт предшествующих поколений. Можно указать на следующие архетипы: мать, отец, дитя, девушка, правитель, священнослужитель, врач, учитель, физически или сексуально привлекательный мужчина или женщина и т.д..
Цель терапии Юнг определил следующим образом: «Самость должна заменить Оно (Ид)».
Самость - архетип в теории Юнга, который становится центром структуры личности, когда все противоборствующие силы внутри личности интегрируются в процессе индивидуации, т. е. психотерапия должна помогать в процессе интеграции содержаний бессознательного и сознания. Психическое развитие при этом рассматривается как процесс, детерминируемый изнутри и направленный на раскрытие того, что изначально заложено в бессознательной сфере индивида.
Юнг предлагает 3 метода для достижения сферы бессознательного:
1. Ассоциативный эксперимент, тест словесных ассоциаций. Испытуемый должен как можно быстрее отвечать на слова-стимулы первым пришедшим в голову словом-ответом. При этом фиксируется время реакции. Юнг описал 12 различных типов нарушения реакции: увеличение времени реакции; реакция более чем 1-м словом; реакция, выраженная не словесно, а мимикой; неправильное воспроизведение и т. д. Нарушение реакции рассматривается как «индикатор комплекса». Комплекс - неосознаваемое образование, группа психических процессов, объединенная единым аффектом, обусловливающая структуру и направленность сознания. Комплексы имеют тенденцию образовывать как бы «отдельную маленькую личность». Бессознательное состоит из некоторого неизвестного числа комплексов.
2. Анализ сновидений осуществляется с целью выяснить, «что бессознательное делает с комплексами». Юнг видел в сновидении сигнал, что «индивид отклонился от собственного пути». Необходимым условием анализа сновидений, по Юнгу, является предварительный анализ реальной жизненной ситуации клиента, ибо именно реалии этой ситуации побуждают бессознательное посылать сознанию послания в виде снов. Анализировать следует те сны, которые сознание особенно отметило - которые запомнились, поразили, не выходят из головы, часто повторяются.
3. «Активное воображение» - термин Юнга, обозначающий процесс сознательного наблюдения и реакции на образы и символы бессознательного. Процесс этот можно описать как «сознательное сновидение» .
