1. Из истории вопроса
В разные времена под различными углами зрения рассматривался вопрос изучения учащихся. Так, великий русский педагог К.Д.Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»2. Он советовал педагогам тщательно изучать физическую и душевную природу человека, своих воспитанников и окружающие обстоятельства, вести «истории воспитания» каждого ученика. Высказывания К.Д.Ушинского стали крылатыми.
Л.Н.Толстой требовал бережного отношения к ребенку, постоянного его изучения. Без этого невозможно воспитание подрастающего поколения. По мнению великого гуманиста, большое внимание изучению детей уделяли такие видные русские педагоги-психологи, как А. Ф. Лазурский и П. Ф. Лесгафт. Они не просто призывали наблюдать за детьми, но и разрабатывали методы изучения и давали рекомендации по их применению. А.Ф.Лазурский внес большой вклад в разработку метода наблюдения за поведением детей, а также обосновал метод естественного эксперимента. П. Ф. Лесгафт требовал всестороннего изучения детей для того, чтобы правильно использовать воспитательные средства.
П. П. Блонский раскрывал особенности возраста и давал рекомендации по работе с детьми различных возрастных периодов на основе детального изучения каждого ребенка.
Н.К.Крупская писала: «...педагоги часто забывают основное положение педагогики: чтобы воспитывать ребенка, надо очень хорошо знать ребят вообще и тех ребят, которых воспитываешь, в частности... Важно знание интересов ребенка, его взглядов, стремлений, его жизненного опыта, необходимое знание людей, которые его окружают, условий, в которых он живет. Без такого знания ребят нельзя по-настоящему организовать не только воспитательной, но и учебной работы, без знания ребят легко скатиться на путь шаблона, уравниловки в подходе к детям»1. Она утверждала, что если педагог знает своих ребят, то ему будет легче общаться с ними. С. Т. Шацкий также считал, что надо работать с детьми, все время их изучая.
Многосторонне подошел к решению проблемы А. С. Макаренко. «Знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения, — писал он, — а только в процессе совместной с ним работы и самой активной помощи ему. Воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания». Он подчеркивал важность воспитывающей функции изучения школьников. По его мнению, знания о ребенке не должны лежать мертвым грузом, они должны служить воспитанию школьников, широко применяться на практике.
В. А. Сухомлинский утверждал: «Знать ребенка — это та самая главная точка, где соприкасаются теория и практика педагогики...»3.
Современные педагоги-исследователи (С. Н. Лысенкова, Е. Н. Ильин, В.Ф.Шаталов, М.П.Щетинин и др.) продолжают лучшие традиции отечественной педагогики. В основе их практической деятельности лежит глубокое изучение учащихся.
Таким образом, во все времена прогрессивные педагоги отводили большое место в педагогическом процессе изучению учащихся, считая его основой диагностической деятельности.
Что касается педагогического прогнозирования как специальной деятельности и направления в педагогике, то оно имеет небольшую историю. Одна из первых работ по этой проблеме появилась в 1974 г., а термин «педагогический мониторинг» вошел в обиход в 1994—1995 гг.
2.Функции и виды педагогической диагностики
Под педагогической диагностикой мы понимаем процесс постановки диагноза, т.е. процесс установления уровня развития, образования и воспитанности школьников.
Цель диагностики определяет деятельность и общение, в ходе которых изучается личность школьника. Таким образом, прогностическая деятельность осуществляется по формуле:
Прогноз —Деятельность,—Изучение—Диагноз— Оценка
(цель) (общение)
Функциями педагогической диагностики являются:
информационная функция (сбор сведений о личности, коллективе в целом);
оценочная функция (установление уровня образования, уровня развития коллектива, уровня развития отдельного качества личности и др.);
корректирующая функция (внесение частичных исправлений, поправок в ход педагогического процесса).
К видам педагогической диагностики относятся:
- начальная педагогическая диагностика (диагностика при постановке конкретных задач, в начале какого-то вида деятельности, в начальной стадии работы с детьми);
текущая педагогическая диагностика (отслеживание хода педагогического процесса на разных его этапах);
обобщающая педагогическая диагностика (диагностика при подведении итогов определенного периода жизнедеятельности коллектива или личности, при анализе реализации конкретной задачи и пр.).
Суть педагогической диагностики заключается:
в сборе информации о субъекте диагностики; в сравнении данной информации с предыдущей об этом субъекте, возможно, с описанием другого идентичного субъекта или, при необходимости, с описанием стандарта этого субъекта;
в анализе с целью определения причин удач или неудач в развитии, образовании, формировании личности;
в раскрытии и объяснении смысла изменений, происходящих в субъекте диагностики;
в сообщении учащимся (их родителям, другим учителям) результатов диагностической деятельности;
в проверке воздействия различных диагностических методов на субъект-объект диагностики.
Таким образом, педагогическая диагностика — это деятельность по распознаванию состояний, изменений, происходящих в объекте-субъекте диагностики, результата педагогического процесса.
Домашнее задание:
1.В чем заключается значение педагогической диагностики?
2. Что определяет цель педагогической диагностики?
3. Перечислите и поясните функции педагогической диагностики.
4. Что относится к видам педагогической диагностики?
5. В чем заключается суть педагогической диагностики?
. Педагогическое прогнозирование
Педагогическое прогнозирование понимается нами как предвидение будущих изменений в развитии, образовании, формировании личности; определение путей совершенствования личности; проектирование хода развития педагогического процесса.
Для того чтобы составить прогноз, необходимо исходить из информации о прошлом и настоящем ребенка; кроме того, надо знать законы, тенденции развития того или иного педагогического явления. Важное значение в педагогике имеет активность предвидения, когда, предвидя будущее, педагоги готовы активно вмешаться, изменить ход событий в благоприятную сторону. Пассивность, созерцательность не характерны для педагогического прогноза.
Каждый вдумчивый, творчески работающий педагог стремится предвидеть поведение, поступки ученика, прогнозирует развитие и формирование его личности, осуществляет управление педагогическим процессом.
Прогнозирование как функция педагогического мониторинга завершает цикл «изучение—диагноз —прогноз». Однако эта логическая структура в практике работы чаще всего относится лишь к начальному периоду изучения школьников, так как продуктивность педагогического процесса определяется прежде всего целью (задачами). Без цели не может быть самого педагогического процесса. Прогноз содержит цель, на реализацию которой направлен педагогический процесс.
П
едагог,
систематически изучая учащихся:
учитывает закономерности развития личности, распознает внутренний мир ребенка, который необходимо учитывать в организации процессов обучения и воспитания, а также при прогнозировании поведения и деятельности воспитуемых;
сопоставляет разнообразные взаимосвязи, взаимодействия, взаимообусловленности качеств, свойств личности;
учитывает их взаимокомпенсацию, которая создает в каждый данный момент «новый узор» гармонии данной личности в данных условиях.
Все это создает почву для прогностической деятельности.
Чаще всего диагностируется «западающее звено», нарушения гармонии личности. Следовательно, и прогнозирование логично строить по линии проектирования путей восстановления гармонии, исправления искривлений, восстановления и создания здорового стереотипа вместо негативного и т. п.
Гармония личности быстрее восстанавливается при условии реализации важнейшего педагогического принципа, сформулированного А. С. Макаренко, согласно которому, проектируя личность воспитанника, педагог должен всегда опираться на его положительные стороны. Именно на них учитель должен строить свои педагогические влияния. Только тогда он может ожидать положительный результат своей работы даже с очень запущенными в воспитательном отношении детьми.
Искусство педагога как раз и заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, в которых он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы, чтобы в целом личность становилась полноценной, богатой, неповторимой. При этом педагог не должен забывать об активной позиции самого ребенка.
Проектируя процесс ликвидации «западения», учителю следует стремиться к тому, чтобы школьник осознал свои «минусы», проникся уверенностью, что он сможет от них избавиться, доверился своему учителю, воспитателю. Это условие часто забывается, и прогнозируемые результаты не осуществляются.
Главный смысл прогностической деятельности учителя в том, чтобы предупредить или искоренить отклонение в образовании, развитии, формировании личности ребенка в самом начале, чтобы ликвидировать возможность перерастания этих незначительных отклонений в педагогическую запущенность.
4. Педагогический мониторинг в системе работы классного руководителя
Исходя из нашего понимания сущности деятельности классного руководителя, педагогический мониторинг в системе его работы состоит из двух основных этапов: аналитико-прогностического и организационно-технологического.
Аналитико-прогностический этап включает следующие последовательные действия:
осмысление содержания, предмета педагогического мониторинга, т.е. того, что будет отслеживаться в педагогическом процессе;
определение критериев, по которым отслеживаются результаты педагогического процесса;
распределение того, что будет изучаться им самим, учителями-предметниками, психологом, социальным педагогом и др.;
выбор методов изучения школьников, диагностических методик и определение времени диагностических актов;
разработка форм анализа и фиксации результатов педагогического мониторинга (формы фиксации результатов педагогического мониторинга);
На организационно-технологическом этапе педагогического мониторинга в системе работы классного руководителя осуществляются следующие действия:
осуществление классным руководителем педагогического мониторинга на практике, координация действий других специалистов;
организация учебы и обмена опытом между предметниками, психологом, социальным педагогом и другими специалистами по содержанию, методам диагностики, оценки и прогнозирования хода и результатов педагогического процесса;
проведение совещаний, педагогических консилиумов по анализу полученных данных, по формулировке конкретных выводов и задач, по рефлексии деятельности педагогов и др.
Функции и виды педагогической диагностики
Под педагогической диагностикой мы понимаем процесс постановки диагноза, т.е. процесс установления уровня развития, образования и воспитанности школьников.
Цель диагностики определяет деятельность и общение, в ходе которых изучается личность школьника.
Таким образом, прогностическая деятельность осуществляется по формуле:
Прогноз — Деятельность—Изучение—Диагноз— Оценка (цель) (общение)
Функциями педагогической диагностики являются:
информационная функция (сбор сведений о личности, коллективе в целом);
оценочная функция (установление уровня образования, уровня развития коллектива, уровня развития отдельного качества личности и др.);
корректирующая функция (внесение частичных исправлений, поправок в ход педагогического процесса).
К видам педагогической диагностики относятся:
начальная педагогическая диагностика (диагностика при постановке конкретных задач, в начале какого-то вида деятельности, в начальной стадии работы с детьми);
текущая педагогическая диагностика (отслеживание хода педагогического процесса на разных его этапах);
обобщающая педагогическая диагностика (диагностика при подведении итогов определенного периода жизнедеятельности коллектива или личности, при анализе реализации конкретной задачи и пр.).
Суть педагогической диагностики заключается:
в сборе информации об ученике;
в сравнении данной информации с предыдущей о ребенке;
в анализе с целью определения причин удач или неудач в развитии, образовании, формировании личности;
в раскрытии и объяснении смысла изменений, происходящих в субъекте диагностики;
в сообщении учащимся (их родителям, другим учителям) результатов диагностической деятельности;
в проверке воздействия различных диагностических методов на субъект-объект диагностики.
Таким образом, педагогическая диагностика — это деятельность по распознаванию состояний, изменений, происходящих в объекте-субъекте диагностики, результата педагогического процесса.
Лекция №8.
Основные методы изучения школьников.
Учитель, приступая к классному руководству в новом для него классе, предварительно знакомится с учащимися с помощью разнообразных методов: знакомство с личными делами, просмотр классного журнала за прошлый год, беседы с учителями.
Одним из основных методов диагностирования (изучения учащихся) является педагогическое наблюдение в естественных условиях совместной деятельности детей. Наблюдение проводится на уроках, во внеурочное время, в процессе общественно-полезного труда и других видов деятельности. Конечно, это не означает, что классному руководителю нужно всегда и всюду ходить вслед за учениками и наблюдать за их поведением. Это может вызвать законный протест и желание избавиться от назойливого надзора. Учащиеся не должны замечать, что за ними ведется наблюдение. Постоянно общаясь с учащимися, наблюдательный воспитатель сможет обнаружить многое из того, что его интересует. Наблюдение позволяет судить о поведении ученика в естественных условиях, наиболее типичных видах деятельности, отношениях его с другими людьми.
Ценный материал дают наблюдения за учащимися в процессе деятельности. Во время уроков, в общественно-полезном труде, при выполнении общественных поручений они полнее раскрывают свой характер, способности и дарования. Важно внимательно прислушиваться к ответам учеников на уроках, анализировать их, вскрывать особенности памяти и мышления, наличие таких качеств, как прилежание, дисциплинированность, организованность, настойчивость в учебном труде. Вместе с тем следует наблюдать за учащимися во время перемен, игр, прогулок, экскурсий, кружковых занятий, классных собраний, в общественной работе, в труде на общую пользу.
Например, один ученик сидит тихо на уроке потому, что внимательно слушает объяснения учителя. Другой сидит тихо потому, что читает интересную книгу. Один ученик живо реагирует на то, о чем говорит учитель, а другой ведет себя шумно потому, что рассказывает соседу о новой компьютерной игре.
В ходе наблюдения и, особенно, при оценке поступков учащихся важно выявлять их причины. К примеру, ученик опоздал па урок. Классный руководитель обрушивается на него с упреками, читает длинные нотации. Ученик молчит, а во время перемены рассказывает, что опоздал потому, что помог кому-то. Бывает и так.
Ученик невнимательно слушает объяснения учителя, не отвечает на вопросы. Учитель возмущен. Он наказывает непослушного. А из последующей беседы выясняется, что ученик был свидетелем скандала в семье, почти всю ночь не спал и на уроке не мог сосредоточиться, не мог отвлечься от тяжелых мыслей. (Другие примеры: разная реакция на плохой ответ, необходимость оказания помощи однокласснику и т.д.).
В процессе наблюдения следует не просто констатировать факты, а выделять причины того или иного поведения и намечать пути эффективного воздействия на каждого ученика с учетом его особенностей. Если, например, в результате длительных наблюдений было установлено, что ученик отличается индивидуализмом, не принимает участия в жизни классного коллектива, нужно не только вскрыть причины этого, но и принять меры к вовлечению его в коллективную общественно полезную деятельность, пробудить интерес к жизни класса.
Педагогическое наблюдение требует высокой культуры, знания природы детей, наблюдательности, большого такта и умения. От педагогов требуется умение охватить своим вниманием весь класс и одновременно не упускать из поля зрения ни одного ученика. В процессе наблюдения надо быстро и точно оценить поступки и действия ученика, выявить их мотивы.
Особенно большие трудности представляет наблюдение за учениками замкнутыми, оторванными от коллектива. Они стараются держаться в стороне, не высказывают своего мнения о событиях в классе. Необходимо давать им интересные поручения, вовлекать в коллективную деятельность. В ней наиболее полно раскрывается характер, обнаруживаются склонности, навыки и привычки.
Классный руководитель проводит наблюдения прежде всего на своих уроках. Готовясь к уроку, он одновременно готовится и к наблюдению за учащимися. В ходе урока легче определить уровень их развития, кругозор, выявить интерес к различным учебным предметам, волевые качества.
Классный руководитель проводит наблюдения прежде всего на своих уроках. Готовясь к уроку, он одновременно готовится и к наблюдению за учащимися. В ходе урока легче определить уровень их развития, кругозор, выявить интерес к различным учебным предметам, волевые качества.
Некоторые ученики проявляют торопливость, неорганизованность, разбросанность, другие работают ритмично, без спешки, выполняют порученное дело тщательно и аккуратно. Одни трудятся с большим интересом и желанием, а другие — неохотно. Все это важно знать для того, чтобы правильно понять ученика, найти пути его воспитания, самовоспитания, а иногда и перевоспитания.
Ценный материал о школьниках дает внеклассная работа. В совместной деятельности во внеурочное время ученики полнее раскрывают свои интересы, склонности, черты характера.
Наблюдения в школе дополняются наблюдениями за поведением учеников и вне школы — на совместной прогулке или экскурсии в природу, в музей, при посещении театра и кино, а иногда и в семье. Некоторые ученики за стенами школы ведут себя по-иному. В классе они не нарушают дисциплины и порядка, а на улице вступают в драки, не проявляют уважения к старшим. Не зная этого, трудно оказать на них правильное воздействие. (Привести примеры).
Наблюдение — это трудоемкий метод. Для получения объективных данных нужно собрать многообразные факты, характеризующие поведение в различных ситуациях. Нельзя охарактеризовать и оценить поведение ученика лишь на основе отдельных, порой случайных фактов. Важно выявить то, что является наиболее типичным для данной личности. Трудность и сложность наблюдения состоит и в том, что иногда возникают случайные ситуации, не имеющие серьезного значения для ответа на поставленные вопросы. В результате может сложиться неправильное представление о характере и поведении того или иного ученика. Чтобы избежать этого, надо наблюдать длительное время, в различных условиях жизни и деятельности ученика.
Данные о классе в целом и об отдельных учениках, полученные в результате наблюдения, требуют уточнения и расширения при помощи других методов. Ведь при помощи наблюдения можно получить лишь внешнюю картину о поведении ученика, о его личностных качествах.
Как ни ценен метод педагогического наблюдения, он не может быть признан единственным, универсальным. Существуют и другие, не менее продуктивные, методы: эксперимент, беседы с учащимися, сочинения, анкеты, беседы с родителями, беседы с активом.
Итак, для того чтобы всесторонне изучить каждого ученика и ученический коллектив, необходимо применять разнообразные методы и приемы. Конечно, это требует немало сил и времени. Но, изучив учащихся, классный руководитель может с большим эффектом организовать воспитательную работу. Необходимо всегда помнить педагогическое правило: хорошо изучить учеников - значит намного облегчить воспитательную работу.
Задание на урок: изучив материал урока, составьте вопросы для закрепления знаний по теме.
Лекция №9 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагогические возможности игровых методик
Игра - особый вид деятельности:
Играть приятно, легко, весело. В процессе игры ребенок, упражняясь, развивается.
Целевое содержание, расположенное в самой игре, придает весомость каждому моменту игры, а достижение цели лишь венчает получаемое удовольствие.
) Любая игра содержит в себе элементы других видов деятельности, поэтому игра - дело серьезное с точки зрения развития ребенка.
В игре заложена возможность незаметно овладевать некоторыми умениями, необходимыми для познавательной , трудовой, художественной, спортивной деятельности, для общения
4) В игре минимум правил, соблюдать их нетрудно, ребенок имеет возможность свободно проявлять себя.
5) Игра - самый демократичный вид деятельности. В ней все равны, чего недостает в социальном мире.
В игре никто не помнит об учебных неудачах, о плачевном поведении.
Игра - общение равных
Педагогическое значение игры
Игра - фактор развития ребенка;
Игра - способ приобщения ребенка к миру культуры;
Игра - щадящая форма обучения ребенка жизненно важным умениям;
Игра - способ ознакомления ребенка с многообразием человеческой деятельности;
Игра - мягкое корректирование воспитанности ребенка;
Игра - деликатное диагностирование социального развития ребенка;
Игра - способ педагогической помощи ребенку в разрешении проблем жизни;
Игра - способ формирования товарищества и дружбы между детьми, формирования гуманистической атмосферы в классе.
Педагогическая технология игровых методик
1). Во время игровой деятельности необходимо создать благоприятную психологическую атмосферу.
2). Перед игрой необходим пролог: приветствие, определение цели, мотивация.
3). Средства игры должны быть предельно минимальны.
4). В игре должны принимать участие все дети.
Памятка классному руководителю!
Уважительно обращайтесь к детям;
Проявляйте заботу об устройстве всех детей (всем ли удобно?);
Персональный вопрос, направляемый поочередно участникам игры, постарайтесь задать нескольким ученикам (Знаешь ли предстоящую игру?);
Форма проведения игры должна отличаться от урока ( полукруг, круг, свободное или групповое расположение)
Содержание игровых методик
Разработку игровых методик производит, как правило, сам педагог, учитывая возможности своего класса.
Содержание игровых методик является содержанием воспитательного процесса.
Содержанием игры выступают
Ценностные отношения детей к миру (они проживаются);
Умения детей взаимодействовать с миром ( они вырабатываются);
Знания детей о мире
(они приобретаются).
Знания, умения, отношения - содержание воспитательного процесса.
РЕФЛЕКСИЯ
Завершая игру, педагог задает детям вопросы.
Задание для студентов:
Постарайтесь подобрать необходимые вопросы самостоятельно.
Проверь себя!
Было ли вам интересно?
Что вы поняли в ходе игры?
Постараетесь ли вы теперь быть…?
Что нового вы узнали?
Лекция №10 Анализ классным руководителем школьной документации
Готовясь работать с классным коллективом, классный руководитель должен изучать и использовать школьную документацию, которая поможет создать первоначальное представление о классе.
Какие школьные документы могут помочь классному руководителю в изучении классного коллектива?
Классный журнал
Изучив школьный журнал, классный руководитель может сравнить успешность обучения учащихся по различным предметам, сравнить достижения каждого ученика с достижениями одноклассников, возможности учащихся по тем или иным предметам, трудности учеников в изучении отдельных предметов.
Медицинские карточки
Большое внимание классный руководитель должен уделить сотрудничеству со школьным врачом или медсестрой. В медицинской карточке можно узнать о здоровье учащихся класса, о тех хронических заболеваниях, которые имеются у учащихся и которые очень часто влияют на успешность учебной деятельности и адаптацию в ученическом коллективе.
Личные дела учащихся
Личные дела учащихся дают возможность изучить особенности семейного развития учащихся (возраст родителей, полная или неполная семья, адресное расположение семей учащихся, степень обучаемости учащихся в течение определенного времени).
Дневник учащегося
Дневник – основной документ школьника на то время, пока он учится. Его ведение и заполнение регламентируется определенными правилами, которые должны соблюдаться всеми участниками образовательного процесса.
Дневник школьника – это:
журнал, в котором регистрируются оценки учащегося;
показатель успеваемости ученика;
средство для обращения школы к родителям.
Требования к ведению и заполнению ученического дневника
Все записи в дневнике учащийся делает синими чернилами.
Ученик заполняет лицевую сторону обложки; записывает названия предметов и фамилии, имена и отчества преподавателей; приводит расписание уроков, факультативных занятий и, по мере необходимости, внеклассных и внешкольных мероприятий; указывает месяц и число. Посторонние записи и рисунки в дневнике недопустимы.
Ученик ежедневно записывает домашние задания для самостоятельной работы в графы того дня, на который они заданы; в период школьных каникул оформляется план внеклассных и внешкольных мероприятий.
Учащийся предъявляет дневник по требованию учителей-предметников и классного руководителя.
Учитель, оценивая ответ учащегося, выставляет отметку в классный журнал и одновременно вписывает ее в дневник и заверяет своей подписью.
Классный руководитель еженедельно следит за выполнением требований, предъявляемых к ведению дневника, наличием в дневнике отметок, отмечает количество опозданий и пропущенных занятий.
В конце дневника классный руководитель выставляет итоговые сведения об успеваемости и посещаемости учащегося и заверяет их своей подписью в специально отведенных графах.
Родители еженедельно, а также в конце учебной четверти (учебного триместра), полугодия и года просматривают и подписывают дневник, при необходимости контролируют его ведение.
Работа классного руководителя с дневниками школьников
Учителя нередко используют словесные оценки. Они способствуют повышению самооценки ученика и его положительному эмоциональному настрою. Тематика записей может быть разнообразной:
Словесные оценки, похвала ("Молодец!", "Умница!", "Замечательно выполнил задание!", "Очень хорошо подготовился!", "Отлично!", "Блестяще!", "Прекрасно!", "Я горжусь тем, что у меня есть такой ученик!").
Замечания.
Благодарности ("Объявляется (выражается) благодарность...", "Спасибо за...", "Выражаю признательность...").
Приглашения ("Уважаемый ________________________! Приглашаю Вас на родительское собрание по теме _______________________________________________________, которое состоится __________ в кабинете № __________. Классный руководитель _____________________").
Объявления.
Рекомендации ("Прошу обратить внимание на...").
Информирование родителей об успехах их детей.
Извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе.
Поздравления с праздниками.
Поздравления с победами на олимпиадах, достижениями в спорте.
Обращения к родителям.
Памятка классному руководителю
Если необходимо записать замечание или обращение к родителям, то делать это следует корректно, кратко и четко, не унижая достоинства ученика, и без каких-либо намеков в адрес родителей по поводу плохого воспитания детей.
Безграмотность, нарушение норм литературного языка в формулировках, неразборчивый, небрежный почерк, нарушения этикета (бестактность) – для учителя не допустимы!
Важно помнить, что однотипные записи и частые замечания в дневнике, особенно если это касается поведения или невыученных уроков, вызывают привыкание и не оказывают никакого воздействия на недобросовестного ученика. Эффективнее будет пригласить родителей в школу, может быть, даже специальным уведомлением.
Лекция №11 Организаторская деятельность классного руководителя
Организаторская деятельность - это деятельность по обеспечению условий протекания педагогического процесса; функционирования и развития воспитательной системы класса.
I.Общая характеристика организаторской деятельности классного руководителя
Содержание организаторской деятельности классного руководителя определяют пять основных направлений:
1) Классный руководитель координирует деятельность семьи, учреждений дополнительного образования, педагога-психолога, социального педагога и приобщает их к воспитательному процессу.
Классный руководитель организует воспитательную деятельность в процессе обучения: определяет воспитательный потенциал содержания учебного материала; помогает учителям, работающим в классе, установить контакт с учениками
3) Классный руководитель организует внеклассную воспитательную деятельность: подготавливает и проводит различные воспитательные мероприятия, способствует включению детей в разнообразные виды деятельности во внеурочное время.
4) Классный руководитель работает с ученическим коллективом: обучает и помогает в осуществлении коллективного планирования, текущей организаторской деятельности, коллективного анализа проведенного мероприятия, способствует развитию ученического самоуправления
5) Классный руководитель проводит индивидуальную работу с детьми в соответствии с их личностными особенностями.
II. Формы организации педагогического процесса
Различают индивидуальную, коллективную и групповую формы организации педагогического процесса.
1). Индивидуальная форма заключается в выполнении каждым учеником своего задания, поручения, самостоятельного действия. Педагог обязан продумать индивидуальное задание, учитывая возможности и особенности ребенка с целью создания благоприятных условий для самовыражения личности.
2). Коллективная (фронтальная) работа обеспечивает возможность взаимообмена, формированию коллективных чувств, мировоззренческих взглядов, коллективного труда. При такой форме работы школьники общими усилиями решают определенные задачи, достигают общих результатов.
Классный коллектив выступает как единое целое, но в то же время каждый ученик выполняет свою часть работы. Каждый ученик имеет возможность сравнить себя с другими и оценить себя и других. Организация деятельности
всех детей является очень сложной задачей
3). Групповая работа способствует формированию ответственности, готовности оказать помощь однокласснику, расширяет межлично-стные отношения, развивает познава-тельную активность и самостоятель-ность учеников. Групповое задание может выполняться как группами по 5-8 человек, так и парами.
Сочетание всех форм организации педагогического процесса приносит наилучший результат.
III. Средства воспитания
К основным средствам воспитания относятся виды деятельности, микро-среда и предметы, приспособления, необходимые для осуществления деятельности.
Главным условием развития ребенка является деятельность
IV. Методы воспитания
Объяснение, рассказ, лекция, беседа, работа с книгой, упражнение, поручение, пример и подражание, педагогическое требование, соревнование, поощрение, наказание, организация деятельности учеников.
Задание для студентов: приведите примеры действия классного руководителя при использовании вышеизложенных методов воспитания.
Основными видами деятельности являются труд, учение и игра.
Задание для студентов: можно ли утверждать, что посредством выше перечисленных видов деятельности воспитание будет осуществляться ненавязчиво и незаметно для ребенка.
Приведите примеры.
Лекция №12 ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ КАК ОСНОВНОЙ ЭЛЕМЕНТ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ
Воспитательное мероприятие - это определенный отрезок времени, в течение которого происходит совокупность действий классного руководителя и учащихся для достижения конкретных результатов в процессе развития и формирования личности учащихся.
Сущность воспитательного мероприятия
Сущность воспитательного мероприятия заключается в том, что ученики приобретают определенные знания, умения, навыки, учатся оценивать окружающий мир, воспринимают определенную систему отношений к окружающему миру, побуждаются к деятельности.
Формы проведения воспитательного мероприятия
Формы поведения воспитательных мероприятий разнообразны: классные часы, беседы, лекции, устные журналы, экскурсии, встречи с интересными людьми, акции милосердия, выставки и многое другое.
Структура воспитательного мероприятия
1.Подготовительный этап (определение цели, задач, содержание, формы ВМ, подбор материала и оборудования, подготовка аудитории и др.);
2. Проведение ВМ (мотивация, основная часть и деятельность детей);
3. Подведения итогов, анализ (вместе с учениками, а потом без них – педагогический анализ).
IV. Требования к воспитательному мероприятию
ВМ должны планироваться и проводиться в системе;
Материал должен быть актуальным и соответствовать возрасту детей;
Во время ВМ необходимо использовать разнообразные методы и формы организации воспитания;
Проведение классным руководителем анализа (вместе с детьми) и самоанализа ВМ.
Методика проведения воспитательных мероприятий
1. Методика проведения классного часа;
2. Методика проведения беседы;
3. Методика проведения конкурса.
Методика проведения классного часа
Тема, цель, задачи.
Оборудование.
Основная часть: сообщения учителя и учеников.
Деятельность учеников
Рефлексия.
Методика проведения беседы;
«Воспитание словом, - самое сложное и самое трудное, что есть в педагогике» - писал В.А. Сухомлинский.
Подготовка к беседе (определяется проблема, учитывается возраст, подбирается фактический материал, определяется цель, продумываются вопросы, подготавливаются ученики к беседе: объявление им темы и вопросов, ситуаций, литературы).
Структура беседы: объявление темы, мотивация учеников, раскрытие темы на примере жизни выдающихся людей или на материале окружающей действительности; вовлечение детей в обсуждение вопроса; обобщение итогов беседы вместе с учащимися.
Методика проведения конкурса;
Деление на команды.
Объявление темы.
Название команды.
Условия конкурса.
Деятельность учеников.
Подведение итогов и награждение победителей.
Тема № 13 Психолого-педагогические основы работы классного руководителя с семьей воспитанника
1. Правовая основа взаимодействия семьи и школы
В Конституции РФ (ст. 43) и в Семейном кодексе РФ (ст.63,64) говорится о том, что «родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей, что, являясь представителями детей, родители обязаны защищать их права и законные интересы».
Это означает, что именно родители определяют, где, как и по каким учебным программам, соответствующим федеральному государственному образовательному стандарту, будут учиться их дети. В тоже время с введением нового стандарта семья в полной мере наряду со школой отвечает за успешность реализации образовательной программы ребенка.
В соответствии с законодательством РФ
Ответственность образовательного учреждения заключается в создании необходимых условий для успешной образовательной деятельности педагогов и детей;
Ответственность государства в лице ОУ заключается в обеспечении условий реализации основной образовательной программы, т.е. в выполнении обязательных требований ФГОС начального общего образования;
Ответственность семьи ученика предполагает выполнение своих обязанностей в сфере образования, использование предоставленной ОУ возможности на успешное обучение, на реализацию своих прав.
На современном этапе развития образования актуальным становится изменение типа отношений – от формального к неформальному, нетрадиционному. Для того чтобы подчеркнуть значимость роли семьи и родителей (законных представителей) в жизни ребенка, надо привлечь их к активной деятельности и прямому участию в жизни класса.
Формы и методы работы классного руководителя с родителями
Посещение семьи.
Цель первого посещения - предварительное знакомство с домашними условиями жизни, с бытом ученика.
О визите родителей заранее предупреждают.
Посещая семьи, кл. руководитель изучает взаимоотношения между детьми и родителями. Кл. руководитель не только дает советы, но и прислушивается к предложениям родителей.
Кл. руководитель не должен поучать, не читает нотаций, не указывает родителям на просчеты в воспитании ребенка.
После посещения кл. руководиель в специальной тетради записывает дату и цель посещения семьи.
Приглашение родителей в школу.
Не рекомендуется приглашать родителей лишь для жалоб на учеников.
Цели личной беседы: обсуждение особенностей ученика в характере, поведении, общении сверстниками, организации специальной учебной деятельности и т.д.
Помните, родителе нуждаются в квалифицированном совете, а не в нотациях и упреках.
Разумно учителю назначить в начале года день и время, когда родители могут встретится с кл. руководителем.
Работа с активом родителей.
Выявив активных родителей, кл. руководитель в своей работе опирается на их помощь в организации и проведении родительских собраний, бесед по обмену опытом семейного воспитания, в подготовке и проведении внеклассных мероприятий, проведении экскурсий, культпоходов.
Родительский комитет организует помощь классу в организации питания, закупке необходимых учебников и тетрадей, материалов для трудового обучения.
Психолого-педагогическое просвещение родителей
проводится в виде индивидуальных консультаций психологов, выступлений с лекциями перед родителями.
Классные собрания родителей.
Классные собрания проводят в начале учебного года и в конце четверти.
На них обсуждаются насущные воп- росы классного коллектива. Нельзя сводить классное собрание только к обсуждению успеваемости и дисциплины.
Лекция №14 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ
Семья – особый социальный институт, где воспитанием занимаются все взрослые: отец, мать, бабушка, дедушка. Но все ли они правильно действуют? Деятельность родителей и классного руководителя в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками.
Практика показывает, что некоторые родители, не имея специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контакта с детьми. Не совпадение точек зрения, взглядов, мнений родителей и детей может привести к конфликтным ситуациям в воспитании ребенка.
Взаимодействие с семьей с целью сближения и сплочения родителей и детей является важным направлением работы классного руководителя. Реализуя это направление, организуется проведение целенаправленных родительских собраний с применением инновационных технологий.
Наиболее эффективными являются комбинированные собрания, на которых осуществляется педагогическое просвещение родителей, подводятся итоги учебно-воспитательной работы за определенный промежуток времени, намечаются задачи на последующий период.
В подготовке к родительскому собранию можно выделить следующие основные элементы
Определяется тема собрания и круг вопросов, возникающих в процессе работы с классом;
На заседании родительского комитета обсуждается повестка дня, распределяются задания между родителями;
Готовится выставка работ учащихся, отражающая их учебную и внеурочную деятельность (концерт, сценки и т.д.)
На собрание родители приглашаются записью в дневнике заранее. Родители должны подтвердить свое присутствие подписью.
Ход собрания
Вести родительское собрание должен председатель родительского комитета.
Он делает сверку присутствующих родителей, отчитывается о выполненной работе по итогам прошлого собрания и объявляет тему нового собрания
1-я часть собрания – просветительская.
С этой целью может выступить как сам классный руководитель, так и педагог-психолог, врач, преподаватель физкультуры, руководитель блока дополнительного образования и т.д.
Эта часть не должна занимать много времени и утомлять родителей!
2-я часть собрания – практикум по теме.
Решение педагогических задач и ситуаций, обмен опытом, ответы на вопросы ( как в устной так и в письменной форме).
Практикум развивает у родителей определенные умения и навыки семейного воспитания.
3-я часть собрания – сообщение классного руководителя и др. учителей, работающих в классе, о состоянии учебно-воспитательной работе в классе.
Важно помнить, что о недостатках в работе и развитии ребенка учитель говорит родителям индивидуально.
А вот хвалить ребенка необходимо при всех.
В этой части собрания можно обсудить видеозапись уроков, мнение родителей, посетивших уроки, выступление учеников.
Провести анкетирование и тестирование родителей, огласить результаты анкет и тестов для учащихся, дать советы родителям в виде памятки.
4-я, заключительная, часть собрания.
Председатель родительского комитета подводит итоги работы родителей в промежутке между собраниями, намечает план на следующий период, распределяются поручения.
Все заседания родительского собрания, так же как заседания родительского комитета протоколируются.
Протокол № ____ родительского собрания
от ____________ года
Присутствовало_____________________
Отсутствовали ___________________________________________________________________
Повестка дня:
По первому вопросу выступили (указывается, кто выступил и что предложил):
По второму вопросу выступили:
По третьему вопросу выступили:
Решение:
Председатель заседания _________________________________
Секретарь заседания _________________________________
Лекция №15 Ученическое самоуправление в классе
Самоуправление - это управление делами коллектива, осуществляемое его членами самостоятельно через выборные органы.
Задачи самоуправления
Ведущей задачей организации самоуправления в классе является развитие социальной активности школьников, что отвечает и интересам общества, и интересам развивающейся личности.
Организация и развитие самоуправления в классе
1. Суть самоуправления в том, чтобы каждый школьник ощущал сопричастность к происходящим событиям, чтобы мог осуществить различные социальные роли, мог решать жизненные проблемы в различных ситуациях.
2. Самоуправление помогает ученику в усвоении культуры управления.
3. Самоуправление – это не игра, а реальная жизнь школьников. По мнению В.А. Кара-ковского, должна быть договоренность между взрослыми и школьниками о том, что дети делают самостоятельно, что – вместе со взрослыми, а что – только взрослые.
4.Содержание деятельности органов самоуправление зависит от поставленных задач.
5. По форме органы самоуправления должны быть разнообразными и гибкими (постоянными и временными).
Постоянные:
актив класса. Членов актива необходимо в течение учебного года менять. Каждый школьник учится быть и командиром и подчиненным. Но в любом случае он ведет активную жизнь в классе.
Срок выборной должности должен быть коротким.
Отчет заслушивается на классном собрании.
После этого временный орган прекращает свое существование.
Временные:
Чередование творческих поручений группам учеников, дежурная группа (4-5 чел.).
Временные органы нужны для выполнения конкретной задачи;
Временные органы создаются по решению класса;
Сроки действия временных органов определяет класс на общем собрании
Сферы ответственности органов самоуправления
Образование: Оказывать помощь учителю в организации внеурочной работы;
Помогать одноклассникам в учебе;
Вести дневник посещаемости;
Вести в классе рубрику «Это интересно»;
Помочь учителю в обновлении стендов и т.д.
Спорт; Вести в классном уголке рубрику «За здоровый образ жизни»;
Проводить физминутку на уроке по разрешению учителя;
Организовывать игры на переменах ит.д.
Труд; Вести график дежурства в классе;
Проводить ежемесячную акцию «Чистый класс»;
Следить за чистотой в классе ежедневно и т.д.
Культура; Поздравлять одноклассников с днем рождения;
Следить за эстетическим оформлением классного кабинета;
Вести рубрику «Новости культуры», «Этикет» и т.д.
Связь с общественностью, пресс-центр. Подают материалы на школьный экран «Бегущая строка» или др.информационный стенд;
Следят за новостями школы на экране и сообщают в классе;
Ответственны в целом за выпуск классной газеты и т.д.
Факторы, препятствующие ученическому самоуправлению
Сложившийся стереотип о том, что ученическое самоуправление – формальность;
Непонимание сущности и назначения
самоуправления, превращение его в разовые игры «День самоуправления» в День учителя;
Недостаточное владение учителем воспита-тельными технологиями, способствующими развитию ученического самоуправления.
Лекция №16 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА
Автор методики – Игорь Петрович Иванов
Коллективные творческие дела — это прежде всего полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников, когда педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них.
В каждом коллективном творческом деле проявляется сущность методики коммунарского воспитания.
Суть каждого дела — забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях, о далеких друзьях.
Дело это — коллективное, потому что совершается вместе — ребятами и старшими товарищами как их общая забота.
Дело это — творческое коллективное, потому что представляет собой совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи, потому что творится сообща — не только выполняется, но и организуется: задумывается, планируется, проводится, оценивается
Коллективные творческие дела отличаются друг от друга прежде всего по характеру общей практической заботы: трудовой или общественно-политической, познавательной или художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной или организаторской. Но в каждом КТД решается целый ряд педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного, гражданского отношения к людям и окружающему миру.
Успех КТД и их воспитательно-развивающий эффект зависит от умелой организации дела, когда его создателем и участником становится каждый.
Сила каждого коллективного творческого дела в том, что оно требует общего поиска, открывает широкий простор для творчества.
Поэтому-то в каждом из таких дел — гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты.
ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ КТД
Принято выделять несколько этапов подготовки и проведения КТД. 1. Этап задумки, накопления идей, выдвижение цели и задач, доведение их до принятия каждым участником - взрослым и школьником. При этом используются самые разнообразные приемы: коллективное общение, "продажа идей", "мозговой штурм" (атака), когда предлагается много невероятных идей.
Этап начальной организации (коллективное планирование): отбор идей к осуществлению, выборы "совета дела", определение задач и функций каждого члена совета, всех участников, приглашенных гостей. 3. Этап оповещения и доведения всех идей и содержания дела до сведения всех участников и гостей. Приемы: различного рода необычные афиши, другие формы оповещения - театрализация, костюмированное приглашение, необычные пригласительные билеты и письма с предложениями об участии. Создание атмосферы ожидания
4.Этап распределения поручений по подготовке отдельных фрагментов дела (по группам, индивидуальные задания): жеребьевка, творческое деление на группы, коллективное определение, кто какое поручение может выполнить наилучшим образом, личные предложения и идеи…; подготовка необходимой атрибутики и бутафории, костюмов, музыкального, кино, видео-оформления.
5. Проведение самого дела.
Сбор гостей, различные действия в преддверии события (представление гостей, тематические выставки, театрализованные и музыкальные эпиграфы, шуточные испытания, аттракционы, сюрпризы, символические сувениры); " Торжественное начало, "зачин" (песенное, театрализованное, музыкальное, видео- или слайдфильм, постановка проблемных вопросов и задач, произнесение вступительных слов, чтение стихов);
Основная часть - содержание и методика -определяются основным видом деятельности, жанром избранной формы, возрастом участников, отобранным и подготовленным содержанием, избранными коллективно приемами; " Финальная, завершающая часть -творческое подведение итогов, принятие решения или обращения, награждение победителей, общая ритуальная часть: линейка, итоговая объединяющая песня, театрализованное действие, трогательное прощание.
6. Этап подведения итогов. Сначала- среди всех участников (по кругу или избранно все высказывают свое мнение: что было хорошо, что - не очень и как надо было делать). После этого следует психолого-педагогический анализ проведенного дела, осуществляемый педагогами. Проектируется деятельность на будущее.
Планирование КТД
Участники, зрители, жюри 1. Кто?
Определение актуальности, необходимости 2. Почему?
Определение временных рамок (сроки, продолжительность) 3. Когда?
Определение возможного места проведения мероприятия (помещение, свежий воздух)
4. Где?
Определение целей и задач 5. Зачем?
План мероприятия, его краткое описание
6. Что?
7. Как? Подробное описание мероприятия
ЛЕКЦИЯ №17 РАБОТА
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ УЧЕНИКОВ
«Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье» В.А.Сухомлинский
В условиях введения ФГОС исключительно важной становится роль родителей. С одной стороны родители выступают как заказчики образовательной услуги и эксперты образовательной реальности, существующей для ребенка, а педагог – как исполнитель заказа и объект экспертизы. С другой стороны педагог и родитель являются партнерами по проектированию, организации и исполнению образовательного проекта
Посещение классным руководителем семей учащихся является важной формой взаимодействия двух социальных институтов. Цель посещения диктуется конкретными обстоятельствами. Во время посещения семьи желательно выступать не только в роли советчика, но и самому прислушиваться к мнению и предложениям родителей. Это не только мобилизует воспитательную активность родителей, создает атмосферу взаимного доверия, доброжелательности, искренности, но и позволяет строить отношения в системе «семьяшкола» на принципах сотрудничества.
Открытый урок – весьма эффективная форма, используемая, как правило, в работе с родителями младших классов. Родители могут увидеть своего ребенка во время работы на уроке, сравнить его возможности с одноклассниками, увидеть успехи и пробелы.
Посещение родителями уроков создает поле для взаимного обсуждения, беседы, похвалы.
Вечера вопросов и ответов являются одной из форм взаимодействия классного руководителя и родителей. Подготовка к таким вечерам осуществляется заранее. Собираются вопросы родителей (на родительских собраниях, во время бесед, посещения семей и т.д.), группируются по темам и областям знаний. С целью более полного удовлетворения запросов родителей на такие вечера можно пригласить психолога, социального педагога, медработника, юриста и т.д. Подобные вечера полезны как родителям, так и учителям, т.к. позволяют классному руководителю по характеру задаваемых вопросов судить о состоянии семейного воспитания, отношении родителей и их детей к обучению в школе, трудовым и общественным обязанностям
Важное значение в решении проблем профессиональной ориентации, связанных с развитием профессионального самосознания учащихся, в деятельности классного руководителя имеет индивидуальная работа с родителями. Задача такой работы – оказание конкретной помощи родителям в определении форм, методов и средств воздействий на ребенка в профессиональном самоопределении.
Существует несколько правил, которые следует помнить во время таких посещений:
Надо заранее договориться о посещении и не назначать на этот день больше ничего, чтобы не сидеть как на иголках, т.к. беседа может затянуться.
Не планировать свой визит больше чем на час.
Не беседовать у двери, на ходу. Сначала некоторые родители чувствуют себя неловко, забывают пригласить, здесь можно прийти им на помощь.
Тон в беседе должен задавать классный руководитель. Тон должен быть дружелюбным и спокойным. От нас требуется максимум тактичности и выдержки. Дело в том, что родители могут принять оборонительный или снисходительный тон. Не стоит забывать, что они – дилетанты во многих вопросах, а вы – педагог. Но надо не поучать, а советовать родителям, больше задавать вопросов, но при этом не стоит превращать разговор в допрос.
Желательно продумать предварительные вопросы или основные пункты разговора. Лучше всего пользоваться специальной картой – схемой. Вопросы этой схемы надо помнить, беседа должна быть естественной и непринужденной. Записи делать нежелательно. Однако после посещения надо записывать все услышанное, а также записать и выводы.
Вести беседу желательно со всей семьей. Во-первых, вы сразу познакомитесь со всеми членами семьи. Во-вторых, сам ребенок должен участвовать в беседе, так как говорят все-таки о нем и, в конце концов, вы – его гость. Но есть моменты, когда присутствие ребенка исключено. Мы заранее обговариваем эти моменты, и родители под каким-либо предлогом отправляют ребенка из комнаты.
Надо помнить, что для ребенка ваш приход – это событие. Порой он совершает прямо-таки «революцию» в умах ребят. Разговоры о визите не смолкают долгое время, дети рассказывают все подробности, смакуя каждую мелочь, сваляться и зовут снова в гости.
Формы индивидуальной работы могут быть следующие:
– индивидуальная профконсультация;
– беседа (кем хочет стать ребенок, участие родителей в решении этого вопроса; какие трудности испытывает ребенок при обучении; какие интересы и склонности у него преобладают, какова их устойчивость; что делают родители для профессиональных интересов детей и т.д.).
Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной для активизации родителей в профессиональном самоопределении их детей и одновременно средством совершенствования профориентации учащихся.
Лекция № 18 Внеклассная работа по духовно-нравственному воспитанию в системе обучения и воспитания младших школьников как одно из направлений работы классного руководителя
Какими качествами, по вашему мнению,
должен обладать духовно-нравственный человек?
добрый, не причиняющий зла живому,
· честный и справедливый,
· любящий и заботливый,
· трудолюбивый и настойчивый,
· творящий и оберегающий красоту мира,
· стремящийся к знаниям и критично мыслящий,
· смелый и решительный,
· свободолюбивый и ответственный,
· самостоятельный и законопослушный,
· чувствующий связь со своим народом, страной, культурой,
· бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам,
· патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» - класса, школы, поселка, России)
· толерантный (уважающий других, не похожих на него)
духовно-нравственное воспитание – это развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, усвоившего общечеловеческие и национальные ценности.
Цели:
Воспитание человека высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, уважающего духовные и культурные традиции российского народа.
Задачи:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (гражданско-патриотическое воспитание);
– воспитание нравственных чувств и этического сознания (нравственно-этическое воспитание);
– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (трудовое воспитание);
– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (воспитание здорового образа жизни);
– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
- формирование отношения к семье как к основе российского общества; - формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим (семейное воспитание).
В каждом из этих направлений раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.
Содержание внеклассной работы по духовно-нравственному воспитанию
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности. Эти ценности мы храним в культурных и семейных традициях, передаем от поколения к поколению
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников:
патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству; - социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство; - гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания; - семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
- наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога
- искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
- природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
- человечность - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников:
1 принцип – детско-взрослая общность, без которой эффективного воспитания, взаимопонимания построить невозможно. Общность возникает через непосредственное взаимодействие и взаимозависимость людей и проявляется как нечто подобное групповому единству, основанном на эмпатии. Детско-взрослая общность возникает между людьми через пребывание их в одной эмоциональной ситуации, через переживание ими одного состояния (радости или отрицательных эмоций).
2 принцип – совместная деятельность педагога и школьника. Духовно-нравственное развитие и воспитание должно осуществляться только в процессе совместной деятельности детей и взрослых, при условии реализации педагогического воспитательного потенциала этой деятельности и превращения ребенка в субъект деятельности
3 принцип – системность организации воспитания, духовно-нравственное развитие и воспитание не допускает фрагментарности, оторванности дел друг от друга, все направления связаны друг с другом, мероприятия вытекают одно из другого
4 принцип – опора на педагогический авторитет. В младшем школьном возрасте ребенок наиболее чувствителен к влиянию на него личности педагога, что требует от него осторожности в словах и делах.
Нормативно-правовые документы:
Закон РФ «Об образовании» (принят 1.01 2013 г., вступил в силу с 1.09 2013 г.)
Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52)
Закон об основных гарантиях прав ребёнка 1998г.
Федеральная целевая программа развития образования.
Декларация прав и свобод человека.
Конвенция о правах ребёнка.
Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Концепция долгосрочного социально – экономического развития до 2020 года(раздел III Образование)
Устав школы.
Лекция №19 Организация внеклассной работы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников
Духовность личности предполагает приоритет ориентации человека на широкий спектр общечеловеческих и духовных ценностей с сохранением в качестве подчиненных им всех других потребностей, жизненных отношений и личностных ценностей, определяющих жизнь большинства людей.
Нравственность - ценностная структура сознания, общественно необходимый способ регуляции действий человека во всех сферах жизни, включая труд, быт и отношение к окружающей среде. В широком смысле слова нравственность - особая форма общественного сознания и вид общественных отношений; в узком смысле - совокупность принципов и норм поведения людей по отношению друг к другу и обществу.
Духовно-нравственное воспитание - содействие духовно-нравственному становлению ребёнка, подростка, молодого человека, формирование у него системы базовых гуманитарных ценностей, ориентированных на приоритет прав и обязанностей человека, межкультурный диалог, активное участие детей, подростков и молодежи в общественной жизни; готовности к свободному выбору пути своего развития и ответственности за него.
Новые требования ФГОС к духовно-нравственному воспитанию:
- перестройка взглядов учителя на новое (принятие нового);
- целостность направления;
- система мероприятий, тематических модулей, направлений в условиях непрерывного образования и преемственности;
- просветительная работа среди родителей;
- интегративность программ духовно-нравственного воспитания;
-духовно-нраственное воспитание - сквозная линия всего школьного уклада жизни;
-интеграция усилий школы, семьи, учреждений культуры и спорта, общественных объединений;
-развитие и воспитание ребенка не самими проведенными мероприятиями, а испытанными эмоциональными переживаниями ребенка и душевными порывами.
Создание среды – необходимое условие для духовно-нравственного воспитания:
Создание воспитывающего уклада школьной жизни.
Коллективная подготовка, проведение и анализ мероприятий.
Поддержка и развитие общешкольных традиций.
Познавательная деятельность.
Проблемно-ценностное общение.
Игровая деятельность.
Трудовая деятельность.
Художественное творчество.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
«…и устарела истина, и стариною бредит новизна…»
Младший школьный возраст – это оптимальный период наиболее активного обучения. Он является наиболее продуктивным для воспитания совестливости, честности, правдивости, ответственности, милосердия, отзывчивости, тактичности, добропорядочности, сострадающей и сочувствующей личности
Следует, однако, заметить, что многие вопросы духовно-нравственного воспитания требуют не изобретения новых приёмов, методов, а разумного использования и системного применения старых, общепринятых. Ибо, как сказал классик, и устарела истина, и стариною бредит новизна.
Роль семьи
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей.
Роль учителя
Основой внеурочной деятельности является организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором расширяет их опыт конструктивного, творческого поведения, развитие культурных навыков, этики общения и т.д.
Необходимым условием формирования нравственной сферы ребенка становится организация совместной деятельности детей, способствующая развитию общения и взаимоотношений детей друг с другом, в процессе которых ребенок усваивает социально-исторический опыт, получает представления о другом человеке и о самом себе, о своих возможностях и способностях
Цель учителя во внеурочной деятельности:
создание условий для самоопределения и самореализации личности ребенка на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Основные задачи учителя во внеурочной деятельности:
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;
оказание помощи в поисках «себя»;
создание условий для индивидуального развития ребенка;
формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
оказание помощи ученику по включению его в систему школьного дополнительного образования;
расширение рамок общения ученика с социумом.
Направления воспитательной работы
Гражданское;
Патриотическое;
Художественное;
Эстетическое;
Экологическое;
Трудовое;
Здоровьесберегающее;
Физическое;
Семейное и др.
Формы работы:
Коллективное творческое дело;
Классный час;
Организация праздников;
Экскурсия;
Культпоход;
Психологический тренинг;
Трудовая деятельность и пр.
Ожидаемые результаты по духовно-нравственному развитию.
1. Знание и понимание учащимися истоков отечественной культуры, осознание духовных основ русской культуры, умение жить по законам гармонии и красоты.
2. Высокий уровень самосознания, самодисциплины, способность сделать правильный нравственный выбор. Гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других людей.
3. Убежденность учащихся в том, что настоящий гражданин любит свою Родину, гордится ее славной историей, изучает историко-культурное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества.
4. Ведение здорового образа жизни, стремление к физическому самосовершенствованию, отсутствие вредных привычек, отношение физическому здоровью как к важной личной и общественной ценности, экологической культуре.
5. Взаимодействие семьи и школы в процессе духовно-нравственного воспитания, школа - центр социокультурной среды.
6. Настоящий гражданин любит и бережет природу, занимает активную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле.
Лекция №20 Методы и приемы духовно - нравственного воспитания младших школьников
Чтобы добиться от учащихся глубоко осознанного, обоснованного поведения, учитель начальных классов ведет целенаправленную работу над формированием мотивов, их дальнейшего развития. В данном процессе учитель исходит из общественных требований времени.
Внешние воспитательные воздействия способствуют формированию положительных черт характера и нравственных качеств только при условии, если они возбуждают у учащихся положительное внутреннее отношение и стимулируют их собственное стремление к моральному развитию.
У нравственного человека сформированы устойчивые нравственные мотивы, которые побуждают его к соответствующему поведению в обществе, а формирование мотивов нравственного поведения человека обеспечивает нравственное воспитание. На этом основании справедливым можно считать утверждение о том, что методы формирования таких мотивов есть методы нравственного воспитания.
Традиционные методы нравственного воспитания ориентированы на привитие школьникам норм и правил общественной жизни. Однако, часто они действуют лишь в условиях достаточно сильного внешнего контроля взрослых, общественного мнения, угрозы наказания.
Важным показателем сформированности нравственных качеств личности является внутренний контроль, недовольство собой, если нарушаются проверенные личным опытом правила общественной жизни.
Внутренний контроль формируется благодаря активной деятельности ребенка в интеллектуальной, двигательной, эмоциональной, волевой сферах. Готовность подчинять свои побуждения представлениям и знанию о культуре человеческого бытия повышает самооценку личности, развивает чувство собственного достоинства. Сформированные навыки контроля способствуют успешному развитию нравственных качеств личности в процессе обучения и воспитания.
Методы воздействия в процессе духовно-нравственного воспитания можно разделить на два класса:
Создание нравственных установок, мотивов, отношений, формирующих представления, понятия, идеи;
Формирование привычек, определяющих тот или иной тип поведения.
В современной педагогике выделяют следующие группы методов:
Методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (рассказ, разъяснение);
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;
Методы стимулирования поведения и деятельности.
В учебных пособиях прежних лет методы этой группы назывались короче и выразительнее – методами убеждения, поскольку главное их назначение – формирование устойчивых убеждений.
Рассмотрим наиболее сложные по содержанию и применению методы словесно-эмоционального убеждения: рассказ, разъяснение, этическую беседу, пример, наказание, требование, поручение, соревнование, поощрение.
Рассказ
В младших классах часто используется рассказ на этическую тему. Это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. Хороший рассказ не только раскрывает содержание нравственных понятий, но и вызывает у школьников положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение.
Рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников. В младших классах он краток, эмоционален, доступен, соответствует переживаниям детей.
Рассказ сопровождается иллюстрациями, которыми могут стать произведения живописи, художественные фотографии, изделия народных умельцев. Усиливает его восприятие хорошо подобранное музыкальное сопровождение.
Обстановка имеет большое значение для восприятия этического рассказа. Эмоциональное воздействие окружающей обстановки должно соответствовать замыслу и содержанию рассказа.
Рассказ производит должное впечатление только тогда, когда выполняется профессионально. Неумелый, косноязычный рассказчик не может рассчитывать на успех
Разъяснение
Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность.
Применение этого метода основывается на знании особенностей класса и личностных качеств членов коллектива. Для младших школьников применяются элементарные приемы и средства разъяснения: «Поступать нужно так», «Все так делают» и т. п.
Разъяснение применяется только тогда, когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях, так или иначе повлиять на его сознание и чувства. Но разъяснения не нужны там, где речь идет о простых и очевидных нормах поведения в школе и обществе: нельзя резать и разрисовывать парту, грубить, плевать и т. д. Здесь необходимы категорические требования.
Разъяснение применяется чтобы
а) сформировать или закрепить новое моральное качество или форму поведения;
б) выработать правильное отношение воспитанников к определенному поступку, который уже совершен.
Этическая беседа
Беседа должна носить проблемный характер. Воспитатель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы.
В начальной школе этическая беседа имеет простую структуру. Здесь предпочтителен индуктивный путь: от анализа конкретных фактов, их оценки до обобщения и самостоятельного вывода.
Пример – воспитательный метод исключительной силы
Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность. Когда говорят о примере, подразумевают, прежде всего, пример живых конкретных людей – родителей, воспитателей, друзей. Но большую воспитательную силу имеет и пример героев книг, фильмов, исторических деятелей, выдающихся ученых.
Жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы.
Вовремя к месту приведенный негативный пример помогает удержать воспитанника от неправильного поступка, формирует понятие о безнравственном.
Вывод:
Внешние воспитательные воздействия
(разъяснение, рассказ,этическая беседа, личный пример) способствуют формированию положительных черт характера и нравственных качеств только при условии, если они возбуждают у учащихся положительное внутреннее отношение и стимулируют их собственное стремление к моральному развитию
Лекция №21. Основные направления, базовые национальные ценности и принципы духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников
Направления духовно-нравственного воспитания
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и обязанностям человека.
Базовые национальные ценности:
Любовь к России, своему народу, своему краю, малой родине, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, долг перед Отечеством, семьей, уважение к людям, веротерпимость.
Принципы гражданского воспитания
Включение младших школьников в опыт гражданского действия;
Единство гражданского и морально-нравственного воспитания;
Приоритет групповых форм работы; единство внеурочных форм воспитания с классно-урочными.
2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Базовые национальные ценности:
Нравственный выбор, смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, забота и помощь, честность, щедрость, духовная культура, толерантность.
Принципы современного воспитания, воспитание нравственных чувств и этического сознания:
Ориентирование на нравственные ценности;
Целостность и преемственность в нравственном воспитании;
Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
Использование оптимума педагогических факторов в воспитании;
Приоритет общечеловеческих нравственных ценностей;
Развитие интереса к человеку как к высшей ценности;
Использование традиций народов России;
Создание фольклорно-воспитательной среды жизнедеятельности;
Использование технологий духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, основанных на гуманно-личностном подходе, способных сформировать тип личности с чувством собственного достоинства , милосердной и готовой служить людям.