Коррекция взаимоотношений родителей с детьми тревожного социально-педагогического типа.

1. Отношение родителей к деятельности ребенка.

а) урегулировать сон, питание, пребывание на свежем воздухе, затраты мышечной энергии, а также отдых;

б) целесообразна организация физического воспитания (подвижные игры, экскурсии, спорт). Физическое воспитание снижает тревожность и корригирует проявление характерологических свойств. С помощью физического воспитания можно также устранить недостатки волевой сферы ребенка. Когда ребенок достиг определенных успехов, то можно продолжить развитие воли сначала физическим, а затем умственным трудом. Подвижные игры на свежем воздухе, не требующие обдумывания и дающие моторную нагрузку, снимающую внутреннее напряжение, уменьшают гнет тяжелого настроения и вызывают чувство радости;

в) полезно также применение водных процедур, ли гигиенического фактора физического воспитания, обеспечивающих формирование волевых усилий и саморегуляции психологического напряжения. Применять эти процедуры необходимо на основе соблюдения принципа постепенности, чтобы не внушать страх ребенку и тем самым не усилить его внутреннее беспокойство.

г) при выполнении какой-либо работы необходимо соизмерять реальные силы, знания и навыки ребенка, не требуя от него больше, чем он может. Не пытаться стимулировать выполнение задания ребенком путем подтрунивания над ним, или откровенного высмеивания его слабостей, или сравнения с другими детьми;

д.) для развития настойчивости в тех занятиях, за которые берется ребенок, необходимо интересно организовать игровую деятельность, где он мог бы видеть конечный результат своей деятельности;

е.) надо помнить, что у ребенка нарушена система коммуникации, поэтому затруднено общение, как со сверстниками, так и со старшими. Дети тревожно-педагогического типа бояться заниматься в спортивных секциях, кружках, студиях. Большим тормозом в таких занятиях для них является неуверенность в своих силах, необходимость демонстрации своих сил и достижений, страх перед наказанием за неправильное поведение и за неоправданные надежды. Поэтому желательно, чтобы родители обеспечили дома возможность творческой деятельности: сборку различного вида конструкторов, выпиливание, выжигание, другие виды ремесленнического творчества;

ж) у ребенка осложнен процесс социализации в школе, что влечен за собой ухудшение адаптации к учебной деятельности. Школа является для таких детей дополнительным психогенным фактором. Устранить его можно только переводом на индивидуальное обучение, что вполне реально, и государством такое обучение обеспечивается. Для этого необходимо иметь характеристику из школы, заверенную директором и классным руководителем, справку от психотерапевта или психоневролога, решение ВВК.

2. Отношение родителей к использованию методов наказания и поощрения:

а) необходимо снять все конфликты с ребенком:

• Отказаться от командно-распорядительного тона и перейти к просьбе;

• Снять все обязанности с ребенка, на почве которых происходят конфликты;

• Занять позицию терпеливого ожидания выполнения ваших просьб; понять главную истину, что ребенок ничего не должен родителям, он рожден им на радость;

• Отменить постоянный контроль и отслеживание каждого поступка ребенка;

• Отказаться от желания им управлять, стремиться только помочь;

• Убрать все формы наказаний, перейти к рассудительному стилю семейного воспитания;

б) если родители желают чего-либо добиться от ребенка, то им следует прибегнуть к просьбе, в которой не должно быть и намека на приказ. Если ребенок сразу не выполняет эту просьбу, то следует спокойно напомнить о ней. Если он не желает выполнить вашу просьбу, то лучше вызвать жалость к себе, чем применить насилие над ним или просто отказаться от просьбы, показав ему при этом свою обиду;

в) помнить, что половина конфликтов провоцируется самим ребенком, а половина родителями и окружающими обстоятельствами. Следовательно, чтобы разорвать порочный круг конфликтных отношений родители первыми должны прекратить провоцировать конфликты и не поддаваться на провокации ребенка. Для этого следует не доводить ребенка до гневного состояния, а если такое состояние уже возникло, помочь ему избавиться от него путем более внимательного и нежного обращения или дать ему возможность выговориться. Не начинать обсуждать поступки ребенка пока он не успокоится, даже если на это потребуется несколько дней. Обсуждение должно носить характер личных рассуждений ребенка и его понимания ошибок. Ребенка нужно не упрекать в безнравственности его поведения, а подводить к пониманию нравственных ценностей.

г) следует полностью отказаться от физических наказаний, т.к. они совершенно бесполезны и вредны по отношению к детям тревожного типа. Физические расправы над ребенком делают его озлобленным и мстительным, ослабляют его нервную систему, делают его робким, пугливым и лишенным волевых проявлений.