Вопрос 2. Движение, поведение, психическое отражение.

Формы движения у высших животных:

• Локомоции. Перемещение в пространстве: переливание массы тела, пассивное передвижение, реактивное движение, колебательное, плавание, поступательное движение, полет, ползанье, ходьба-прыжки-бег, лазанье.

• Манипуляции. С собственным телом, с другим телом, с предметами, с элементами среды.

Начальные формы движения: кинезы (врожденные автоматизмы) и таксисы (врожденные реации на ключевые стимулы). Эти движения хаотичны и никак не связаны с психикой.

Поведение – совокупность действий, двигательная составляющая деятельности, ее внешняя компонента. Но существует и внутреннее психическое звено, которое ориентирует деятельность.

Деятельность – внешняя активность, взаимодействие со средой, направленное на удовлетворение потребностей (мотива). Психика развивается в результате деятельности. В основе любой деятельности лежит мотив. Деятельность всегда выражается в действиях, а действия состоят из движений.

Способ действия – навык, который приобретен животным. Он состоит из ориентировочного и исполнительного звеньев.

Ориентировочное звено - поиск биологически значимого раздражителя на основе непосредственного опыта (конкретные условия) или опосредованного опыта (обобщение предыдущего опыта).

Исполнительное звено – стереотипные двигательные акты, врожденные формы движения в ответ на стимулы.

Деятельность и психическое отражение возникают и развиваются в неразрывном единстве. Психика организуя деятельность входит в ее структуру.

Деятельность животного является инстинктивно-биологической в отличие от деятельности человека (осознанной социальной). Человек отличает объективный предмет и свое отношение к нему. У животных отношение к себе подобным такое же как и к другим предметам, поэтому у них нет общества.

Стадии психического отражения:

• Элементарной сенсорной психики – форма элементарного ощущения, чувствительность к отдельным свойствам, явлениям. По Фабри делится на низший и высший уровни.

Низший – простейшие, одноклеточные не обладающие нервной системой. Возможно – инфузории, губки, кишечнополостные.

Высший – некоторые кишечнополостные, плоские и круглые черви, двустворчатые моллюски. Элементы нервной системы проявляются где-то на границе между высшей и низшей стадиями.

• Перцептивной психики. Появляется с переходом к наземному образу жизни. Вместо однообразных актов развиваются сложные формы инстинктивного поведения. Имеет также два уровня: низший и высший.

Низший – брюхоногие моллюски, членистоногие, некоторые позвоночные, рыбы, круглоротые, земноводные, пресмыкающиеся. Образование головного мозга начинается с рыб. Для низшего уровня характерно образование навыков (принужденно сформированной формы поведения).

Высший уровень – вараны, птицы, млекопитающие (низшие приматы, хищники, копытные). Сложное строение нервной системы, высокоразвитый мозг с передними отделами и ассоциативными зонами, ответственными за сложные психические функции.

• Интеллектуальная стадия – отражение отношений между предметами и явлениями (ситуации целиком). Решение практических задач в ходе научения при жизни.

Низший уровень – высшие (плацентарные) млекопитающие. Высший уровень: обезьяны, медведи, дельфины, слоны, люди.

На стадии интеллекта Леонтьев выделяет две фазы: подготовительную (отбор информации, обобщение, построение плана действий) и осуществления (реализация действия).

Различие интеллекта животного и человека: животные только отражают связи и отношения между предметами и явлениями, человек сам создает эти связи.

Три формы поведения:

• Инстинктивное (базирующееся на врожденной основе),

• Приспособительное – на основе приобретенных навыков,

• Интеллектуальное – связанное с решением экстраординарных жизненных проблем.

Вопрос№3. Проблема возникновения психики по Леонтьеву

По А.Н. Леонтьеву психика начинается на грани допсихического и психического отражения окружающего мира – на уровне первых проявлений чувствительности.

Психика – способность тел отражать окружающий мир своим состоянием и деятельностью. Она позволяет организму ориентироваться в окружающем мире.

Чувствительность – способность к ощущениям у низших представителей животного мира. Элементарная форма психики, отражающая объективную действительность. Чувствительность появляется в виде ощущений, затем – представлений, и наконец, понятий – самый высокий уровень.

До чувствительности существует раздражимость.

Простая раздражимость – способность отвечать избирательно и специфически на жизненно важные воздействия среды, в соответствии с потребностями обмена веществ. Раздражимость – допсихическая форма реагирования, прарефлекс.

В процессе эволюции усложнялся обмен, усложнялась жизнь - усложнялась форма психического отражения. Изменение характера взаимодействия живого существа со средой повлекло переход от неодушевленному к одушевленному.

В ответ на изменения окружающей среды животное меняет морфологическую организацию своего тела. Каждая новая психическая ступень имеет в своей основе переход к новым внешним условиям.

Основные условия развития психики у животных:

• Способность к обучению,

• Способность к подражанию,

• Способность к запоминанию.

Память, обучаемость, подражание – мощные факторы эволюции. Новые навыки, закрепленные на генетическом уровне, способны передаваться потомству.

Стадии развития психики по Леонтьеву:

• Элементарная сенсорная,

• Перцептивная,

• Интеллектуальная.

Поведение и психика у животных полностью слиты. Отражение окружающего мира происходит чувственным путем, через возникновение ощущений.

У человека развитие психики, начиная с кроманьонца, происходит без изменения биологического типа. Человек способен к отражению не только чувственным, но и абстрактно-логическим, понятийным путем. Понятия составляют сущность человеческого сознания.

Вопрос№4. Интеллектуальные формы поведения животных.

КОПИПАСТ ИЗ ИНТЕРНЕТА

Интеллект проявляется животным тогда, когда оно в своих действиях встречается с необычными трудностями, для преодоления которых инстинкты и навыки оказываются недостаточными. В этих случаях интеллект животного проявляется в изобретении нового способа действия, не применявшегося животным ранее.

Интеллектуальные действия являются высшей формой приспособления животных к окружающей среде. В основе их лежат сложные условнорефлекторные связи, характерные для рассудочной деятельности животных.

В процессе филогенеза интеллектуальное поведение постепенно развивается и усложняется. У животного с элементарным строением коры головного мозга и интеллектуальное поведение будет также элементарно. У животных со сложно организованной корой интеллектуальное поведение будет более сложным и совершенным.

Следующие опыты представляют интерес для характеристики интеллектуального поведения животных, находящихся на разных стадиях развития нервной системы.

1. Обходные действия (опыты Кёлера). Куры, находясь на площадке, отгороженной сеткой только с трех сторон, побегут прямо к зернам, которые насыпацы за сеткой, и будут пытаться просунуть через нее свои головы. Это будет действие безусловнорефлекторного типа, оно вызвано непосредственным раздражением и направлено прямо в сторону раздражителя. Куры не способны сразу совершить обходное действие, которое начиналось бы с движений, уводящих их на некоторое время прочь от цели. Только тогда, когда в процессе беспорядочной беготни внутри огороженного пространства какая-нибудь птица случайно приблизится к краю сетки, она обогнег столб и прибежит к насыпанным за сеткой зернам.

Собака, поставленная в те же условия, никогда не бросится прямо в сторону куска мяса, который будет положен за сеткой. Момент интеллектуального решения задачи резко отмечается в поведении собаки каким-то «толчком». Некоторое время она остается в неподвижности, «как бы впадает в оцепенение, затем внезапно поворачивается на 180°», обегает столб, вбегает за сетку и находит там мясо . Это действие, каким бы быстрым оно ни было, нельзя принять за простой рефлекс, который в подобном случае характеризовался бы направлением движения животного прямо к раздражителю в целях овладения им. Между тем собака совершает как раз обратное движение, удаляющее ее на первых порах от куска мяса, т. е. отворачивается от раздражителя.

В данном случае имеет место сложный условный рефлекс, в котором раздражитель — вид куска мяса — связан с образовавшимся в процессе предшествующего опыта пространственным представлением. Собака более ясно, чем куры, отражает пространственную ситуацию и руководствуется этим отражением в своем поведении. Такое ее поведение оказывается возможным потому, что собака оперирует пространственными представлениями, позволяющими ей произвести анализ воспринятого.

В аналогичных опытах обезьяна способна решить еще более трудную задачу. Находясь в комнате и увидев приманку за окном, она не делает попытки выбраться из комнаты через окно (прямо к цели), но совершает сложный обходный путь: отворачивается от цели, открывает одну дверь, проходит по коридору, затем открывает вторую дверь, ведущую наружу, и находит приманку под окном той комнаты, из которой она ушла (рис. 36, в).

2. Изобретение новых способов решения задачи при использовании разных предметов в качестве орудий. Экспериментальное изучение поведения шимпанзе (В. Кёлер, И. П. Павлов и др.) показывает, что высшие, человекообразные обезьяны обладают довольно высокой степенью развития способности к интеллектуальным действиям.

Следующие опыты по изучению интеллектуальных действий обезьян были проделаны в лаборатории сравнительной физиологии И. П. Павлова.

Шимпанзе Рафаэль был вывезен в парк и выпущен на плот, находившийся в центре озера. На соседнем плоту, на расстоянии трех-четырех метров от первого, находилась пища. Обезьяна была очень голодна, но не могла овладеть пищей обычным для нее путем, так как этому мешало разделяющее плоты водное пространство. В этих необычных условиях шимпанзе изобрел новый для него способ достать пищу: увидев на плоту длинный бамбуковый шест, он осторожно уперся им в дно озера рядом со своим плотом, затем некоторое время как бы примеривался к прыжку, оттолкнул шест в сторону второго плота, а когда шест наклонился, быстро взобрался по нему и спрыгнул на плот, на котором находилась пища.

В другом случае, когда расстояние между плотами оказалось таким, что его трудно было преодолеть с помощью прыжка, шимпанзе после нескольких попыток перебросил шест со своего плота на другой плот, установив таким образом своеобразный мост, и впервые в жизни прошел по мостику, переброшенному через водную преграду/

Шимпанзе проявил способность решать и еще более трудные интеллектуальные задачи. Когда шест, с помощью которого он со своего плота переходил на другой, оказался короче обычного, а шест необходимой длины находился на третьем плоту, шимпанзе решал промежуточные задачи: с помощью короткого шеста он перепрыгнул на третий плот, взял находящийся на нем длинный шест, возвратился на свой плот и только тогда с помощью принесенного длинного шеста перешел на плот с пищей. Если третий плот очень удален, шимпанзе догадывался воспользоваться лодкой, чтобы добраться до этого плота и взять находящийся на нем шест требуемой длины.

Эти и другие многочисленные опыты доказывают способность шимпанзе к интеллектуальным действиям, выразившуюся в изобретении новых способов решения поставленной перед животным задачи. Шимпанзе пользовался для этого теми или другими предметами, как орудиями. Так, находясь в клетке, шимпанзе догадывается применить палку для того, чтобы пододвинуть к себе и достать находящееся за клеткой яблоко. Чтобы достать высоко подвешенный предмет, обезьяна догадывается притащить несколько ящиков, поставить их один на другой и взобраться по ним до интересующего ее предмета. Чтобы достать апельсин из ящика, перед отверстием которого горит огонь спиртовки, шимпанзе догадывается налить из бака воду в чашку и залить этой водой огонь. Когда у него отобрали чашку, он набирает воду в рот и тушит огонь, опрыскивая его водой изо рта .

Использование разнообразных предметов в качестве орудий при решении задач, подобных описанным, требует от шимпанзе, хотя и элементарного, но все же мышления — понимания связей, существующих между орудием и целью, представления ожидаемого от применения орудия результата и т. д. «Вы точно воочию отчетливо присутствуете при образовании нашего мышления, видите все его Подводные камни, все его приемы», — говорит И. П. Павлов, лично наблюдавший в Колтушах опыты с шимпанзе.

Поведение шимпанзе в этих опытах по типу сходно с мыслительными операциями человека и отличается от них лишь по степени. «Нам общи с животными все виды рас-су дочной деятельности: индукция, дедукция, следовательно, также абстрагирование... анализ незнакомых предметов (уже разбивание ореха есть начало анализа), синтез (в случае хитрых проделок у животных) и, в качестве соединения обоих, эксперимент (в случае новых препятствий и при затруднительных положениях). По типу все эти методы... совершенно одинаковы у человека и у высших животных. Только по степени (по развитию соответственного метода) они различны» .

Интеллектуальное поведение животных характеризуется следующими особенностями:

1. Животные проявляют способность к интеллектуальным действиям при возникновении препятствий на пути к достижению цели. Если можно овладеть пищей обычным образом, с помощью безусловных рефлексов и выработанных в течение жизни навыков, интеллектуальные действия не наступают.

2. Интеллектуальные действия возникают для решения новой задачи и состоят в изобретении нового способа действия.

3. Эти действия не имеют шаблонного характера, они индивидуализированы: одни животные решают задачу одним образом, другие — иначе.

4. Обезьяны пользуются при этом различными предметами (шестами, палками и т. д.) как орудиями. При этом те или другие предметы выбираются как орудия не путем предварительного обдумывания, а в результате непосредственного восприятия связи их с другими: как правило, обезьяны предварительно не изготовляют и не отыскивают орудий, не сохраняют предметов, которые были ими применены как орудия, для того чтобы воспользоваться ими впредь.

Правда, В. Кёлер обнаружил в своих опытах попытку шимпанзе удлинить палку, которая оказалась недостаточно длинной для овладения целью; но это действие еще очень далеко от операций по изготовлению орудий даже у первобытных людей. Наблюдения над шимпанзе в естественных условиях (Дж. Гудалл, заповедник Ломбестрим в Кении, Африка, 1955) показывают, что шимпанзе могут иногда предварительно обрабатывать естественные предметы, чтобы сделать их пригодными для определенной цели. Так, шимпанзе отламывает ветку и освобождает ее от листьев, прежде чем просунуть в отверстие термитной кучи и потом слизнуть собравшихся на нее термитов. (Нечто аналогичное наблюдал в устроенном им вольере и В. Кёлер: шимпанзе усаживался рядом с дорожкой, по которой ползли муравьи, клал на нее соломинку и затем слизывал забравшихся на нее муравьев)'. Интересно то, что шимпанзе не всегда сначала находят термитную кучу и затем ищут нужную им палку; часто они заранее сламывают и освобождают от листьев ветку и подолгу таскают ее за собой, переходя от одной термитной кучи к другой, пока не найдут нужную им кучу.

5. Интеллектуальные действия животных имеют примитивный характер и не вытекают из знания объективных законов природы. Интеллектуальные действия даже высших обезьян по своему характеру не выходят за пределы круга задач, выдвигаемых естественными условиями их жизни.

6. У животных интеллектуальные действия не занимают главенствующего положения в их поведении. Главными формами приспособления к окружающей среде у них остаются инстинкты и навыки. Даже у высших животных интеллектуальные действия проявляются от случая к случаю: они возникают у них, но не приобретают основного значения и не закрепляются в их опыте.

7. Изобретенные способы действий не передаются от одного животного к другому и не являются, таким образом, продуктом видового опыта. Они остаются достоянием только того отдельного животного, которое их обнаруживает.

Вопрос№4. Интеллектуальные формы поведения животных.

Предпосылкой и основой развития интеллекта животных является манипулирование, причём прежде всего с биологически “нейтральными” объектами.  В ходе манипулирования происходит наиболее глубокое и всестороннее ознакомление с новыми предметами или новыми свойствами уже известных животному объектов, формируются обобщённые знания о предметных компонентах окружающей среды.  “Бескорыстная любознательность”.  Отличительная особенность интеллекта животных состоит в том, что в дополнение к отражению отдельных вещей возникает отражение их отношений и связей.  По мере развития интеллектуальных форм поведения фазы решения задачи приобретают разнокачественность:  прежде слитая в единый процесс деятельность дифференцируется на фазу подготовления и фазу осуществления. Развитие научных взглядов на интеллект животных: Антропоморфические теории.  Приписывали животному взгляды, мысли и намерения человека. Бихевиоризм.  Торндайк ставил много опытов по выработке сложных форм поведения путём дрессировки.  Показал, что животные, будучи поставлены в ситуацию, в которой человек бы размышлял, обнаруживают глупость, неразумное поведение, не имеющее ничего общего с поведением человека, следовательно, для объяснения этого поведения нет нужды приписывать животным разум.  Негативистическая тенденция, доказательство “нечеловекоподобности”. Обоснование дарвинизма. Кёлер показал, что высшие обезьяны по уровню психического развития стоят ближе всех к человеку. Кёлер для исследования интеллекта человекоподобных обезьян использовал метод обходного пути, в котором достижение цели становилось возможным при употреблении орудий.  Поскольку инстинкт – это иннервация, движения палкой не являются инстинктивными и мы можем говорить об интеллектуальном поведении.  Вообще, главный метод – это метод двухфазных задач, а обходной путь – это разновидность двухфазной задачи. Три критерия интеллектуального поведения животного: Когда движения органов сменяются движениями орудий и становятся опосредованными Употребление орудий, предполагающее понимание объективных свойств вещей Структурный (целостный, оформленный) характер всей операции. Операция шимпанзе не возникает из отдельных элементов, как при дрессировке крыс; интеллектуальная операция возникает сразу как целое, которое определяет свойства и функциональные значения своих составных частей. Необходимо отметить, что Кёлер судит об интеллекте животного по его поведению как по показателю уровня психического развития.

Интеллект проявляется животным тогда, когда оно в своих действиях встречается с необычными трудностями, для преодоления которых инстинкты и навыки оказываются недостаточными. В этих случаях интеллект животного проявляется в изобретении нового способа действия, не применявшегося животным ранее.

Интеллектуальные действия являются высшей формой приспособления животных к окружающей среде. В основе их лежат сложные условнорефлекторные связи, характерные для рассудочной деятельности животных.

В процессе филогенеза интеллектуальное поведение постепенно развивается и усложняется. У животного с элементарным строением коры головного мозга и интеллектуальное поведение будет также элементарно. У животных со сложно организованной корой интеллектуальное поведение будет более сложным и совершенным.

Следующие опыты представляют интерес для характеристики интеллектуального поведения животных, находящихся на разных стадиях развития нервной системы.

1. Обходные действия (опыты Кёлера). Куры, находясь на площадке, отгороженной сеткой только с трех сторон, побегут прямо к зернам, которые насыпацы за сеткой, и будут пытаться просунуть через нее свои головы. Это будет действие безусловнорефлекторного типа, оно вызвано непосредственным раздражением и направлено прямо в сторону раздражителя. Куры не способны сразу совершить обходное действие, которое начиналось бы с движений, уводящих их на некоторое время прочь от цели. Только тогда, когда в процессе беспорядочной беготни внутри огороженного пространства какая-нибудь птица случайно приблизится к краю сетки, она обогнег столб и прибежит к насыпанным за сеткой зернам.

Собака, поставленная в те же условия, никогда не бросится прямо в сторону куска мяса, который будет положен за сеткой. Момент интеллектуального решения задачи резко отмечается в поведении собаки каким-то «толчком». Некоторое время она остается в неподвижности, «как бы впадает в оцепенение, затем внезапно поворачивается на 180°», обегает столб, вбегает за сетку и находит там мясо . Это действие, каким бы быстрым оно ни было, нельзя принять за простой рефлекс, который в подобном случае характеризовался бы направлением движения животного прямо к раздражителю в целях овладения им. Между тем собака совершает как раз обратное движение, удаляющее ее на первых порах от куска мяса, т. е. отворачивается от раздражителя.

В данном случае имеет место сложный условный рефлекс, в котором раздражитель — вид куска мяса — связан с образовавшимся в процессе предшествующего опыта пространственным представлением. Собака более ясно, чем куры, отражает пространственную ситуацию и руководствуется этим отражением в своем поведении. Такое ее поведение оказывается возможным потому, что собака оперирует пространственными представлениями, позволяющими ей произвести анализ воспринятого.

В аналогичных опытах обезьяна способна решить еще более трудную задачу. Находясь в комнате и увидев приманку за окном, она не делает попытки выбраться из комнаты через окно (прямо к цели), но совершает сложный обходный путь: отворачивается от цели, открывает одну дверь, проходит по коридору, затем открывает вторую дверь, ведущую наружу, и находит приманку под окном той комнаты, из которой она ушла (рис. 36, в).

2. Изобретение новых способов решения задачи при использовании разных предметов в качестве орудий. Экспериментальное изучение поведения шимпанзе (В. Кёлер, И. П. Павлов и др.) показывает, что высшие, человекообразные обезьяны обладают довольно высокой степенью развития способности к интеллектуальным действиям.

Следующие опыты по изучению интеллектуальных действий обезьян были проделаны в лаборатории сравнительной физиологии И. П. Павлова.

Шимпанзе Рафаэль был вывезен в парк и выпущен на плот, находившийся в центре озера. На соседнем плоту, на расстоянии трех-четырех метров от первого, находилась пища. Обезьяна была очень голодна, но не могла овладеть пищей обычным для нее путем, так как этому мешало разделяющее плоты водное пространство. В этих необычных условиях шимпанзе изобрел новый для него способ достать пищу: увидев на плоту длинный бамбуковый шест, он осторожно уперся им в дно озера рядом со своим плотом, затем некоторое время как бы примеривался к прыжку, оттолкнул шест в сторону второго плота, а когда шест наклонился, быстро взобрался по нему и спрыгнул на плот, на котором находилась пища.

В другом случае, когда расстояние между плотами оказалось таким, что его трудно было преодолеть с помощью прыжка, шимпанзе после нескольких попыток перебросил шест со своего плота на другой плот, установив таким образом своеобразный мост, и впервые в жизни прошел по мостику, переброшенному через водную преграду/

Шимпанзе проявил способность решать и еще более трудные интеллектуальные задачи. Когда шест, с помощью которого он со своего плота переходил на другой, оказался короче обычного, а шест необходимой длины находился на третьем плоту, шимпанзе решал промежуточные задачи: с помощью короткого шеста он перепрыгнул на третий плот, взял находящийся на нем длинный шест, возвратился на свой плот и только тогда с помощью принесенного длинного шеста перешел на плот с пищей. Если третий плот очень удален, шимпанзе догадывался воспользоваться лодкой, чтобы добраться до этого плота и взять находящийся на нем шест требуемой длины.

Эти и другие многочисленные опыты доказывают способность шимпанзе к интеллектуальным действиям, выразившуюся в изобретении новых способов решения поставленной перед животным задачи. Шимпанзе пользовался для этого теми или другими предметами, как орудиями. Так, находясь в клетке, шимпанзе догадывается применить палку для того, чтобы пододвинуть к себе и достать находящееся за клеткой яблоко. Чтобы достать высоко подвешенный предмет, обезьяна догадывается притащить несколько ящиков, поставить их один на другой и взобраться по ним до интересующего ее предмета. Чтобы достать апельсин из ящика, перед отверстием которого горит огонь спиртовки, шимпанзе догадывается налить из бака воду в чашку и залить этой водой огонь. Когда у него отобрали чашку, он набирает воду в рот и тушит огонь, опрыскивая его водой изо рта .

Использование разнообразных предметов в качестве орудий при решении задач, подобных описанным, требует от шимпанзе, хотя и элементарного, но все же мышления — понимания связей, существующих между орудием и целью, представления ожидаемого от применения орудия результата и т. д. «Вы точно воочию отчетливо присутствуете при образовании нашего мышления, видите все его Подводные камни, все его приемы», — говорит И. П. Павлов, лично наблюдавший в Колтушах опыты с шимпанзе.

Поведение шимпанзе в этих опытах по типу сходно с мыслительными операциями человека и отличается от них лишь по степени. «Нам общи с животными все виды рас-су дочной деятельности: индукция, дедукция, следовательно, также абстрагирование... анализ незнакомых предметов (уже разбивание ореха есть начало анализа), синтез (в случае хитрых проделок у животных) и, в качестве соединения обоих, эксперимент (в случае новых препятствий и при затруднительных положениях). По типу все эти методы... совершенно одинаковы у человека и у высших животных. Только по степени (по развитию соответственного метода) они различны» .

Интеллектуальное поведение животных характеризуется следующими особенностями:

1. Животные проявляют способность к интеллектуальным действиям при возникновении препятствий на пути к достижению цели. Если можно овладеть пищей обычным образом, с помощью безусловных рефлексов и выработанных в течение жизни навыков, интеллектуальные действия не наступают.

2. Интеллектуальные действия возникают для решения новой задачи и состоят в изобретении нового способа действия.

3. Эти действия не имеют шаблонного характера, они индивидуализированы: одни животные решают задачу одним образом, другие — иначе.

4. Обезьяны пользуются при этом различными предметами (шестами, палками и т. д.) как орудиями. При этом те или другие предметы выбираются как орудия не путем предварительного обдумывания, а в результате непосредственного восприятия связи их с другими: как правило, обезьяны предварительно не изготовляют и не отыскивают орудий, не сохраняют предметов, которые были ими применены как орудия, для того чтобы воспользоваться ими впредь.

Правда, В. Кёлер обнаружил в своих опытах попытку шимпанзе удлинить палку, которая оказалась недостаточно длинной для овладения целью; но это действие еще очень далеко от операций по изготовлению орудий даже у первобытных людей. Наблюдения над шимпанзе в естественных условиях (Дж. Гудалл, заповедник Ломбестрим в Кении, Африка, 1955) показывают, что шимпанзе могут иногда предварительно обрабатывать естественные предметы, чтобы сделать их пригодными для определенной цели. Так, шимпанзе отламывает ветку и освобождает ее от листьев, прежде чем просунуть в отверстие термитной кучи и потом слизнуть собравшихся на нее термитов. (Нечто аналогичное наблюдал в устроенном им вольере и В. Кёлер: шимпанзе усаживался рядом с дорожкой, по которой ползли муравьи, клал на нее соломинку и затем слизывал забравшихся на нее муравьев)'. Интересно то, что шимпанзе не всегда сначала находят термитную кучу и затем ищут нужную им палку; часто они заранее сламывают и освобождают от листьев ветку и подолгу таскают ее за собой, переходя от одной термитной кучи к другой, пока не найдут нужную им кучу.

5. Интеллектуальные действия животных имеют примитивный характер и не вытекают из знания объективных законов природы. Интеллектуальные действия даже высших обезьян по своему характеру не выходят за пределы круга задач, выдвигаемых естественными условиями их жизни.

6. У животных интеллектуальные действия не занимают главенствующего положения в их поведении. Главными формами приспособления к окружающей среде у них остаются инстинкты и навыки. Даже у высших животных интеллектуальные действия проявляются от случая к случаю: они возникают у них, но не приобретают основного значения и не закрепляются в их опыте.

7. Изобретенные способы действий не передаются от одного животного к другому и не являются, таким образом, продуктом видового опыта. Они остаются достоянием только того отдельного животного, которое их обнаруживает.

Вопрос№5. Основные периоды онтогенетического развития психической деятельности.

Онтогенез – период индивидуального развития организма – от оплодотворения яйцеклетки до смерти особи. Процессы, происходящие в онтогенезе имеют те же закономерности, что и в филогенезе – морфологические, физиологический и психические изменения организма.

Три важных фактора, определяющих ход онтогенеза:

• Генетическая программа, контролирующая развитие инстинкта (стереотипного врожденного поведения).

• Окружающая среда. Особенно важна на ранних этапах при формировании морфофункциональной структуры.

• Состояние организма в момент рождения и фенотип. У разных новорожденных на момент рождения готовность к выполнению функций различная.

Два типа онтогенеза: онтогенез у позвоночных и онтогенез у беспозвоночных.

Ранний онтогенез позвоночных (включая человека) проходит в три этапа:

• Пренатальный,

• Постнатальный,

• Ювенильный (игровой).

У беспозвоночных отсутствует третий – игровой – период.

Отсутствие игрового периода свидетельствует о доминировании наследственных (генетических) форм, а наличие – о доминировании индивидуального приобретенного опыта. Игровой период привносит приобретенные навыки, сложные индивидуальные формы поведения.

Беспозвоночные, лишенные игрового периода, должны родиться уже с готовыми, сформированными функциями для самостоятельного существования.

Вопрос№6. Развитие психической деятельности в пренатальном периоде.

В этот период происходят два важных события:

• Закладка структуры органов и нервной системы – подготовка к последующим этапам формирования поведения.

• Формирование элементов самого поведения – за счет развития генетических компонентов и тренировки активности. Генетическая активность проявляется в двигательной активности.

Как у позвоночных так и у беспозвоночных в пренатальном периоде происходит появление хаотических спонтанных движений. Это элементы будущих двигательных актов. Совершенствование будущих двигательных функций путем эмбриональной тренировки, без каких либо внешних стимулов. Но когда появятся внешние стимулы, рефлекторная база должна быть готова.

Но есть двигательные функции, которые проявляются без эмбриональной тренировки. У млекопитающих это поиск соска матери, сосущие движения новорожденных, некоторые защитные реакции. Наследственная программа поведения (инстинкт) выступает отчетливо только тогда, когда какая-нибудь двигательная функция проявляется в готовом виде. Пример: кенгуренок, перебирающийся в сумку матери – фиксированная программа.

Полноценное научение встречается только в завершающем этапе эмбриогенеза. Инстинкты формируются окончательно.

Эмбриональное развитие млекопитающих имеет особенность – движения конечностей формируются одновременно с генерализованными, а не из них. Кроме того имеется связь эмбриона с организмом матери через плаценту. Если у беременной крысы вызвать беспокойство – детеныш родится пугливым.

В конце эмбриогенеза начинают формироваться сенсорные системы, после чего эмбрион способен воспринимать сенсорную стимуляцию извне и отвечать на нее двигательной реакцией.

Вопрос№7. Общая характеристика развития поведения и психики в постнатальном периоде.

После рождения появляются новые закономерности развития, связанные с воздействием среды. Продолжается созревание врожденных элементов поведения и их слияние с индивидуальным опытом. Закладываются основы поведения взрослого животного, устанавливаются связи с миром. У разных животных этот период протекает по-разному.

Детеныши позвоночных: зрелорожденные и незрелорожденные.

Зрелорожденные почти сразу готовы к самостоятльному движению и питанию (водоплавающе, копытные).

Незрелорожденные зависят от родительского ухода и заботы (птицы воробьиных и хищных птиц, детеныши грызунов и хищников). Они рождаются с малосформированной нервной системой. Но это более прогрессивные виды, так как их психика более пластична, и формы поведения способны к глубоким перестройкам.

Вопрос№8. Особенности форм поведения раннего постнатального периода.

Врожденной является лишь программа формирования инстинктивных движений, сами инстинктивные движения становятся скоординированными после их употребления.

В постнатальный период появляется врожденное узнавание – ориентация к ключевым стимулам (пища, материнская особь, враги).

Появляется облигатное научение – достраивание инстинктов видоспецифического поведения. Характерный признак облигатного научения – проявляется только в критические периоды онтогенеза. Пример: распознавание несъедобных объектов, вкуса, запаха пищи.

Факультативное научение – приобретение индивидуального опыта под воздействием частных условий жизни особи. Достраиваются инстинкты путем включения индивидуальных компонентов поведения. Факультативное научение в раннем онтогенезе играет незначительную роль, возникает на искусственные сигналы.

Реакция запечатления – форма облигатного научения с присутствием элементов факультативного. Врожденное узнавание, осуществляется в критический период онтогенеза. Объекты: родители, братья, сестры, постоянные враги. Реакция следования. Две формы следования: врожденная и индивидуально приобретенная. Курицы подкрепляют следование цыплят пищей и обогревом – приобретенная.

Половое запечатление – позволяет детенышам распознавать отличительные признаки своего вида на ранних этапах, обеспечивает в последствии общение с половым партнером.

На ранних этапах онтогенеза в постнатальном периоде формируются и такие функции поведения как:

• Общение.

• Ориентировочно-исследовательская деятельность.

• Манипуляционная активность.

Обеспечивают накопление опыта, знаний об окружающей среде, тренировку и совершенствование двигательных компонентов.

Вопросы №9, 10. Развитие поведения и психики в ювенальном периоде. Игры животных. Представление об игре как о развивающей форме поведения.

Есть несколько концепций о значимости игрового периода. Как расход избытка энергии, как упражнения в особо важных сферах жизнедеятельности. Большинство считает, что игра – подготовка к взрослой жизни, накопление опыта путем упражнений.

Концепция игры по Фабри: игра – развивающая деятельность, охватывающая большинство функций. Поведение в процессе становления. Игра содержит элементы и облигатного, и факультативного научения.

С помощью игры осуществляется познавательная функция. С появлением игры увеличивается количество манипуляций.

В каждой игре содержится исследовательский элемент, поиск проб и ошибок. Развиваются ловкость, быстрота реакции, координация, глазомер. Животное упражняется в различных сферах деятельности: питание, охота, защита, размножение, установление иерархии.

Игра ребенка отличается от игры детеныша животного тем, что сущность детской игры – результат общественно-исторического развития, пройденного человеком. До 3-4 лет – игры по подражанию, с 3-4 лет – ролевые.

Вопрос№11. Инстинктивное поведение животных. Взаимосвязь инстинкта и научения.

Существуют два типа приспособления организма к изменениям окружающей среды: изменение организации и изменение поведения без изменения структуры. Последний позволяет быстро и эффективно приспосабливаться.

Две основные формы поведения: инстинкт и навык. Обе переплетаются в единый поведенческий акт. Любое поведение – комплекс взаимосвязанных инстинктов и навыков.

Инстинкт – видовой опыт, приобретенный для выживания и продолжения рода. Инстинкты первичны, а нервная деятельность, психическая деятельность и сенсорика – вторичны. Главная движущая сила инстинкта – мотивация (осознанная целеполагающая деятельность, направленная на удовлетворение потребности).

Навык образуется, когда индифферентные стимулы совпадают с безусловными рефлексами. После нескольких совпадений стимулов и с инстинктивными реакциями стимулы становятся биологически значимыми. Без подкрепления инстинктами они вновь становятся индифферентными.

С одними инстинктами животное рождается, другие ему приходится достраивать, адаптировать – требуется облигатное или факультативное научение.

Павлов выделил две группы сложных инстинктов:

• Индивидуальная: пищевой, агрессивный, оборонительный, исследовательский, рефлекс игры, рефлекс свободы.

• Видовая: родительское поведение, половой рефлекс.

Рефлексы по Симонову:

• Витальные – жизнеобеспечивающие (питьевой, пищевой, сна, обороны, бодрствования, экономии сил).

• Ролевые – зоосоциальные. При взаимодействии с особями вида (забота о потомстве, доминирование, рефлекс сопереживания).

• Саморазвития – удовлетворения идеальных потребностей. Ориентировочно-исследовательский рефлекс, рефлекс свободы, игровой рефлекс, подражание.

Вопрос№12. Виды научения.

Научение может быть облигатным и факультативным.

При облигатном научении жесткая врожденная программа достраивается, приспосабливается к условиям среды. Например, обучение птенца полету.

Факультативное научение – индивидуальная адаптация к окружающей среде. Происходит на основе личного опыта животного, у каждого он свой. Например, домашние животные имеют иной опыт, нежели их собратья в дикой природе. Пример: соколы, научившиеся сбрасывать пищу птенцам с высоты, недоступной выстрелу.

Формы индивидуального опыта делятся на три основные группы по Батуеву:

• Неассоциативное облигатное обучение. Индивидуальный опыт, который возникает в раннем постнатальном периоде и достраивает врожденные инстинкты. Обеспечивает выживание на первых этапах.

• Реакция суммации - повышенная чувствительность нервной ткани к раздражающим агентам, различение съедобного и несъедобного, защитные двигательные реакции),

• Реакция привыкания - ослабление реакции на многократно предъявленный стимул, биологически не значимый),

• Запечатление/импринтинг - установление первичной связи новорожденного с родителями, половое запечатление, реакция следования),

• Подражание/имитация – обучение путем наблюдения за особью своего вида.

• Ассоциативное факультативное обучение. Основана на извлечении значимых функциональных элементов из окружающей среды для выполнения тех или иных актов. Расширение адаптивных возможностей, активное взаимодействие со средой.

• Классический условный рефлекс – ассоциация индифферентного раздражителя и безусловного сигнала, вызывающего безусловную реакцию.

• Инструментальный условный рефлекс – оперантные инструментальные действия, подкрепленные безусловнорефлекторной реакцией.

• Когнитивное обучение. Свойственно животным с высокоразвитой нервной системой. Способность формировать целостный образ или функциональную структуру окружающей среды на установлении закономерных связей и отношений между компонентами этой среды.

• Образное (психонервное) поведение – животное, помещенное в среду, формирует образ или конкретное представление пищи и ее местоположения. Образ сохраняется в памяти. Попадая в ситуацию снова, животное четко реагирует, находит место, где обычно помещалась пища. Мозговой субстрат – лобные доли, неокортекс.

• Элементарная рассудочная деятельность – способность улавливать простейшие закономерности и связи. Оперировать этими закономерностями при осуществлении программ в новой ситуации. Пример: определение направления движения кормушки и установление в каком месте окажется корм. Улавливание простейших взаимоотношений между пространством, скоростью и временем.

• Вероятностное прогнозирование – способность учитывать прошлый опыт и текущие события для принятия решения. Предвосхищение будущего. Пример: животное прогнозирует поиск пищи, но при этом учитывает возможность встречи с хищником. Собака, перебегая дорогу, сопоставляет скорость и траекторию движения автомобиля со своими возможностями.

Вопрос№13. Облигатное и факультативное научение

При облигатном научении жесткая врожденная программа достраивается, приспосабливается к условиям среды. Например, обучение птенца полету.

К облигатным формам обучения относятся:

• реакция суммации,

• привыкания,

• запечатление (импринтинг),

• подражания.

Суммация — повышение чувствительности нервной ткани к раздражающим агентам у простейших беспозвоночных в виде освоения! маршрута передвижения, различения съедобных и несъедобных! продуктов, осуществления защитных двигательных реакций.

Привыкание — ослабление реакции на многократно предъявленный стимул, биологически не значимый в жизни животного, простейшая форма поведения у низших.

Импринтинг — комплекс поведенческих актов, устанавливающих первичную связь новорожденного с родителями. В первый социальный контакт по типу импринтинга осуществляется запоминание местоположения, половое запечатление, а также реакция следования за движущимся объектом у выводковых птиц и копытных.

Подражание (имитация) — обучение, достройка генетических программ, видотипичных действий путем наблюдения за поведением другой особи своего вида и повторения этих действий. Особенно это характерно для молодого животного, которое путем имитации родительского поведения обучается различным репертуарам поведения своего вида.

Характерный признак облигатного научения – проявляется только в критические периоды онтогенеза.

Факультативное научение – индивидуальная адаптация к окружающей среде. Происходит на основе личного опыта животного, у каждого он свой. Например, домашние животные имеют иной опыт, нежели их собратья в дикой природе. Пример: соколы, научившиеся сбрасывать пищу птенцам с высоты, недоступной выстрелу.

Факультативное научение – приобретение индивидуального опыта под воздействием частных условий жизни особи. Достраиваются инстинкты путем включения индивидуальных компонентов поведения.

Факультативная(ассоциативная) форма — активная форма индивидуального поведения основанная на извлечении значимых функциональных элементов

из окружающей среды для выполнения тех или иных актов.

К ним относятся:

1) классический условный рефлекс,

2) инструментальный условный рефлекс.

Условный рефлекс — ассоциация индифферентного раздражителя и безусловного сигнала, вызывающего безусловную реакцию. Инструментальный условный рефлекс — оперантные инструментальные действия, подкрепленные безусловно-рефлекторной реакцией.

Система классического и инструментального условных рефлексов значительно расширяет адаптивные возможности живых организ­мов, обеспечивая активный фактор взаимодействия со средой.

Когнитивное обучение. Высшая когнитивная форма обучения свойственна животным с высокоразвитой нервной системой. Это способность формировать целостный образ или функциональную структуру окружающей среды на установлении закономерных связей и отношений между компонентами этой среды.

Вопрос№14. Запечатление. Реакция следования. Половое запечатление.

Реакция запечатления – форма облигатного научения с присутствием элементов факультативного. Врожденное узнавание, осуществляется в критический период онтогенеза. Объекты: родители, братья, сестры, постоянные враги. Реакция следования. Две формы следования: врожденная и индивидуально приобретенная. Курицы подкрепляют следование цыплят пищей и обогревом – приобретенная.

Половое запечатление – позволяет детенышам распознавать отличительные признаки своего вида на ранних этапах, обеспечивает в последствии общение с половым партнером.

Запечатление – мгновенное научение на всю жизнь без эффекта угасания. Врожденная способность к запоминанию того, что детеныш может увидеть (или услышать) вокруг себя в определенный период своей жизни.

К категории импринтинга относят также устойчивое запоминание животным места своего рождения (хоминг) и т. д.

Характеризуется чувствительными (критическими) периодами, необходимыми для своего проявления, быстротой усвоения информации, иногда без заметного подкрепления, длительным сохранением результата научения и выраженным влиянием его на последующее развитие.

Различают следующие виды импринтинга:

• социальный, направленный на формирование внутривидовых и межвидовых взаимоотношений (детский, родительский, половой и видовой);

• экологический, обусловливающий запечатление основных признаков экологической ниши;

• пищевой, благодаря которому животное осваивает возможные пищевые объекты и формирует пищевые предпочтения;

• инструментальный, к которому относят освоение видоспецифических поведенческих реакций и некоторых двигательных актов во время критического периода.

И. характерен для раннего этапа жизни молодых животных, отличающихся беспомощностью, незрелостью анализаторных систем, зависимостью от родителей и большой вероятностью того, что социальное и экологическое окружение адекватно их видовым особенностям. Отсюда еще одна особенность И. – отсутствие оценки биологической значимости усвояемой информации. Как правило, чувствительный период, во время которого возможен И., заканчивается к половому созреванию.

Значительное влияние И. оказывает на воспитание и дрессировку животных. Благодаря И. животное человека воспринимает, как представителя своего вида и включает в разряд социальных партнеров. Для нормального развития животное должно иметь возможность осуществления И., по содержанию адекватного своему виду.

Характерными особенностями импринтинга, отличающими его от других форм научения, являются преимущественное проявление его на ранних этапах постнатального (послеродового) развития (как исключение известно явление родительского импринтинга), возможностью его осуществления лишь в течение ограниченных периодов (называемом чувствительными), чрезвычайно быстрое осуществление научения (иногда без выраженного подкрепления) относительная необратимость результатов и значительное влияние, оказываемое импринтингом на последующее развитие поведения животных.

Вопрос№15. Врожденное и приобретаемое поведение животных.

Врожденным поведением называются такие формы поведения, которые генетически запрограммированы и которые практически невозможно изменить. Врожденные формы поведения развивались и совершенствовались на протяжении многих поколений путем естественного отбора, и главное их приспособительное значение состоит в том, что они способствуют выживанию вида. К врожденным формам поведения относятся безусловные рефлексы и инстинкты.

Приобретенным поведением называются все формы поведения, которые формируются как результат индивидуального опыта живого организма. В основе приобретенных форм поведения лежит научение.

В соответствии с тремя стадиями психики (сенсорная, перцептивная, интеллекта) различают три формы поведения:

• Инстинктивное – базируется на врожденной основе;

• Приспособительное – на основе приобретенных навыков;

• Интеллектуальное – поведение, связанное с решением экстраординарных жизненных проблем.

Существуют два типа приспособления организма к изменениям окружающей среды: изменение организации и изменение поведения без изменения структуры. Последний позволяет быстро и эффективно приспосабливаться.

Две основные формы поведения: инстинкт и навык. Обе переплетаются в единый поведенческий акт. Любое поведение – комплекс взаимосвязанных инстинктов и навыков.

Инстинкт – видовой опыт, приобретенный для выживания и продолжения рода. Инстинкты первичны, а нервная деятельность, психическая деятельность и сенсорика – вторичны. Главная движущая сила инстинкта – мотивация (осознанная целеполагающая деятельность, направленная на удовлетворение потребности).

Навык образуется, когда индифферентные стимулы совпадают с безусловными рефлексами. После нескольких совпадений стимулов и с инстинктивными реакциями стимулы становятся биологически значимыми. Без подкрепления инстинктами они вновь становятся индифферентными.

Вопрос№16. Структура инстинктивного поведения и его пластичность

Вся жизнедеятельность организма основана на инстинктивных реакциях. Инстинкты обеспечивают обменные процессы организма. Инстинкты первичны, а нервная деятельность, психическая деятельность и сенсорика – вторичны.

Три фазы: 1. Актуализация потребности (её ощущение как влечения, драйва). 2. Подготовительная (поисковая) фаза (= аппетентное поведение) – поиск ключевых стимулов и ситуаций, необходимых для осуществления определённой реакции. (Поиск пищи для еды, партнёра для спаривания, места для гнездования). 3. Завершающая фаза – потребление животным необходимых элементов среды. Само инстинктивное поведение, в ней – биологический смысл всего инстинктивного действия. Небольшое количество движений в четкой последовательности. 

Инстинктивные действия определяются мотивацией. Мотивация – главная движущая сила инстинкта.

Инстинктивный акт осуществляется следующим образом:

Мотивированное животное на ключевые раздражители реагирует врожденными формами поведения (инстинктивными целесообразными движениями). Ключевые стимулы (рилизеры) запускают определенный инстинкт. Как только мотивированное животное оказывается в пусковой ситуации врожденный пусковой механизм (нейросенсорные системы мозга) обеспечивает распознание раздражителей, которые могут вызвать целесообразную безусловную реакцию.

 Пластичность инстинктивного поведения. 1. Прижизненно сформированные связи направляющих стимулов с объектами (связанных с условиями его нахождения или предшествующих его появлению) могут изменяться (в отличие от эволюционных). 2. Форма и интенсивность движений может меняться в определённых пределах (допустимых строением органов субъекта, особенностями его нервной системы и конституции).  3. Многие инстинктивные действия должны пройти период становления и тренировки в ходе индивидуального развития животного. Эта «достройка» запрограммирована. Она обеспечивает прилаживание инстинктивного действия к условиям среды. Это – облигатное (т. е. обязательное) научение. Пластичность инстинктивного действия при этом ограничена и определяется генетически заданной «нормой реагирования». 4. Возникновение поведенческой традиции - случаи передачи нового, «изобретенного» каким-нибудь животным способа поведения другим особям популяции, а затем и последующим поколениям.. От видотипичного поведения отличается тем, что присуща не всем особям вида, а только живущим на общей ограниченной территории.

В чистом виде инстинктивное поведение мы можем наблюдать у новорожденных животных. Животное рождается с готовыми функциями, которые осуществляет также как и взрослый организм. Но по мере употребления функции она усложняется новыми формами поведения – навыками. Это приводит к индивидуальной модификации наследственно запрограммированного акта.

Несмотря на свою стабильность, инстинкты имеют резервную пластичность. Врожденные нормы, в пределах которых инстинкт может изменяться. Считается, что навыки – дополнение к инстинктивным процессом. Навык всегда базируется на базе инстинктивных функций.