§ 4. Психологические основы воспитательного воздействия труда

Трудовое воспитание — один из основных путей формирования личности советского человека. Еще А. С. Макаренко выразил эту мысль в ясной и четкой форме: «Правильное советское воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое... В вос­питательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов».

В «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» поставлена задача коренным образом улучшить постановку трудового воспитания и обучения. Отмече­но, что партия придает особое значение коренному улучшению подготовки молодого поколения к труду. Правильно поставлен­ное трудовое воспитание и обучение, непосредственное участие школьников в общественно полезном производительном труде являются незаменимым фактором гражданского становления, нравственного и интеллектуального формирования личности. С этой целью осуществляется включение учащихся, начиная с младших классов, в систематический, организованный, посильный для их здоровья и возраста общественно полезный труд. В «Основных направлениях» предусмотрено, что учащиеся начальных классов должны овладеть элементарными приемами ручной работы с раз­личными материалами, выращивания сельскохозяйственных ра­стений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления игрушек, различных полезных предметов для школы, детского сада, дома и т. д. В неполной средней школе учащиеся должны овладеть навыками обработки металла, дерева, уметь выполнять несложные изделия для школ по заказам предприятий. Начиная с VIII класса учащиеся обучаются и работают в составе ученических производ­ственных бригад, в межшкольных учебно-производственных ком­бинатах, учебных цехах и на участках предприятий.

Основное условие трудового воспитания — включать детей в посильный и полезный труд уже в дошкольном детстве. Нередко считают, что счастливое детство потому и называется счастливым, что у ребенка нет никаких трудовых обязанностей, он свободен в этом отношении. Но если дети не привыкают с малых лет при­нимать участие хотя бы в самых элементарных формах труда (при­чем не только с пользой для себя, но и для других), а родители оберегают их от трудовой деятельности (достаточно, мол, и учеб­ной нагрузки), то последствия такого «антитрудового воспитания» могут быть самыми тяжелыми.

Однако по-настоящему воспитывает далеко не всякий труд. Труд формирует личность при всех условиях, всегда, но ведь речь идет не о формировании личности вообще, а о формировании личности советского человека, с определенными общественно цен­ными чертами, правильной системой отношений к обществу, кол­лективу. Даже если труд правильно организован и способствует формированию таких черт личности, как трудолюбие, аккурат­ность, настойчивость, целеустремленность, это еще не решение воспитательной задачи. Труд может оказывать самое различное, иногда отрицательное влияние на формирование нужной нам на­правленности личности. А. С. Макаренко указывал, что осущест­вляемый при некоторых условиях труд может быть в каком-то смысле «нейтральным процессом» по отношению к коммунисти­ческому воспитанию. Труд может воспитать и идейного, целеуст­ремленного коллективиста, и носителя индивидуалистической психологии, для которого цель жизни — личное благополучие, который готов охотно и много трудиться с пользой для себя, но которому чужда сама мысль о возможности добросовестно и бес­корыстно трудиться с пользой для общества. Воспитывает не столько сам труд, сколько те коллективные, общественные отно­шения, в которые включается школьник в процессе труда.

Формирование коммунистического отношения к труду, ува­жения к коллективу, умения подчинять свое поведение интересам коллектива, соответствующая шлифовка и коррекция характера, когда преодолеваются черты эгоизма, индивидуализма, — все это происходит в процессе не любого труда, а труда, осуществляемо­го в определенных условиях, специальным образом организован­ного.

Труд становится по-настоящему воспитывающим фактором при следующих условиях:

1. Труд учащихся должен быть общественно полезным трудом. Школьник должен осознавать, что его труд представляет опреде­ленную общественную ценность, общественную значимость, при­носит пользу людям, коллективу, обществу. Это может быть труд на пользу школе (работа на пришкольных участках, оформление школы, ремонт школьной мебели и учебных пособий, благоустрой­ство и озеленение школьного двора, строительство школьной спор­тивной площадки и т. д.).

Но работа только внутри школы и только для школы еще не решает полностью задачи воспитания. Необходимо, чтобы школь­ники принимали участие в труде на пользу других, а не только на пользу своего общешкольного коллектива. Поэтому, например, такое большое значение имеет участие школьников во всесоюз­ных и городских субботниках, в работе по озеленению, в колхоз­ных полевых работах, в борьбе с сельскохозяйственными вреди­телями. Пусть даже это будет изготовление младшими школьни­ками полезных предметов для подшефного детского сада.

Надо иметь в виду, что у младших школьников часто высту­пают личные мотивы труда — сделать вещь для себя, для личного пользования. Привыкая делать для себя счетный материал, для себя закладку, себе папку для тетрадей, ребенок начинает руко­водствоваться в трудовой деятельности личными, потребитель­скими мотивами. Но вот в одном из первых классов учительница изменила характер трудового задания — счетный материал учени­ки стали делать не каждый для себя, а для всего класса. И вдруг один из мальчиков сделал открытие: «Я сделал для Вити, а для меня сделала Надя!» Класс воспринял эти слова с большим инте­ресом и реагировал на них очень .живо. Все стали обсуждать создавшуюся ситуацию. Впервые дети реально почувствовали, что значит труд па пользу другому человеку, и это вызвало у них положительные эмоции, радость и удовлетворение.

2. Результатом труда обязательно должен быть полезный продукт, имеющий определенную ценность. Школьник должен ясно, зримо видеть реальные результаты своего труда. В этой связи очень важно на деле знакомить школьника с обще­ственным назначением цели его труда, показать ученику, кому нужен его труд. Если школьники не видят, что их работа при­носит пользу, у них пропадает всякое желание трудиться, они работают по принуждению, неохотно.

Отрицательное отношение к труду формируется в тех случаях, когда труд бесцелен, а продукты детского труда никому не нужны. Например, ученики III класса отказались работать на пришколь­ном участке, а когда их заставили работать, они трудились небрежно, превратив работу в игру. Выясняя причину такого отношения школьников к труду, установили, что в прошлом году ребята охотно работали, сделали грядки, посадили цветы, сажа­ли кустарники, но осенью после каникул увидели не сад, а фут­больное поле, посевы были уничтожены.

Сбор металлического лома имеет важное государственное зна­чение. Но если учащиеся собирают не лом «вообще», а лом на строительство пионерской колонны тракторов или пионерского тепловоза «Юный ленинец», которые потом в торжественной обстановке передают обслуживающему персоналу (вместе с техническими паспортами и ключами), то работа по сбору лома выполняется с огромным подъемом и энтузиазмом и имеет гораздо большее воспитательное значение. Равным образом понаблюдайте за реакцией младших школьников, которые пришли в гости в подшефный детский сад и увидели изготовленные ими игрушки, висящие на новогодней елке!

3. Труд школьника должен быть коллективным. Коллективный труд не означает просто работы вместе в одном помещении, в одно время. Коллективный труд — это совместное выполнение об­щих трудовых задач, этот труд, объединенный общей целью. Толь­ко такой труд вырабатывает умение подчинять свое поведение воле коллектива, умение регулировать свое поведение в интересах коллектива. Коллективный труд позволяет ставить и решать за­дачи, выполнение которых не под силу каждому отдельному че­ловеку, дает возможность школьникам приобрести опыт трудовой взаимопомощи и солидарности, взаимного контроля. Если стимулом труда служит только личный успех, то отсутствует основа для формирования качества коллективиста. Коллективная же работа вызывает у школьников заинтересованность в общих результатах труда, так как результаты работы коллектива находятся в пря­мой зависимости от показателей каждого его члена.

4. Труд школьника должен быть инициативным. Желательно, чтобы он был творческим, предоставлял школьникам возможность проявить инициативу, стремление к новому, поискам. Чем больше интеллектуальных усилий требует труд, тем с большей готовностью занимаются им школьники.

5. Там, где возможно, в труде (особенно подростков и старших школьников, но и младших школьников тоже) должны приме­няться различные формы самоуправления, самоорганизации и са­модеятельности. Школьников надо освобождать от чрезмерной опеки взрослых, от жесткой регламентации режима труда, нужно организовывать коллективный самоконтроль прудовой деятельно­сти.

Дело не только в том, что школьники приобретают организа­торские навыки (хотя и это очень важно), но и в том, что само­организация, помогает развивать самостоятельность, навыки ру­ководства и подчинения, творческую инициативу, чувство ответ­ственности.

6. Труд школьников должен быть интересным для них. Дея­тельность школьников, особенно младшего возраста, далеко не всегда может мотивироваться сознанием ее общественной значи­мости. Деятельность младшего школьника в гораздо большей сте­пени мотивируется непосредственным интересом. Разумеется, не всегда надо стремиться занять ребят только таким трудом, кото­рый непосредственно интересует их. Они должны привыкать за­ниматься и таким трудом, который малоинтересен. Но и в этом случае воспитателю следует пробудить у школьников хотя бы кос­венный интерес к работе, связав ее с тем, что представляет не­посредственный интерес для школьников. Иначе учащиеся будут тяготиться таким трудом, даже сознавая его общественную цен­ность.

7. Труд школьников должен быть посильным для них. Он не должен приводить к перенапряжению сил, переутомлению детей. Если труд непосилен, то он угнетающе действует на психику, ученик теряет веру в себя и часто вообще отказывается выпол­нять даже посильную работу, так как чувство неуверенности пре­следует его.

8. Там, где возможно, труд школьников должен быть увязан с их учебной деятельностью. Необходимо устраивать органиче­скую взаимосвязь между теоретическими знаниями школьни­ков и их практической трудовой деятельностью (при различных сельскохозяйственных работах, работе на пришкольном участке, строительстве спортивной площадки и т. п.) так, чтобы их труд требовал знания биологии, химии, физики, геометрии, умения составить чертеж и разобраться в нем.

9. Совершенно недопустимо наказание школьников трудом. Школьник отчетливо сознает, что наказания трудом нет, если ему говорят: «Подклей разорванную тобой книгу»; «Почини сломан­ный тобой стул»; «Насорил — подмети». И совсем другое дело, если его заставляют трудиться за то, что он нагрубил учителю, опоздал на уроки или получил плохую отметку. Тогда в созна­нии учащихся труд ассоциируется с неприятными переживаниями, и у детей неизбежно возникает отрицательное отношение к нему. Труд воспитывает тогда, когда он не является для школьника принуждением, наказанием. В воспитательных целях можно иног­да практиковать, обратное — наказывать школьника лишением права трудиться в коллективе и с коллективом. Но это можно делать, твердо зная, что подобное наказание будет глубоко пере­живаться ребенком. Тогда он начнет понимать, что право на труд надо заслужить. В одной из школ, например, учком и комитет комсомола, недовольные тем, как выполнил свое зада­ние на строительстве площадки один из классов, отказали ему в праве работать вместе со всеми. Класс глубоко переживал это и всячески стремился вернуть себе утраченное право.

10. Наконец, необходимо требовать от школьника не просто выполнения работы, а тщательного, аккуратного, добросовестного выполнения, бережного отношения к оборудованию, материалам, орудиям труда.

Если соблюдаются все указанные условия, то труд становится для школьников. весьма привлекательной деятельностью, вызы­вает у них чувство большого морального удовлетворения. В та­ком труде они приобретают практический опыт правильного об­щественного поведения, у них формируется коммунистическое отношение к труду и людям труда.