Внешкольная воспитательная работа осуществляется специальными внешкольными учреждениями.
Основная цель: пробуждение или углубление интереса школьников к различным областям знания и видам деятельности, раскрытие и развитие талантов и способностей, воспитание их общественной и познавательной активности, профориентация и оказание им помощи в выборе профессии, культурная организация детского досуга.
Направления, виды деятельности, формы, методы внеурочной работы практически совпадают с внешкольной работой.
Общие принципы организации внешкольной и внеурочной работы:
Опора на инициативу и самодеятельность;
Использование развлекательных форм, сопровождающихся красочностью и эмоциональностью;
Наличие общественной направленности;
Оптимальная занятость всех учащихся.
Вывод:
Каждое мероприятие должно решать максимум воспитательных задач.
Успеху внеурочной воспитательной работы содействует четкая организация, соблюдение намеченных сроков, умение учителя придать ей общественно-полезную направленность.
Лекция № 23 Особенности адаптации младшего школьника к условиям начального общего образования и классному коллективу
Поступление ребенка в школу коренным образом меняет его положение. Основным занятием становится учеба. Все поступки, отношения с социальным окружением выстраиваются в соответствии с новыми обязанностями – обучением в школе.
Если ребенок не готов к новой социальной роли - роли школьника, то ему будет трудно в школе, даже при условии сформированного необходимого запаса знаний, умений и навыков, достаточного уровня интеллектуального развития.
Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт, прежде всего, из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса.
Независимо от того, каким образом начинается учебный год в школе, процесс адаптации, так или иначе, идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него и насколько этот процесс будет эффективен.
Понятие
Термин «адаптация» происходит от лат. adaptatio - приспособление, прилаживание. Под ним понимают приспособление организма к условиям среды.
Однако, адаптация - это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.
Трудности адаптации
Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса:
Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя;
сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют;
сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии;
сложно соблюдать новый режим;
не сразу усваиваются новые правила поведения со взрослыми;
не сразу признаётся позиция учителя и устанавливается дистанция в отношениях с ним и другими взрослыми в школе.
Виды адаптации
При легкой адаптации дети в течение двух месяцев вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности, как правило, преодолеваются.
При более длительном периоде адаптации дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Они могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. У них адаптация заканчивается к концу первого полугодия.
И у отдельных детей адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. На таких детей чаще всего жалуются учителя, что они «мешают» работать в классе. Этот период может длиться от 6 месяцев до года.
Педагогическая поддержка классного руководителя в процессе адаптации
В младшем школьном возрасте особой значимостью обладает стиль, который выбирает классный руководитель для общения с ребенком и управления классом. Этот стиль легко ассимилируется детьми, оказывая влияние на их личность, активность, общение со сверстниками.
Для демократического стиля характерен широкий контакт с детьми, проявления доверия и уважения к ним, разъяснение вводимых правил поведения, требований, оценок.
Личностный подход к ребенку у таких учителей преобладает над деловым: для них типично стремление давать исчерпывающие ответы на любые детские вопросы, учет индивидуальных особенностей, отсутствие предпочтения одних детей другим, стереотипности в оценке личности и поведении детей.
При этом дисциплина выступает не как самоцель, а как средство, обеспечивающее успешную работу и хороший контакт. Учитель разъясняет детям значение нормативного поведения, учит управлять своим поведением в условиях доверительности и взаимопонимания.
Демократический стиль ставит взрослого и детей в позицию дружеского взаимопонимания. Он обеспечивает детям положительные эмоции, уверенность в себе, товарище, во взрослом, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности. Оставшись на какое-то время без учителя, дети, воспитанные в условиях демократического стиля общения, стараются дисциплинировать себя сами
Учителя с авторитарным стилем руководства проявляют ярко выраженные субъективные установки, избирательность по отношению к детям, стереотипность и бедность оценок. Они чаще пользуются запретами и наказаниями, ограничениями поведения детей. В работе деловой подход преобладает над личностным. Авторитарный учитель требует безусловного, неукоснительного подчинения и определяет ребенку пассивную позицию, стремясь манипулировать классом, ставя во главу угла задачу организации дисциплины.
Такой стиль отчуждает учителя от класса в целом и от отдельных детей. Позиция отчуждения характеризуется эмоциональной холодностью, отсутствием психологической близости, доверия. Авторитарный стиль быстро дисциплинирует класс, но вызывает у детей ощущение незащищенности, тревожности. Как правило, дети побаиваются такого учителя. Применение авторитарного стиля говорит о твердой воле учителя, но в целом он антипедагогичен, так как деформирует детскую личность.
Наконец, учитель может реализовывать либерально-попустительский стиль в общении с детьми. Он допускает неоправданную терпимость, снисходительную слабость, попустительство, вредящее школьникам.
Чаще всего такой стиль является следствием недостаточного профессионализма и не обеспечивает ни совместной деятельности детей, ни выполнения ими нормативного поведения. Даже дисциплинированные дети при таком стиле могут перейти к нарушениям дисциплины. Учебный процесс здесь постоянно нарушается своевольными поступками, шалостями, выходками детей.
Вывод
Общение учеников с учителем играет решающую роль в процессе адаптации ребёнка к школьной жизни. Характер взаимоотношений с одноклассниками во многом определяется тем, как классный руководитель выстраивает свою коммуникативную деятельность в отношении того или иного ребенка.
Показателями благоприятной адаптации первоклассника к школьной жизни являются: адекватное поведение, налаживание контактов со сверстниками, учителем, овладение навыками учебной деятельности и принятием правил школьной жизни.
Лекция №24 Классный руководитель и педагогический коллектив
Роль классного руководителя во взаимодействии с педагогическим коллективом
Классный руководитель реализует свои функции в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллектива и в первую очередь с теми педагогами, которые работают с учениками данного класса.
Взаимодействие с учителями-предметниками
Взаимодействуя с учителями-предметниками, классный руководитель выполняет роль организатора и координатора педагогической работы с учащимися и коллективом.
Классный руководитель организует работу всех учителей ради достижения общих целей, определяет основные педагогические средства, обеспечивающие выполнение намеченного, привлекает учителей класса к внеучебной воспитательной работе и координирует их действия в проведении этой работы.
С одной стороны, классный руководитель использует различную информацию, которую получает о детях от учителей, учитывает ее при организации воспитательной работы; с другой — обогащает представления учителей о ребенке, предлагая им свою информацию, которая может отрегулировать действия педагога, его методы работы с учеником.
Целесообразно согласовывать с учителями весь процесс педагогической диагностики, тем более что многие вопросы могут и должны касаться учебно-воспитательного процесса, повышения его эффективности, деятельности учителей и их отношений с детьми, преподавания отдельных предметов.
Классный руководитель организует совместно с учителями-предметниками поиск средств, способов, обеспечивающих успешность ребенка в учебной деятельности, его самореализацию на уроке и во внеурочное время.
Классный руководитель систематически информирует учителей о динамике развития ребенка, его трудностях и достижениях, об изменении ситуации в семье. В случае затруднений, возникающих у ребенка и его родителей, связанных с обучением, он стремится привлечь учителей к обсуждению того, как преодолеть эти трудности и помогает педагогам скорректировать их действия.
Необходимо познакомить учителей с особенностями психического развития детей, имеющих отклоне-ния в развитии, и обсудить способы педагогического влияния на таких детей.
Классный руководитель регулирует отношения учителей и родителей ребенка. Он информирует педагогов о состоянии воспитанника, особенностях родителей, организует встречи родителей с учителями-предметниками.
Классный руководитель изучает основные методы и приемы работы своих коллег с учащимися, выявляет успехи, достижения, эффективные способы работы учителей со школьниками, организует обмен опытом педагогической работы.
Он принимает предложения учителей, их инициативу.
Реагирует на замечания, проблемы, поставленные учителями.
Особое внимание классному руководителю необходимо уделить новым педагогам, которых важно познакомить с особенностями классного коллектива, отдельных учеников, требованиями, предъявляемыми предыдущим учителем и педагогами класса.
Формы совместной работы классного руководителя и учителя-предметника.
Приведите, пожалуйста, примеры.
Учитель заинтересован в том, чтобы развивался интерес к предмету, расширялся кругозор учеников, поэтому проведение мероприятий в интересной и увлекательной форме во внеурочное время с участием педагога-предметника будет способствовать решению многих образовательных и воспитательных задач.
Осуществляя совместную работу, классный руководитель и учитель-предметник должны четко определить свои функции, распределить обязанности, договориться о единых требованиях. Учитель определяет тему, подбирает содержание материала и определяет роль каждого учащегося в зависимости от его интереса к предмету и способностей.
Классный руководитель организует подготовительную работу, совместно с учителем контролирует ее ход. Педагоги помогают каждому ребенку найти свое место в коллективной работе.
Работа с родителями
Классный руководитель привлекает учителей-предметников к работе с родителями, способствует формированию взаимного уважения.
Чаще всего учителя приходят на родительское собрание, чтобы высказать свои требования, познакомить с особенностями программы, предложить возможные способы оказания помощи детям в изучении предмета.
Однако более продуктивным было бы совместное выявление проблем, трудностей обучения детей и совместный поиск путей решения этих проблем, преодоления трудностей.
Педагогический консилиум
Эффективной формой взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников является педагогический консилиум. Здесь формируется всесторонний взгляд на ребенка. Все, кто работает с учеником, получают информацию о психическом, физическом, умственном развитии ребенка, его индивидуальных способностях, возможностях и трудностях.
Педагоги анализируют результаты наблюдений за учеником, обмениваются информацией, договариваются о способах решения возникающих проблем.
Индивидуальная беседа
Основной формой работы с учителями-предметниками являются индивидуальные беседы, которые возникают по мере необходимости.
Они должны предупредить возможные трудности и конфликты в общении ученика и учителя, учителя и родителей.
Важно проводить такие беседы, как совместные размышления, совместный поиск решения той или иной проблемы.
Во взаимодействии классного руководителя с учителями многое зависит от личных контактов, заинтересованности в успехе профессиональной деятельности обеих сторон.
Классный руководитель является связующим звеном между учащимся, социальным педагогом и школьным психологом. От него поступает первичный запрос и первичная информация о ребенке.
Чаще всего классный руководитель обращается к специалистам тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника и его семью не приносят желаемого результата.
Взаимодействие с психологом
Психолог на более высоком профессиональном уровне владеет методами продуцирующей диагностики. Классный руководитель может успешно справиться с задачей изучения учащихся и коллектива класса, но дать более широкую и полную информацию о ребенке, его адаптации в классе, взаимоотношениях детей, проблемах класса и оказать психологическую помощь может только психолог.
Взаимодействие с социальным педагогом
Социальные педагоги обладают большей, чем классный руководитель, информацией о жизни учащихся вне школы, которая порой является мощным фактором, влияющим на ребенка и объясняющим его поведение и поступки в школе и дома, он предоставляет классному руководителю социальный «портрет» микрорайона, изучает его педагогический потенциал.
Взаимодействие с руководителями кружков
В большинстве школ создаются объединения по интересам, где детям предоставляется возможность для общения и самовыражения. Классному руководителю важно знать в каких объединениях занимаются дети, какие интересы и способности учащихся могут быть учтены при организации воспитательной работы в классе.
Классный руководитель должен помочь каждому ребенку найти коллектив, где он может удовлетворить свои потребности в общении и творчестве.
Особое внимание классный руководитель обращает на тех учащихся, которые не смогли стать успешными в учебной работе. Классный руководитель выявляет их интересы и потребности, чтобы помочь найти коллектив, где ребенок может себя реализовать, стать значимым, успешным. В этом случае необходимо договариваться о совместных действиях, поддержке с руководителем объединения.
Возьмите на заметку!
В классе может быть организовано мероприятие с участием руководителя кружка, где эти учащиеся станут главными организаторами работы.
Взаимодействие с заместителем директора по воспитательной работе
Методистом, консультантом классного руководителя и ответственным администратором является заместитель директора по воспитательной работе, который утверждает план воспитательной работы классного руководителя, контролирует его деятельность, организует взаимодействие с коллегами в разных формах (через методические объединения, консилиумы, семинары и т. д.).
Заместитель директора по воспитательной работе посещает и анализирует мероприятия, организует наставничество более опытными классными руководителями.
Сделаем выводы:
Таким образом, взаимодействие классного руководителя с педагогическим коллективом способствует решению комплекса воспитательных задач и осуществляется в групповых и индивидуальных формах. Профессиональный диалог, сотрудничество и взаимопонимание — вот та основа, на которой должно строиться взаимодействие классного руководителя с коллегами, педагогами школы.