
- •Предметная область и задачи педагогической социальной психологии
- •Наблюдение и его роль в прикладном социально-педагогическом исследовании
- •Экспериментальные технологии в исследовании педагогического процесса.
- •Метод опроса и его применение в педагогической практике
- •Метод социометрии и его использование для исследования социально-психологических характеристик учащегося и классного коллектива
- •Общение как социально-психологический феномен Характеристики педагогического общения. Факторы эффективности педагогического общения
- •Коммуникативная сторона педагогического общения. Средства педагогического общения
- •Коммуникативная компетентность учителя
- •Перцептивная сторона педагогического общения. Механизмы межличностного восприятия участников педагогического общения
- •Педагогическое общение как взаимодействие (интеракция). Характеристики участников педагогического взаимодействия: статус, позиция, функции, роли.
- •Роль обратной связи в педагогическом общении. Педагогическая оценка, ее функции.
- •Развитие навыков общения у учащихся в педагогическом процессе
- •Организация совместной деятельности в педагогическом процессе
- •Педагогические конфликты и стратегии их разрешения
- •Проявление стереотипов и установок в педагогическом процессе. Стереотипы и установки учителя по отношению к учащимся. Установки учащихся в отношении учителей
- •Взаимоотношения учителей с классом и учащимися. Контакт с трудными учащимися
- •Ученик в системе личных взаимоотношений в школьном классе (отношения вражды, сотрудничества, любви, дружбы и т.Д.), роль личных взаимоотношений в педагогическом процессе
- •Характеристики школьного класса как малой группы
- •Групповая динамика школьного класса, этапы его развития
- •Функции и роли членов детского коллектива
- •Функция лидер в школьном классе. Соотношение понятий «лидерство» и «руководство»
- •Исследований детских групп и коллективов в отечественной и зарубежной социальной психологии
- •Проявление групповых эффектов в педагогическом процессе: конформное поведение, социальная фасилитация
- •Социально – психологический климат в школьном классе
- •Социально – психологический климат педагогического коллектива.
- •Институты социализации. Школа как институт социализации
- •Формирование самосознания и я-концепции в процессе социализации в период школьного обучения
- •Воспитание как процесс формирования социальных установок личности.
- •Технологии формирования основ толерантного сознания личности учащегося
- •Большие группы: основные закономерности образования и функционирования
- •Личность и деятельность учителя. Освоение технологий оценки и развития самоэффективности педагога. Имидж педагога. Педагогический такт.
Педагогическое общение как взаимодействие (интеракция). Характеристики участников педагогического взаимодействия: статус, позиция, функции, роли.
Педагогическое общение есть форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников. Это — аксиально-ретиальное, личностно и социально ориентированное взаимодействие. Педагогическое общение одновременно реализует коммуникативную, перцептивную и интерактивную функции, используя при этом всю совокупность вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств.
Функционально — это контактное (дистантное), информационное, побудительное, координационное взаимодействие, устанавливающее отношения всех субъектов образовательного процесса. Оно характеризуется полиобъектной направленностью, полиинформативностью, высокой степенью репрезентативности. Образующийся в нем специфический синтез всех его основных характеристик выражается в новом качественном содержании взаимодействия субъектов образовательного процесса, определяемого особенностями той системы отношений или «педагогической системы», в которой они находятся.
Педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функционально-ролевую и личностную. Другими словами, педагог и ученики воспринимают в процессе взаимодействия, с одной стороны, функции и роли друг друга, а с другой - индивидуальные, личностные качества.
Личностные и ролевые установки педагога проявляются в его поведенческих актах, но преобладание какой-либо из них обусловливает соответствующий эффект влияния его личности на ученика.
Функционально-ролевая сторона взаимодействия педагога с учащимся обусловлена объективными условиями педагогического процесса, например контролем результатов деятельности учащихся. В этом случае личность педагога как бы вынесена за пределы взаимодействия.
Оптимальным вариантом для педагогического процесса является установка педагога на функционально-ролевое и личностное взаимодействие, когда его личностные особенности проступают через ролевое поведение. Подобное сочетание обеспечивает передачу не только общесоциального, но и личного, индивидуального опыта педагога. В этом случае педагог, взаимодействуя с учеником, передает свою индивидуальность, реализуя потребность и способность быть личностью и, в свою очередь, формируя соответствующую потребность и способность у учащегося. Однако практика показывает, что с такой установкой работают лишь педагоги, имеющие высокий уровень развития мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности.
Функционально-ролевая сторона педагогического взаимодействия направлена главным образом на преобразование когнитивной сферы учащихся. Критерием успешной деятельности педагога в этом случае служит соответствие достижений учеников заданным эталонам. Учителя с ориентацией на этот тип взаимодействия как бы подгоняют внешнее поведение под определенные стандарты. Личностная сторона педагогического взаимодействия в большей степени затрагивает мотивационно-смысловую сферу учащегося. Научное знание, содержание образования в этом случае выступают средством преобразования этой сферы.