2) Яркий диагностические признаки –

1. стремление ребенка к упрощению программы вне зависимости от конкретной задачи,

2. инертное стереотипное воспроизведение ранее заданной программы,

3. в целом – тенденция к персевераторному стилю деятельности.

Существенно повышает продуктивность выполнения каких-либо заданий:

1. внедрение внешних опор и контроль со стороны взрослого («Ты все нарисовал?», «Будь внимателен», недоумевающие жесты или междометия),

2. дробление заданной программы на последовательные подпрограммы.

Особенности речи:

1. преимущественно реактивная,

2. практически невозможна активная развернутая самостоятельная речевая продукция.

3. примитивная по синтаксису и разнообразию выразительных средств,

4. часты эхолалии,

5. снижена обобщающая функция речи.

6. Все базисные характеристики речи сохранны (фонематический слух, артикуляция, номинация т.д.).

Основной патологический фактор – недостаточность произвольного внимания, речевой саморегуляции, программирования, целеполагания и контроля за протеканием собственной деятельности.

Нейропсихологический фактор – фактор регуляции и контроля.

Топика – слабость лобных отделов мозга, прежде всего левого полушария.

Возрастная динамика данного синдрома.

В возрасте 3-4 лет на первый план у таких детей выступают псевдоаутичные черты (отвержение коммуникаций, инертно-персевераторный стиль деятельности).

В возрасте 6-7 лет наиболее ярко обнаруживаются элементы полевого поведения, повышенная откликаемость и отвлекаемость, обилие системных персевераций.

К 12 голам на первый план выступают интеллектуальная сниженность, невозможность самоконтроля и прогнозирования ситуации, тенденция к глобальному копированию, «отзеркаливанию» значимого взрослого, без какой бы то ни было критики к нему и к себе самому.

Принципы коррекции:

1. Привлечение внешних опор, в первую очередь организующая и достаточно жестко регламентированная деятельности со стороны психолога.

2. Методика «Школа внимания» (Ахутина).

3. Комплексная методика психомоторной коррекции Семенович.

2. Функциональная несформированность левой височной области. Симптомы.

1. Жалобы ребенка – учитель говорит очень быстро, много непонятных слов, а в классе всегда очень шумно.

2. Ребенка приходится по несколько раз окликать, прежде чем он отзовется и поймет, что от него требуется.

3. Близкие по звучанию слова для него звучат одинаково (хвост-гость, бочка-почка).

4. Следовательно, вторично страдает понимание смысла обращенной к нему речи.

5. Сниженный самоконтроль за собственной речью. Обилие литеральных парафазий и новообразований. Многословие с выраженной жестикуляцией, но чаще замкнутость, молчаливость.

6. При чтении «проглатывание окончаний», затруднения в расстановке ударений.

7. Наиболее грубо страдает письмо (так как оно находится в прямой зависимости от фонематического слуха). Ошибки: замены по мягкости-твердости, глхости-звонкости; тенденция к размытости границ слова, слитному написанию двух слов (вместо «Мишина машина» «Миша на машине», «мыши на машине», «лишняя машина»). Часты пропуски букв, особенно на конце слов.

Дефицит фонематического слуха вредоносно сказывается на освоении практически всех школьных предметов (шестнадцать, шестьдесят). Услышав на уроке как печь пирог с тмином, такой ребенок долго не может понять, зачем пирог класть в мину.

Центральный симптом - изолированные трудности речевого звукоразличения.

Фактор фонематического анализа и синтеза.

Вторично страдают:

1. процессы номинации, обобщения и способности разворачивать программу собственного речевого высказывания,

2. интеллектуальная недостаточность,

3. дефицит произвольной саморегуляции,

4. искажение процессов коммуникации.

Из всего сказано, что фактор фонематического слуха играет базисную роль для формирования практически всех психических процессов ребенка.

Коррекционные методики (по Семенович).