Причины агрессивного поведения

Формированию детской агрессивности способствует и неприятие со стороны взрослых – безразличие, устранение от общения с ним, нетерпимость и властность, враждебность к самому факту существования ребенка. Преодолению агрессивности помогает расположение – готовность и умение слушать, теплота общения, доброе слово, ласковый взгляд. Часто причиной детской агрессивности является Агрессивное поведение членов семьи.

Порой агрессивное поведение появляется у детей тогда, когда им некуда деть переполняющую их энергию. 2 источником детской агрессии являются подавленность, напряженность, стресс, неуверенность. С точки зрения психологов, такая агрессия серьезнее и неприятнее. Агрессия в данном случае – нецивилизованная защита от чувства тревоги. Есть и 3источник детской агрессивности. Это эмоциональная неудовлетворенность ребенка, эмоциональный голод.

Помощь в подавлении агрессивного поведения

1 из выходов в сложившейся ситуации могут быть домашние животные (энимотерапия). ( Играя с животными, дети нередко делают им больно, на что кошка или собака сразу же отвечают: уходят или кусают обидчика – это делает невозможным продолжение агрессивной игры). Защитное поведение животного в сочетании с объяснениями взрослых о том, как надо обращаться с «братьями нашими меньшими», способствует развитию умения сопереживать, сочувствовать, сдерживаться, налаживать отношения с людьми.

5. Тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности.

1 из них – это так называемая ситуативная тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. 2 – так называемая личностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают, характеризуется состоянием безотчетного страха. Тревожность у младших школьников очень часто бывает из-за нехватки эмоциональных и общественных стимулов.

Внимание в младшем школьном возрасте

Как и дошкольном возрасте, по-прежнему преобладает непроизвольное внимание, ребенок реагирует на новое, яркое. Произвольное внимание развивается параллельно с мотивами учения ( желание получить хорошую оценку, одобрение, поощрение, т.д.) Происходит интенсивное изменение свойств внимания: увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, совершенствуются навыки переключения и распределения. Развивая различные свойства внимания можно помочь ребенку успешно учиться в школе, осваивать информацию. При овладении математикой ведущая роль у объема внимания; успешность усвоения русского языка связан с точностью распределения, обучение чтению – с устойчивостью внимания. Если у ребенка нет неврологический проблем, произвольность, устойчивость внимания можно развивать с помощью различных игр.

17. Школьные страхи. Консультационная работа с детьми, страдающими школьными страхами.

Страх – аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека. (Захаров А.И)

Школьные страхи определяем, как страхи, связанные со школой, они разнообразны.

   Следующие существенные признаки:

- страх имеет аффективную природу;

- страх подразумевает переживание реальной или воображаемой опасности;

 - страх относят к отрицательным состояниям;

- страх имеет защитный характер.

 Природа его страха также может быть различна.

     Во-1 можно рассматривать страхи по предмету, то есть по тому, на что направлен страх: страх оценки, отметки, страх наказания, замечания в дневник, страх ошибки, страх не соответствовать требованиям и забыть школьные принадлежность. 6. забыть, что задано и др.

     Во-2, страхи, связанные с «режимным» характером обучения в школе: страх не успеть в школу, страх заболеть и не ходить в школу; опасение, что не хватит времени на работу в классе (контрольную); страх не успеть или забыть сделать домашнее задание; и др.

Так же к этой группе относятся страхи, связанные с четкой организацией школьной жизни: страх перерывов между уроками – перемен; остаться 1 в классе, зайти в класс последним или первым; страх быть на празднике; и др.

    В-3, страх перед школьными помещениями: страх класса, чужих кабинетов, лестниц, библиотеки, кабинета врача, туалетов, школьного двора, спортзала, столовой, подвала и других помещений.

     В-4, часто говорят о «страхе ошибки»: страх стоять у доски или ответ с места, страх не понять объяснение учителя, страх получить замечание, страх плохой отметки, страх, что учитель, родитель будет ругать и др.

     В-5, страхи можно разделить по субъекту, т.е. по тому человеку в окружении ребенка, который является источником страха.

     В-6, страхи делят по происхождению:

1. Наученные – страхи, полученные ребенком в ходе личного опыта или на примере других.

2. Внушенные: окружением рассказаны ситуации, вызывающие страх с благими целями;

3. «Зараженные» страхи – возникают в ситуации нахождения в группе людей, испытывающих страх.

4. Выдуманные страхи (слышал где-то, не так понял учителя).

     В-7, страхи по степени соответствия возрастным нормам:

-   Возрастной (обычный, естественный страх).

-   Патологический.