- •Предметная область и задачи педагогической социальной психологии
- •Наблюдение и его роль в прикладном социально-педагогическом исследовании
- •Экспериментальные технологии в исследовании педагогического процесса.
- •Метод опроса и его применение в педагогической практике
- •Метод социометрии и его использование для исследования социально-психологических характеристик учащегося и классного коллектива
- •Общение как социально-психологический феномен Характеристики педагогического общения. Факторы эффективности педагогического общения
- •Коммуникативная сторона педагогического общения. Средства педагогического общения
- •Коммуникативная компетентность учителя
- •Перцептивная сторона педагогического общения. Механизмы межличностного восприятия участников педагогического общения
- •Педагогическое общение как взаимодействие (интеракция). Характеристики участников педагогического взаимодействия: статус, позиция, функции, роли.
- •Роль обратной связи в педагогическом общении. Педагогическая оценка, ее функции.
- •Развитие навыков общения у учащихся в педагогическом процессе
- •Организация совместной деятельности в педагогическом процессе
- •Педагогические конфликты и стратегии их разрешения
- •Проявление стереотипов и установок в педагогическом процессе. Стереотипы и установки учителя по отношению к учащимся. Установки учащихся в отношении учителей
- •Взаимоотношения учителей с классом и учащимися. Контакт с трудными учащимися
- •Ученик в системе личных взаимоотношений в школьном классе (отношения вражды, сотрудничества, любви, дружбы и т.Д.), роль личных взаимоотношений в педагогическом процессе
- •Характеристики школьного класса как малой группы
- •Групповая динамика школьного класса, этапы его развития
- •Функции и роли членов детского коллектива
- •Функция лидер в школьном классе. Соотношение понятий «лидерство» и «руководство»
- •Исследований детских групп и коллективов в отечественной и зарубежной социальной психологии
- •Проявление групповых эффектов в педагогическом процессе: конформное поведение, социальная фасилитация
- •Социально – психологический климат в школьном классе
- •Социально – психологический климат педагогического коллектива.
- •Институты социализации. Школа как институт социализации
- •Формирование самосознания и я-концепции в процессе социализации в период школьного обучения
- •Воспитание как процесс формирования социальных установок личности.
- •Технологии формирования основ толерантного сознания личности учащегося
- •Большие группы: основные закономерности образования и функционирования
- •Личность и деятельность учителя. Освоение технологий оценки и развития самоэффективности педагога. Имидж педагога. Педагогический такт.
Коммуникативная сторона педагогического общения. Средства педагогического общения
Основная цель педагогического общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом (рис. 6 ). В общении происходит становление (т.е. возникновение новых свойств и качеств) индивидуальности как учащихся, так и педагогов(Чалдини Р., 2001; см. аннотацию). Кроме информационной функции, можно выделить и ряд других, например: контактную - установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче учебной информации и поддержания взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности; побудительную - стимуляцию активности учащегося, направляющую его на выполнение тех или иных учебных действий; амотивную - побуждение в ученике нужных эмоциональных переживаний ("обмен эмоциями"), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний и др.
Коммуникативная компетентность учителя
Коммуникативная компетентность включает в себя развитую литературную устную и письменную речь; владение иностранными языками, современными информационными технологиями, эффективными методами и приемами межличностного общения, а также предполагает соблюдение учителем правил культуры речи и речевого этикета.
Перцептивная сторона педагогического общения. Механизмы межличностного восприятия участников педагогического общения
Перцептивный компонент педагогического общения опосредован своеобразием ролей участников диалога. В педагогическом процессе осуществляется формирование личности учащегося, которое проходит ряд последовательных этапов, предшествующих оформлению зрелого сознания и мировоззрения. На ранних этапах этого процесса педагог обладает рядом изначальных преимуществ, т.к. он является носителем сформировавшейся личности, а также обладает сложившимися представлениями о целях и механизмах формирования личности воспитанников. Особенности личности педагога, его индивидуально-психологические и профессиональные качества выступают важным условием, определяющим характер диалога. К необходимым профессиональным качествам педагога относится его умение отмечать и адекватно оценивать индивидуальные особенности детей, их интересы, склонности, настроения. Лишь выстраиваемый с учётом этих особенностей педагогический процесс может быть эффективным.
Механизмами межличностного восприятия являются:
проецирование (неосознанная склонность приписывать другим свои собственные мотивы, переживания, качества);
децентрация (способность человека отойти от собственной эгоцентрической позиции, способность к восприятию точки зрения другого человека);
идентификация (неосознанное отождествление себя с другим либо сознательная мысленная постановка себя на место другого);
эмпатия (постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания);
Стереотипизация (механизм межличностного познания) (рис. 10).