§ 7. Трудовая деятельность и выбор профессии старшими школьниками

Под влиянием ближайшей перспективы перехода к самостоя­тельной трудовой жизни формируется характерная для старшего школьного возраста направленность на будущее. Старший школь­ный возраст — это возраст жизненно-трудового самоопределения. Важное значение в этой связи имеют более высокие формы организации общественно полезного и учебного труда в старшем школьном возрасте. Учебный труд в межшкольных учебно-произ­водственных комбинатах (УПК) и учебных цехах предприятий, постоянное деловое общение с представителями шефствующих предприятий, производственниками-наставниками, получившая название «пятой, трудовой, четверти» работа старшеклассников в колхозах и совхозах летом — все это придает совершенно иной характер трудовой деятельности старших школьников. Она приоб­ретает характер производительного труда, в процессе которого формируются любовь и уважение к труду в сфере материального производства.

Подавляющее большинство выпускников школы более или менее четко намечают свое будущее. Но некоторое число их ко времени окончания школы так и не определяют свой жизнен­ный путь. Бывает, что старшие школьники не могут правильно ори­ентироваться в профессиях и по той причине, что о большинстве профессий они пока еще ясного представления не имеют. Не знают и того, какие требования предъявляет данная профессия к чело­веку, каких качеств она от него требует.

Нужна специальная работа, чтобы правильно ориентировать старшеклассников в профессиях, привить им любовь и уважение к рядовым, производственным профессиям, повысить социальный престиж ряда необходимых государству профессий.

Вопросы для повторения

1. В чем особенности физического развития подростков и старших школь­ников?

2. В чем заключается перестройка учебной дея7ельности подростков и ее влияние на психическое развитие?

3. Каково влияние труда на развитие личности?

4. Каковы особенности нравственного формирования личности подростка?

Практические задания

1. Понаблюдайте за проявлениями чувства взрослости у подростков и опи­шите эти проявления,

2. Выделите группу подростков, спаянных тесной дружбой, понаблюдайте 39 проявлениями их дружеских отношений, формами взаимопомощи.

Раздел седьмой основы педагогической психологии Глава XXI. Основы психологии обучения § 1. Учение и его закономерности

Сущность учения. Учение — один из основных видов деятельности человека, и ведущий вид деятельности школьника. В чем же сущность учения?

В процессе развития человек овладевает «знанием всех тех богатств, которые выработало человечество» (В. И. Ленин). Ов­ладеть знаниями — значит активно, сознательно, прочно усвоить основы наук. В историческом выступлении на III съезде комсо­мола В. И. Ленин подчеркивал, что речь должна идти не о книж­ном, формальном, механическом усвоении знаний, а о творческом усвоении, когда полученные сведения перерабатываются в со­знании, т. е. когда они связаны с мыслительной деятельностью усваивающего их человека. Поэтому подлинное усвоение всегда активный процесс, связанный с решением различных познаватель­ных задач. В результате такого усвоения знания образуют опре­деленную систему, могут быть применены на практике.

Учение – это целенаправленная познавательная деятельность учащихся, направленная на усвоение ими системы знаний, приоб­ретение умении и навыков для последующего применения их на практике.

Когда мы говорим об обучении, то подчеркиваем роль учи­теля, обучающего, которая, однако, не сводится к передаче зна­ний от учителя к ученику. Учитель не просто передает знания, не перекладывает их в голову ученика. В условиях взаимодейст­вия учителя и ученика, под влиянием активности как учителя, так и ученика, ученик приобретает знания, умения и навыки. Учитель управляет этим процессом.

Таким образом, обучение это управление познавательной активностью ученика в результате чего он усваивает знания, приобретает умения и навыки.

С поступлением в школу ведущей деятельностью детей стано­вится учебная деятельность. Учебная деятельность — это общест­венно значимая и общественно оцениваемая деятельность школь­ника. Суть ее заключается в овладении знаниями и соответствую­щими умениями, способами практической их реализации. Учебная деятельность не формируется сама собой, стихийно. Если ученик ходит в школу, добросовестно слушает учителя и выполняет до­машние задания, то это еще не значит, что он осуществляет учеб­ную деятельность. Учитель должен специально формировать у школьников учебную деятельность, иными словами, «учить их учиться», и эту работу надо начинать с самого начала обучения в школе.

Учебная деятельность весьма сложна по своей структуре, по своему составу. Выделяются три основных ее структурных ком­понента (части) — мотивационный, операционный и контрольно-оценочный.

Мотивационный компонент. Это сущность мотивов учения. Ради чего учится школьник? Задача учителя, заключается в том, чтобы сформировать школьников учебно-познавательные моти­вы учения имеющие общественную значимость. Мотивом учения должно быть желание и стремление овладеть ^знаниями: и умения­ми, с тем чтобы стать в дальнейшем полезным членом общества. Последнее очень важно подчеркнуть, так как сами по себе учеб­но-познавательные мотивы могут быть связаны и с индивидуали­стической направленностью, а порой и с узко-эгоистическими це­лями. Поэтому часто учебно-познавательные мотивы называются общественными мотивами.

Операционный компонент: Под этим понимается определенная учебная задача и совокупность учебных операций, приемов, сос­тавляющих общий способ действий по решению учебной задачи. Учебная задача — это не просто отдельное задание, которое дает учитель и которое выполняет ученик. Это система заданий, на­правленных на усвоение общих понятий и общих способов дейст­вий с ними. Например, учебная задача — научить детей морфоло­гическому анализу слова, выделению его частей. Эта задача реализуется с помощью целого ряда отдельных частных заданий, с помощью которых ученик овладевает общим для решения этой учебной задачи, способом действий и входящими в его состав операциями. Еще пример. Учебная задача: школьники должны овладеть общими принципами доказательства геометрических теорем. И эта задача решается с помощью целого ряда частных заданий. Ученик должен усвоить общий способ действий, т. е. совокупность отдельных операций, входящих в состав этого обще­го способа действий.

Итак, перед учеником надо четко ставить учебную задачу и специально обрабатывать операции.

Контрольно-оценочный компонент. Здесь имеется в виду конт­роль (сначала с помощью учителя, а затем самоконтроль) за правильностью и полнотой выполнения операций, а также оценка (а затем самооценка) того, как выполнена учебная задача, как ученик освоил общий способ действия, чем уже овладел школьник, чего ему еще не удалось достигнуть.

Обучение зависит от трех факторов: от того, чему обучают, от того, кто и как обучает, и от того, кого обучают. Во-первых, характер учения зависит от материала, который подлежит усвоить, от его содержания и системы, в которой он подается. Во-вторых, характер учения зависит от методического мастерства и опыта учителя, его личностных особенностей, от конкретной методики обучения, которую учитель применяет в каждом отдельном случае.

Наконец процесс учения зависит в немалой степени и от особен­ностей ученика — индивидуальных характеристик его психического развития (Умственного, эмоционального, волевого), от сложив­шегося у него отношения к учению, его склонностей и интересов. Иначе говоря, процесс обучения опосредуется индивидуально-пси­хологическими особенностями ученика, а не есть простое и однозначное следствие того, чему и как обучают ученика, т. е. условий, задаваемых извне.

Каковы задачи обучения в советской школе? Каковы основные стороны этого сложного процесса? Основные стороны процесса обучения сводятся к следующему: (Л) формирование у учащихся положительного отношения к уче­нию, общественных мотивов учения; 2) усвоение системы знаний; 3) формирование способов (приемов) выполнения соответствую­щей деятельности — умений и навыков; 4) умственное развитие учащихся — формирование у них потребности и умения самостоя­тельно пополнять и совершенствовать знания, развитие активного, самостоятельного, творческого мышления; 5) воспитание в про­цессе обучения — формирование у учащихся убеждений, диалектико-материалистического мировоззрения, некоторых нравствен­ных качеств, положительных мотивов поведения в процессе пре­подавания различных учебных предметов.

Мотивы учения. Положительное отношение к учению, высокая общественная мотивация его —совершенно необходимые условия полноценного усвоения учебного материала. Условия формирова­ния мотивов учения и возрастные особенности мотивации рас­смотрены выше. Исследования показали, что наиболее существен­ную роль здесь играют следующие факторы: 1) идейно-научная содержательность учебного материала; 2) понимание учащимися практической значимости получаемых ими знаний, осознание их полезности для практической деятельности; 3) эмоциональный характер изложения нового материала учителем и_ усвоения его учащимися. Учение должно давать учащимся радость и удовлет­ворение от самого сознания, что они узнают новое, интересное, полезное. Радость познания рождает и потребность в знаниях; 4) организация поисковой познавательной деятельности учащихся, дающей им возможность переживать радость самостоятельных открытий; 5) вооружение учащихся рациональными приемами учебной работы, которые освобождали бы их от пустой траты времени, излишних усилий, малопроизводительной работы.

Положительные мотивы учения выражаются в постоянном внимании на уроках, устойчивом интересе к учению, готовности затратить волевые усилия для преодоления трудностей.

Внимание учащихся — обязательное условие успешной учебной работы. Обычные причины невнимательности школьников — усталость, отсутствие интереса к предмету, сухость и неясность изложения. Основные средства возбуждения внимания уча­щихся — динамичное ведение занятий с применением разнообраз­ных приемов организации активности учащихся, живость изложения, переключение учащихся с одного вида деятельности на другой, устранение отвлекающих раздражителей, а также посте псиное формирование способности противостоять им, бороться с их отвлекающим действием (легкий рабочий шум в классе, шум в коридоре или на улице, наличие в классе не имеющих отношения к уроку новых для учеников предметов, экспонатов, присутствие новых людей и т. д.). Иначе образуется изнеженное, избалованное внимание — привычка работать только в абсолютно благоприятных условиях.

Другая форма выражения положительных мотивов учения — наличие учебных интересов. Учебные интересы, как правило, избирательны, лишь у самых младших школьников они могут принимать форму интересов к учению вообще. Учебный интерес зависит от того, насколько ясно ученику значение изучаемого им материала, насколько связан материал с внеучебными инте­ресами, насколько ясно и понятно излагает материал учитель, насколько активны и разнообразны методы обучения. Интерес может быть и косвенным, опосредованным, когда он опреде­ляется не просто занимательностью, а глубоким осознанием .значения предмета, жизненной важности тех или иных сведений. Усвоение знаний. Усвоение как организованная познаватель­ная деятельность ученика включает деятельность восприятия, памяти, мышления, воображения.

Выделяют четыре основных звена 'Процесса усвоения: 1) не­посредственное восприятие, наблюдение (получение- информа­ции); 2) осмысление материала, мыслительная его обработка (переработка полученной информации); 3) запоминание и сохра­нение материала (хранение полученной и обработанной инфор­мации); 4) применение знаний на практике (применение инфор­мации).

Разумеется, это деление в известной мере условно, так как указанные звенья не изолированы друг от друга, а тесно переплетены и взаимосвязаны. Например, первоначальное восприятие материала связано и с его осмыслением и запоминанием. Приме­нение знаний на практике создает условия для их запоминания. Велика роль непосредственного восприятия, «живого созерца­нии» в усвоении учебного материала. Нужна такая организация учебной работы, когда широкая чувственная база является осно­вой, на которой строится теоретическое обобщение. Отрицать зна­чение активного, организованного, планомерного восприятия, на­блюдения в процессе обучения было бы ошибкой.

Различают предметную наглядность, изобразительную нагляд­ность и словесную наглядность. Предметная наглядность предпо­лагает непосредственное восприятие предметов и явлений учащи­мися, включая классные опыты, экскурсии. Изобразительная на­глядность, осуществился с помощью изобразительных средств — Изображений различного рода, рисунков, муляжей, диапозитивов, кинокартин. В зависимости от характера изобразительных средств различают собственно изобразительную наглядность (реалистическое изображение предметов, явлений) и символическую нагляд­ность (чертежи, схемы, таблицы, диаграммы). Словесная нагляд­ность — это яркая, образная, живая речь учителя, словесные при­меры, вызывающие у учащихся конкретные представления.

Воспитание наблюдательности как навыка активного, органи­зованного, целенаправленного, систематичного наблюдения очень важно. Организуя наблюдения, учитель ставит перед учащимися точную и определенную цель, направляет наблюдение, предлагает выделить детали, стимулирует учащихся на сравнение данного объекта с другими объектами, выделение существенных и несу­щественных признаков.

Осмысливание учебного материала означает включение нового материала в определенную систему, установление внутрипредметных и межпредметных связей, связывание незнакомого материала

с уже знакомым.

Полученные и переработанные сведения должны быть сохране­ны в памяти, чтобы в любой момент можно было извлечь их и применить на практике. Наиболее эффективное запоминание происходит в активной деятельности с изучаемым материалом. Эта же эффективность существенным образом зависит от уста­новок— установки на запоминание вообще и установок более частного характера: па длительное сохранение в памяти, на точное воспроизведение или воспроизведение своими словами и т. д. Роль учителя заключается в том, чтобы создавать у уча­щихся соответствующую установку, указывая на то, что нужно запомнить на время, что — навсегда, а что и вовсе не следует запоминать, достаточно просто понять, и т. д.

Умения и навыки. Обучаясь в школе, учащиеся приобретают нообразные умения и навыки путем упражнений и тренировки. Упражнения как необходимое условие формирования и закрепления навыков должно удовлетворять следующим условиям: 1) следует точно знать цель упражнения, каких результатов нужно добиться; 2) необходимо специально следить за точностью выполнения упражнения, чтобы не закреплять ошибки, если они возникают, следить за результатами упражнений, сравнивать свои действия с эталоном, осознавать, какие успехи уже дос­тигнуты и на каких недостатках следует фиксировать внимание, чтобы их устранить; 3) упражнения не должны быть случайным набором однотипных действий; в основе их должна лежать опре­деленная система, необходимо планировать правильную последо­вательность их, в частности постепенно усложнять; 4) упражне­ния не должны прерываться на сколько-нибудь длительное время, так как в этих условиях навык образуется медленно.

Обучаемость школьников. Уже отмечалось, что успех обуче­ния в известной степени зависит и от индивидуально-психологи­ческих особенностей учащихся. Одна из таких особенностей — различие в обучаемости каждого ученика. Обучаемость — это общая умственная способность к усвоению основ наук, или, иначе говоря, восприимчивость к обучению. Всякий нормальный в психическом отношении и здоровый школьник, безусловно, спо­собен к обучению в школе и к получению среднего образования. Но конкретные условия жизни каждого ученика своеобразны и неповторимы. Какова обстановка в семье, взаимоотношения чле­нов семьи, единственный ли ребенок в семье, каково состояние его здоровья, каковы особенности его памяти, мышления и воли — все сказывается на обучаемости школьника. Обучаемость — это система интеллектуальных свойств человека, от которых при всех прочих равных условиях зависит успешность обучения. Эта сис­тема представляет единство таких качеств, как обобщенность мыслительной деятельности (полнота абстрагирования существен­ных признаков), самостоятельность мышления, гибкость мысли­тельной деятельности (легкость ее перестройки в соответствии с изменившимися условиями), смысловая память, характер связи наглядно-образных и отвлеченных компонентов мышления.

Разумеется, обучаемость не есть постоянное и неизменное свойство личности, не есть нечто раз навсегда предопределенное, она развивается и совершенствуется в процессе обучения, в про­цессе овладения соответствующей деятельностью. Поэтому относительно низкий уровень обучаемости отдельных школьников никак не освобождает учителя от необходимости максимально развивать мыслительные способности этих учащихся, стремиться к полноценному усвоению ими учебного материала.

В настоящее время изучены некоторые типы учащихся с раз­личной обучаемостью школьников с более высокой обучаемостью характеризует быстрый темп усвоения, который связан с быст­рым обобщением, высокой гибкостью (подвижностью) мыслитель­ного процесса и т. д. Школьников с более низкой обучаемостью отличает замедленный темп усвоения, что определяется слабо­стью обобщения, инертностью (малой подвижностью) мышления и т. д.