Динамичность школьных страхов в начальной школе

   Этапы, на которых могут происходить изменения как в содержании, так и в интенсивности школьных страхов:

     1«Вхождение» ребенка в школу (первая неделя).

     2.Период адаптации (сентябрь-октябрь).

     3.Введение системы оценивания (чаще всего конец первого полугодия).

     4.Становление учебной деятельности (окончание первого класса).

     5.  2-3 годы обучения.

     6. Конец 4 класса (переход в среднюю школу).

1 Класс

При поступлении ребенка в школу происходит изменение его социального статуса. Гуткиной Н.И., Хухлаевой О.В. и др. – ребенок, готовый к обучению в школе, не испытывает страха перед ней. Однако особенности образовательного учреждения, взаимодействия учителя с классом, особенности эмоционального развития первоклассника и другие причины могут поколебать представление ребенка о своем статусе ученика, и могут проявиться школьные страхи.

     Захаров А.И. на основании наблюдений выделил, чаще всего – это страх не соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения. Выражается в страхе сделать что-то не так.

     В 1-е две недели обучения в школе в основном присутствуют режимные страхи (дети боятся проспать, опоздать), а также пространственные страхи (не найти свой класс, заблудиться). Сильно проявляется страх помещений, где дети вынуждены переходить из кабинета в кабинет.

Очень важно, чтобы ребенку помогли сориентироваться в пространстве школы – так можно избежать страха перед школьными помещениями, страха потеряться. Знакомство с одноклассниками позволит ребенку, во-1, не боятся их, а во-2, первоклассник увидит, что вокруг такие же ребята с такими же переживаниями, как и у него. В процессе адаптации к школе эти страхи сменяются страхами отношений (учитель будет ругать) и страхами не успеть, не понять объяснений.

     К концу 1-го учебного года на 1 место выходят «индивидуализированные» страхи, т.е. школьные страхи, обусловленные индивидуальной траекторией

2, 3 Года обучения в школе

Большинство психологических исследований сосредоточено на изучении проблем кризисных, переломных моментов в жизни человека. Поэтому такой «психологически спокойный» период, как конец 1 – начало 4 класса, изучен не достаточно. Выделенный период на 1 место выходят «индивидуализированные» страхи, т.е. школьные страхи, обусловленные индивидуальной траекторией развития ребенка. Задача школьного психолога с помощью учителя, родителей своевременно выявить случаи возникновения школьных страхов и решить вопрос о необходимости их коррекции.

Конец 4 класса

 Появлении страха «не поступить в гимназию», «плохо окончить начальную школу». На этом этапе семья ребенка имеет огромное влияние как на возникновение, так и на преодоление данных школьных страхов.

Методика проведения индивидуальной консультативной работы с детьми и их родителями

Задачи		Содержание, формы и методы работы	Методики (ПРИМЕР)
1 Этап. Сбор предварительной информации
Установление доверительных отношений с клиентом. Снятие эмоционального напряжения. Ориентирование клиента в правилах и условиях обследования.	Получение информации о социальной ситуации развития ребенка гипотез относительно психологической проблемы ребенка. Определение стратегии индивидуального обследования ребенка. Первичная беседа с родителями, получение информации от врачей, учителей. Наблюдение за ребенком в школьной или иной обстановке. Анализ продуктов творчества ребенка (поделки, рисунки, школьные тетради в динамике)			Опросник АСВ («Стиль семейного воспитания» Эйдимиллера, Юстицкого. Опросник родительского отношения. Анкета по сбору данных о ребенке. Методика «Родительское сочинение». Сбор психологического анамнеза по прилагаемой схеме
2 Этап экспериментально-психологического обследования
Проверка выдвинутых гипотез относительно сущности, характера и причин, имеющихся трудностей и нарушений. Установление основных психологических характеристик ребенка.	Сочетание тестового и клинического методов обследования. Наблюдение за ребенком в естественной для него обстановке и обстановке консультации. Изучение личностных особенностей родителей (при необходимости)			А.С. Спиваковой) Проба на совместную деятельность ребенка с родителем: «Архитектор-строитель», «рисуночный диалог» Диагностика межличностных отношений и мотивационной сферы «Два дома», «Три желания» и др.

Психологи выделяют 2 способа преодоления страха у детей. 1) Выработка конструктивных способов поведения в трудных для ребенка ситуациях, а также овладение приемами, позволяющими справиться с излишним волнением, тревогой. 2) Укрепление уверенности в себе, развитие самооценки, представление о себе, забота о «личностном росте» человека. Для преодоления школьной тревожности у учащихся класса, необходимо: 1. Смягчить, снизить силу потребностей, связанных с внутренней позицией школьника. 2. Вести работу по снятию излишнего напряжения в школьных ситуациях. Для снятия тревожности у младших школьников существуют целые комплексы приемов, упражнений. Однако центральную роль играют 2 метода. 1. Метод последовательной десенсибилизации.  Суть его состоит в том, что ребенка помещают в ситуации, связанные с областью, вызывающей у него тревогу, страх, начиная с тех, которые могут лишь немного волновать, и заканчивая теми, которые вызывают сильную тревогу, возможно, даже испуг. 2. Метод «отреагирования» страха, тревоги, напряжения. Осуществляется с помощью игры-драматизации, где сначала с помощью кукол-петрушек, в форме театральных этюдов дети изображают пугающие их ситуации школьной жизни, причем все пугающие моменты должны быть доведены до крайней степени. Кроме того, можно применять приемы «рисование страхов», «рассказы о страхах», причем акцентироваться должна школьная тематика. В ходе этой работы поощряются попытки юмористического, карикатурного изображения ситуации. Прием «Я не могу – я могу, я сумею». Если ребенок отказывается выполнять задание, говоря что он с ним не справится, учитель просит его выполнить другого ребенка, который знает меньше и не может справиться с заданием, и изобразить такого ребенка. Затем просит изобразить ребенка, который сумеет справиться с заданием. Дети произносят «волшебное заклинание» - «Я не могу…» - и каждый по очереди говорит, чем ему трудно задание; «Я могу…» - дети по очереди говорят что они могут сделать; «Я сумею…» - каждый старается сказать насколько он может выполнить задание. При этом правильность или неправильность реплик детей не комментируется, подчеркивается только, что каждый чего-то умеет, чего-то не может и каждый сумеет, если захочет, добиться продвижения вперед и быть не хуже других.

Методика выявления страхов у детей с помощью рисования страхов. Методика выявления страхов у детей с помощью рисунков проводится с целью понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира ребенка. Рисовать на темы: «В школе», «На улице, во дворе», «Семья», «Что мне снится страшное или чего я боюсь днем», «Что было со мной самое плохое или самое хорошее». Следующий этап рисования – направленное устранение всех страхов, которым подвержен ребенок. Проводится индивидуальная беседа, в которой выясняется чего боится ребенок. Составив список страхов ребенка, учитель дает задание нарисовать их.