Заключение
Историческими предпосылками возникновения и становления отечественной системы дополнительного образования детей послужили теория и практика общественного воспитания, внешкольного образования, детского движения, попечительской и благотворительной деятельности в России;
Первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию – занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного образования, вместе с тем они помогали организовать досуг детей, способствовали обогащению их коммуникативной деятельности. Инновационный характер первых внешкольных учреждений был обусловлен благородными мотивами их основателей, а также новыми педагогическими взглядами на проблемы воспитания детей.
Дополнительное образование детей - один из социальных институтов детства, который создан и существует для детей, их обучения, воспитания и развития. Это социально востребованная сфера, в которой заказчиками и потребителями образовательных услуг выступают юные горожане и их родители, а также общество и государство. Дополнительное образование детей способствует решению ключевых задач социально-экономического развития региона. Оно способно влиять на качество жизни, так как приобщает детей и подростков к здоровому образу жизни, раскрывает творческий потенциал личности, побуждает к достижению общественно значимого результата. Этот вид образования способствует развитию склонностей, способностей и интересов, гражданских и нравственных качеств, жизненному и профессиональному самоопределению подрастающего поколения.
Среди задач, решаемых системой дополнительного образования, - профилактика безнадзорности, правонарушений, наркомании и алкоголизма, что способствует повышению качества городской среды. Система дополнительного образования детей способна быстро и точно реагировать на «вызовы времени» в интересах ребенка, его семьи, общества, государства.
Список используемых источников
Березина В.А. Развитие дополнительного образования детей в системе российского образования: Учебно-методическое пособие.- М.: АНО «Диалог культур», 2007.
Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие, М.: Новая школа, 2009.
Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: учебное пособие для студентов. М.: Академия, 2008.
Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., Просвещение, 1990.
Кабуш В.Т. Гуманистическое воспитание школьников: теория и методика // Мн.: АПО, 2005.
Караковский В.А. Воспитание. Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем // М.: Педагогическое общество России, 2005.
Майерс Д. Социальная психология/ Пер. с англ.- СПб, 2000.
Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2002.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С.Полат// М.: Академия, 2005.
Павлова, Е. П. Как воспитать счастливого. М.: Педагогическое общество России, 2002.
Поляков С.Д. Реалистическое воспитание // М.: Педагогический поиск, 2004.
Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе: учебное пособие // М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000
Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах // М.: Владос, 2004
Селевко Г.К. Научи себя учиться. М.: Народное образование, 2006.
Сергеева, В. П. Классный руководитель в современной школе. М.: ЦГЛ,
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика, ч.1, ч.2 // М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.
Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию //М.: Академия, 2003.
Степанов Е.Н. Воспитание индивидуальности, Москва, ТЦ Сфера, 2006.
Степанов Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса. Учебно-методическое пособие, Москва, ТЦ Сфера, 2004 г.
Степанов П.В. Как создать воспитательную систему школы: возможный вариант. М.: Пед. общество России, 2006.
Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе. М., 2003г.