2.4. Особливості викладання інформатики у загальноосвітніх школах Франції

Діти Франції навчаються 11 років у школі: з 6-ти до 17-ти років. Шкільна освіта складається з:

• початкової (елементарної) школи – 6-11 років (з 1 по 6-й клас)

• середньої школи :

  1. чотирирічний коледж (або технічних профільних курсів)- (7 – 10 класи)

  2. дво-, трирічний ліцей (професійні ліцеї, центри виробничого учнівства, курс професійного бакалавріату)

У Франції обов'язкова безкоштовна десятирічна середня освіта дітей з 6 до 16 років. У цій країні існують державні, муніципальні і приватні школи.Таким чином, щоб здобути повну середню освіту у Франції, учні навчаються 12—13 років.

В елементарній школі діти освоюють такі предмети, як :

• французька мова

• історія

• географія

• математика

• суспільне виховання

• природознавство

• технологія

Знання та навички, набуті в кінці коледжу з даного предмету:

1. Ознайомлення з різними стадіями розробки і реалізації товару або послуг викристовуючи засоби ІКТ;

2. Аналіз продуктів, що являють собою основні потреби суспільства;

3. Визначення основних методів розподілу і збуту, а також деякі види комерційної інформації;

4. Переконатися, в доцільності використання незалежних інформаційних технологій і зв'язку;

5. Розуміння впливу використання комп'ютера та комунікації в організації роботи.

• художнє виховання

• фізична і спортивна підготовка.

Шостий клас елементарної школи називається оглядовим курсом. У ньому підбиваються підсумки навчання в початковій школі. У ньому уточнюються основні знання, поняття, що освоєні учнями в період з 1-го по 6-й класи і які будуть базою для подальшого навчання в коледжі.

Під час навчання в коледжі (7—10 класи) учні вивчають :

• Французьку мову

• іноземні мови

• економіку

• біологію

• геологію

• історію

• географію

• художнє виховання

• музику

• малювання

• фізичну та спортивну підготовку

• Інформаційні технології та комунікації

Використовуються у всіх дисциплінах . Вони є «навчальним посібником» для вчителів, незалежно від їх дисципліни. Учні вчаться не тільки освоювати технології, але в багатьох випадках: для здійнення операцій (текстовий процесор, художня творчість), пошук літератури (електронні енциклопедії, Інтернет) для взаємодії з іншими учнями і іншими класами (електронна пошта). На данний період, введеня використання ІКТ в міжпредметних зв’язках – це процес поступовий, та ще не завершений.

Цікаво, що математика як самостійний предмет відсутня в цих класах. Вона закладена в предмет економіки, але на елементарному рівні. Коледж завершує собою обов'язкову, але неповну середню освіту.

Повна середня освіта представлена трьома типами шкіл:

• загальноосвітніми

• технологічними

• професійними ліцеями

Усі вони мають декілька секцій (гуманітарна, соціально-економічна, науково-природнича, технологічна, виробничі технології, управління, інформатика тощо), що визначають профіль диплома для випускників (бакалаврів). Навчання в ліцеї охоплює учнів 15—17 років. У ньому навчаються з 10 по 12,13 класи, тобто два—три роки. Навчання в ліцеї поділяється на два етапи: 1-й рік навчання, старші класи. На першому році навчання в ліцеї учні вивчають французьку мову, іноземну мову, математику, природознавство, фізичні науки, історію, географію, освоюють фізичну спортивну підготовку. Посвідчення про закінчення цього етапу ліцею підтверджує про набуття учнями повної середньої освіти.

Професійна освіта здійснюється в системі учнівства і професійному ліцеї. В останньому учні набувають загальноосвітніх знань і професії кваліфікованого робітника. У навчальних закладах шкільного типу Франції практикуються обов'язкові для всіх програми: французька мова, історія, географія, перша іноземна мова, математика, фізичні науки, фізичне виховання. Але поряд з цією програмою пропонуються програми модульного типу, за якими можна вивчати предмети програми бакалавріату філософія-література, економіка-соціологія, математика-фізика, математика- природознавство, математика-технологія, астрономія-техніка, індустрія, соціальні науки, музика, геологія, інформатика і т. ін. Такі програми постійно і    оновлюються і коректуються у змісті і обсязі вивчення.

Особливості вивчення інформатики

Ще в далекому 1986 році, однією з основних цілей навчання є використання мікро-ЕОМ у якості навчальної дисципліни з метою вдосконалення процесу вивчення та ознайомлення учнів з комп'ютерами. З 24 по 28 вересня 1979, протягом тижня «Комп'ютер та суспільство», в Палаці конгресів в Парижі, присвяченого новій політиці, відбулась справжня ревелюція - відбулась спроба введення предмету інформатики. В січні 1980р. з’вилось Агентство інформаційних технологій. Вчителі та прибічники інформатизації дуже важко переживали цю проблему. 22 і 23 жовтня 1980, FEN був проведений семінар на тему "Інформаційні технології та безперервна освіта", у якому розглядається вплив інформаційних технологій на саме навчання, відносини між вчителем і учнем, шкільний персонал, менеджмент установ та підготовку вчителів. Одна з шкіл 5 грудня 1980 опубліковала статтю з описом різних аспектів комп'ютерного навчання. У серії "досліджень і розробок", SNES публікує "Інформаційні технології в освіті".

На 25 листопада 1980 на зміні століть міністр освіти представив план, за яким всі школи протягом п'яти років будуть оснащені 8-ма комп'ютерами кожна, для використання комп'ютера як засоба навчання та вивчення.

Взагалі, шлях до визнання предмету інформатика був довгим та тернистим та нажаль не досяг гідного рівня, оскільки викладання предмету перш за все направленне на вивчення ІКТ для застосування в міжпредметних зв’язках.

В ХХ столітті, школа намагається відповідати європейським стандартам та застосовує засоби масової інформації і технологічне обладнання в навчанні: радіо ( 1930 ) Телебачення(1950 ) ,комп'ютери ( 1970-х років ), відеомагнітофони ( 1980 ), мультимедіа (1990 ).

Застосування ІКТ в навчанні передбачає виховання та навчання молоді з питань використання технологій та мережі Інтернет, а саме:

• навчити їх пошуку і сортуванню інформації відповідно до їх потреб;

• розвинути критичного ставлення до інформації, отриманої з мережі ;

• захист учнів від шкідливих намірів ( порнографії , шахрайства та інших загроз);

• пояснення небезпек пов’язаних з використанням Інтернету, з піратством , питань поваги до інтелектуальної власності .

Цей список не є вичерпним.

Мета навчання полягає в управлінні процесом навчання учнів при роботі з застосуванням інформаційних технологій, враховуючи те, що в сім'ях, дитина часто надана сама собі.

Типологія ресурсів, що надають засоби ІКТ , має наступний вид:

• бази даних та інформації (цифрові матеріали, включаючи текст, зображення, відео та т.і.), які можуть бути використані як навчальний матеріал , який моджна викласти в наочному вигляді

• Електронні підручники, що з кожним днем збагачуються новими даними (відео, ілюстрації та т.і.)

• Спеціалізовані програми, які можуть бути використанні в ролі тренажерів , при виконанні лабораторніх робіт та для звичайного викладу матеріалу

• Тренажери, експертні системи для моделювання явищ, які вивчаються з варативними параметрам,

• Пристрої ,необхідні для виводу інформації та т.і.

Навчання з використанням ІКТ у Франції передбачає такs види навчання, як :

• інтерактивне, (електронне) . Етимологічно навчання за допомогою електронних засобів, може бути кваліфіковано відповідно до декількох точок зору: економічної, корпоративної, освітньої, технологічної. Згідно визначення цього поняття Європейським союзом інтерактивне навчання (електронне навчання) – це навчання є використання нових інформаційних технологій та Інтернету з метою підвищення якості навчання шляхом полегшення з одного боку, доступу до ресурсів і послуг а іншого обміну інформацією та віддаленого співробітництва. Електронне навчання включає в себе всі освітні технології, які ми вже знаємо: електронні підручники , CD / ROM, гіпермедіа, Інтелектуальні розробки та т.і.Електронне навчання може відбуватися не лише безпосередньо, а й віддалено (в мережі/ або через Інтернет) або в обох режимах одночасно. Цей метод навчання / освіти, що теоретично дозволяє подолати фізичну присутність вчителя поруч та дорзволяє вчителю виступати в ролі віддаленого координатора заходів та посередника.

• Платформа для он-лайн навчання , яку іноді називають LMS (Learning Management System) представляє собою веб-сайт на якому розміщені підручники, що сприяє сприяє реалізації стратегії викладання.

• Цифрові робочі місця або цифрові навчальні приміщення . Цифровий простір, робота безпечного онлайн порталу дозволяє всім членам шкільного співтовариства (учням, викладачам, не-викладацького складу, батькам) отримати доступ до освітньго порталу та ресурсів підтримки учнів. Цифрові робочі місця зазвичай пропонуються місцевими організаціями, які реалізовуютьсяз допомогою Rectorats. Цифрові робоці місця розглядають багато питань в галузі ІКТ , спрямовані на :

1. Управління інформаційними системами ( керування, вивчення, тощо.)

2. Модернізації державної служби, надання всім користувачам (учням, батькам, вчителям), інформації, послуг та підтримки з питань освіти ;

3. Ознайомити студентів з використанням технологій, що дозволить їм навчатися краще;

4. Використання можливості застосування різних форм навчання .

• інтерактивні дошки

Мал.7

Інтерактивна дошка являє собою пристрій, що поєднує переваги сенсорного екрану і відео-проекції(мал. 7). Білий сенсорний екран підключається до комп'ютера через кабель (зазвичай USB). Він може передавати інформацію різного характеру, в тому числі нове положення миші, реагує на дотик. Відеопроектор забезпечує відображення екрану комп'ютера на дошці. Розміри екрану може сягати більше 2 метрів. Комп'ютер, підключений до BIT не повинні бути дуже потужними.

Але все ж, не дивлячисьна постійне збільшеня ролі технічних засобів в навчанні багатьох європейський країн, французька школа значно відстає в цьому питанні.

В дослідженні європейської комісії, опублікованому, в кінці вересня 2006 року, «Доступ та використання ІКТ в європейський країнах», 90% французьких шкіл мають доступ до інтернету і 75% з них отримують широкополосне з’єднання. І це аж 72% в порівняні з 45% в 25 країнах ЄС та в порівнянні з 5% в 2001році. Тим не менш в цій області Франція займає 14 місце серед 27 країн, що прийняли участь в експерименті.

І знову ж таки, звертаючись до статистики, виявилось, що франція займає далеко не останне місце з точки зору використання Інтернету та комп'ютерних класів, оскільки 66% французьких вчителів кажуть, що вини використовують Інтернет в навчанні на протязі останніх 12 місяців (74% в 25 країнах ЄС). З них, 8% в початковій школі , 28% в коледжах і 40% в средніх школах.

22% французских вчителів не бачить цінності у використанні комп’ютерів та комп’ютерних класів у навчанні.

Дослідженні показало,що 34% французьких вчителів ніколи не використовували комп’ютер в силу того,що їх просто немає , а 63% опитаних вчителів стверджували, що недостача навиків роботи з комп’ютером та обладнання є основною причиною їх низького використання.