Личностные способности

Расположенность к детям. Это основной стержень в структуре педагогических способностей. Под ним понимается разумная лю­бовь и привязанность к детям, желание и стремление работать и общаться с ними. Расположенность учителя к детям выражается в чувстве глубокого удовлетворения от педагогического общения с ними, от возможности проникнуть в своеобразный детский мир, во внимательном, доброжелательном и чутком отношении к ним (не перерастающем, однако, в мягкотелость, уступчивость, без­ответственную снисходительность и сентиментальность), в искрен­ности и простоте обращения с ними. А. М. Горький подчеркнул в свое время, говоря о выдающемся советском педагоге А. С. Макаренко, что он сгорал в огне действенной любви к детям. Сердеч­ность, безоговорочная любовь к детям были самыми примечатель­ными чертами известного педагога Б. А. Сухомлинского, написав­шего книгу, название которой говорит само за себя — «Сердце отдаю детям».

Учащиеся очень наблюдательны и тонко чувствуют, искренне любит учитель свое дело или лишь выполняет тягостную для нею обязанность. Обычно дети отвечают взаимностью, если чувствуют глубокое расположение к ним («Мы любим ее, потому что чувст­вуем — мы ей не безразличны»; «Нас с ней водой не разольешь, так мы ее любим»).

Выдержка и самообладание. Важное для учителя качество — выдержка, способность всегда, в любой обстановке, в непредви­денных обстоятельствах владеть собой, сохранять самообладание, управлять своими чувствами, темпераментом, не терять контроля над своим поведением. А ведь ситуации могут быть самыми не­ожиданными и возникать стремительно и бурно. Вспомним, например, сцену, с которой начинается популярный кинофильм «Доживем до понедельника», когда учительница, войдя в класс, увидела, как ребята с криком, свистом и визгом, прыгая по сто­пам, ловят ворону. В такой ситуации легко потерять контроль над своим поведением (что и отражено в кинофильме). Способный опытный учитель в любой ситуации будет сохранять внутреннее хладнокровие и найдет выход из положения. Сказанное не означает что учитель должен всегда искусственно сдерживать свои чувства. Он может и повеселиться, и порадоваться вместе с уча­щимися. Он может и гневаться, и возмущаться, и обижаться (порой это как раз очень важно в воспитательном отношении — ученик должен почувствовать, что его поступок настолько плох, что вызывает искренний гнев и возмущение учителя), но при этом не должен выходить из себя, терять над собой контроль, переходить на крикливо-злой, грубый и оскорбительный тон. С другой стороны, спокойствие и выдержка не должны переходить в без­различие и равнодушие. Большое значение имеет в этой связи находчивость учителя, способность быстро ориентироваться, решать, как надо вести себя в той или иной ситуации («Наш учитель восхищает нас. Он спокоен и выдержан. Всегда держит себя в руках, никогда не выходит из себя»; «Не нравятся такие учите­ля, которые вспыльчивы и раздражительны. Тогой гляди — осадят или обругают ни за что»).

Способность управлять своим психическим состоянием, настрое­нием. Это способность всегда пребывать на уроке в оптимальном для работы психическом состоянии, которое отличается бодростью, жизнерадостностью, достаточной живостью, но без излишней воз­будимости. Учитель должен входить в класс оптимистически настроенным, с благожелательной улыбкой.

А. С. Макаренко, например, говорил, что никогда не позволял себе в общении с воспитанниками «иметь печальную физиономию или грустное лицо», даже тогда, когда он был болен или у него случались неприятности. Все это важно потому, что психическое 'самочувствие, активность и работоспособность учеников очень зависят от настроения учителя. И это попятно. Унылый, грустный учитель — унылые позы и лица учеников. Если учитель пришел в класс уже недовольным, мрачным, суровым, хмурым, как говорят, «не в духе», то это угнетающе действует на психику школьников, снижает их умственную активность. Легко наблюдать, как в классе при этом наступает напряженная тревожная тишина («Боюсь отвечать, хотя хорошо знаю урок»; «Все валится из рук»; «Убежал бы с урока куда глаза глядят»; «Замораживает мозг»), И наоборот, хорошее настроение учителя создает бодрый, жизнерадостный тон и в классе («Время на уроке летит незамет­но»; «Трудное становится легким»; «Приятно работать»).