
- •Психология
- •Оглавление
- •От автора
- •§ 2. Материалистическое понимание психики
- •§ 3. Значение и задачи психологии
- •§ 4. Методы психологии
- •Глава II. Мозг и психика § 1. Строение нервной системы
- •§ 2. Кора больших полушарий мозга
- •§ 3. Работа нервной системы человека
- •Глава III. Развитие психики и сознания §1. Развитие психики в животном мире
- •§ 2. Сознание человека и его общественная природа
- •Вопросы для повторения
- •Раздел второй личность и деятельность Глава IV. Общее понятие о личности и путях ее формирования § 1. Понятие о личности
- •§ 2. Общественная природа личности и, ее формирование
- •§ 3. Направленность личности
- •§ 4. Личность и коллектив
- •Вопросы для повторения
- •Глава V. Деятельность § 1. Понятие о деятельности
- •§ 2. Структура деятельности
- •§ 3. Виды деятельности
- •§ 4. Умения и навыки человека
- •§ 5. Привычки
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Глава VI. Внимание § 1. Внимание и его физиологические основы
- •§ 2. Виды и свойства внимания
- •§ 3. Развитие и воспитание внимания школьников
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Раздел третий познавательные процессы личности Глава VII. Ощущение § 1. Понятие об ощущении
- •§ 2. Анализаторы как органы ощущений
- •§ 3. Виды ощущений
- •§ 4. Общие закономерности ощущений
- •§ 5. Развитие ощущений
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Глава VIII. Восприятие § 1. Восприятие и его физиологические основы.
- •§ 2. Основные особенности восприятия
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Глава IX. Память § 1. Память и ее значение
- •§ 2. Физиологические основы памяти
- •§ 3. Процессы памяти
- •§ 4. Виды памяти
- •§5. Запоминание и условия его эффективности
- •§ 6. Забывание и борьба с ним
- •§ 7. Индивидуальные особенности памяти
- •§ 8. Развитие памяти у детей
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Глава X. Мышление и речь § 1. Понятие о мышлении
- •§ 2. Речь и ее функции
- •§ 3. Операции мышления
- •§ 4. Основные формы мышления
- •§ 5. Индивидуальные особенности мышления человека
- •§ 6. Виды речи
- •§ 7. Развитие мышления и речи у детей
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Глава XI воображение § 1. Понятие о воображении
- •§ 2. Виды воображения
- •§ 3. Развитие воображения у детей
- •Вопросы для повторения
- •Практическое задание
- •Раздел четвертый эмоционально-волевая характеристика личности Глава XII. Эмоции и чувства § I. Общее понятие об эмоциях и чувствах
- •§ 2. Особенности эмоций
- •§ 3. Виды чувств
- •§ 4. Развитие эмоций и чувств у детей
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Глава XII. Воля § 1. Общее понятие о воле
- •§ 2. Анализ волевого действия
- •§ 3. Волевые качества личности
- •§ 4. Развитие и воспитание воли у детей
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Раздел пятый психологические особенности личности Глава XIV. Темперамент § 1. Понятие о темпераменте
- •§ 2. Физиологические основы темперамента
- •§ 3. Характеристика темпераментов
- •§ 4. Учет темпераментов детей в учебно-воспитательной работе
- •Вопросы для повторения
- •Практическое задание
- •Глава XV. Характер § 1. Понятие о характере
- •§ 2. Черты характера
- •§ 3. Формирование характера и пути его воспитания
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Глава XVI. Способности § 1. Понятие о способностях и их природе
- •§ 2. Виды способностей
- •§ 3. Способности и личность
- •§ 4. Условия развития способностей у детей
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Раздел шестой основы возрастной психологии Глава XVII. Введение в возрастную психологию § I. Общие закономерности психического развития
- •§ 2. Понятие возраста и возрастных психологических особенностей
- •Вопросы для повторения
- •Глава XVIII. Развитие ребенка в раннем и дошкольном детстве § 1. Развитие ребенка в раннем и преддошкольном возрасте
- •§ 2. Развитие ребенка в дошкольном возрасте
- •§ 3. Психологические особенности детей шестилетнего возраста
- •§ 4. Готовность ребенка к обучению в школе
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •§ I. Общая характеристика возраста
- •§ 2. Некоторые особенности обучения шестилетних детей в подготовительных классах
- •§ 3. Учебная деятельность младшего школьника
- •§ 4. Особенности развития познавательных процессов
- •§ 5. Некоторые особенности воспитания шестилетних детей в подготовительных классах
- •§ 6. Формирование личности в младшем школьном возрасте
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Глава XX. Психологические особенности подростка и старшего школьника § 1. Общая характеристика подросткового возраста
- •§ 2. Учебная деятельность и труд подростка
- •§ 3. Формирование личности в подростковом возрасте
- •§ 4. Развитие эмоционально-волевой сферы и общения
- •§ 5. Интересы и способности подростков
- •§ 6. Некоторые психологические особенности старшего школьника
- •§ 7. Трудовая деятельность и выбор профессии старшими школьниками
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Раздел седьмой основы педагогической психологии Глава XXI. Основы психологии обучения § 1. Учение и его закономерности
- •§ 2. Формирование у школьников научных понятии
- •§ 3. Формирование активного, самостоятельного, творческого мышления
- •§ 4. Индивидуализация обучения
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Глава XXII. Основы психологии воспитания § 1. Общие закономерности формирования личности школьника
- •§ 2. Психологические основы воспитательного воздействия
- •§ 3. Роль коллектива в процессе воспитания
- •§ 4. Психологические основы воспитательного воздействия труда
- •§ 5. Индивидуальный подход в воспитании
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Глава XXIII. Некоторые вопросы психологии учителя § 1. Личность советского учителя
- •§ 2. Педагогические способности
- •Личностные способности
- •Дидактические способности
- •Организационно-коммуникативные способности
- •§ 3. Формирование и развитие педагогических способностей
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
§ 2. Анализаторы как органы ощущений
Каким же образом информация (сигналы, несущие определенные сведения) из внешнего мира поступает в мозг? Ведь мозг, как мы знаем, защищен прочной костной оболочкой черепа, изолирован от окружающей среды. Мозг не вступает в непосредственный контакт с окружающим миром, который вследствие этого не может непосредственно воздействовать на мозг. Как же мозг сообщается с внешним миром? Существуют специальные каналы связи мозга с внешним миром, по которым в мозг поступает разнообразная информация. И. П. Павлов назвал их анализаторами.
Анализатор — сложный нервный механизм, который производит тонкий анализ окружающего мира, т. е. выделяет отдельные, его элементы и свойства. Каждый вид анализатора приспособлен для выделения определенного свойства: глаз реагирует на световые раздражения, ухо — на звуковые, орган обоняния — на запахи и т. д.
Рис. 6
Строение анализатора. Любой анализатор состоит из трех отделов: 3) периферического отдела, или рецептора (от латинского слова «реципио» — принимать), 2) проводникового и 3) мозгового, или центрального, отдела, представленного в коре головного мозга (рис. 6).
К периферическому отделу анализаторов относятся рецепторы— органы чувств (глаз, ухо, язык, нос, кожа) и специальные рецепторные нервные окончания, заложенные в мышцах, тканях и внутренних органах тела. Рецепторы реагируют на определенные раздражители, на определенный вид физической энергии и преобразуют ее в биоэлектрические импульсы, в процесс возбуждения. Согласно учению И. П. Павлова, рецепторы — это по сути дела анатомо-физиологические трансформаторы, каждый из которых приспособлен, специализирован на улавливании только определенных раздражений, сигналов, исходящих из внешней или внутренней (организм) среды, и на переработке их в нервный процесс.
Проводниковый отдел, как показывает само название, проводит нервное возбуждение, от рецепторного аппарата к центрам головного мозга. Это центростремительные нервы.
Мозговой, или центральный корковый, отдел — высший отдел анализатора. Он устроен очень сложно. Здесь осуществляются самые сложные функции анализа. Именно здесь возникают ощущения;— зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные и т. д.
Механизм действия анализатора заключается в следующем. Предмет-раздражитель действует на рецептор, вызывая в нем физико-химический процесс раздражения. Раздражение трансформируется в физиологический процесс — возбуждение, которое передается в мозг. В корковой области анализатора на основе нервного процесса возникает психический процесс — ощущение. Так происходит «превращение энергии внешнего раздражения в факт сознания».
Все отделы анализатора работают как единое целое. Ощущение не возникнет, если повреждена любая часть анализатора. Человек ослепнет и при разрушении глаза, и при повреждении зрительного нерва, и при нарушении работы мозгового отдела — центра зрения, даже если остальные две части зрительного анализатора будут полностью сохранны.
Поскольку мозг получает информацию и от внешнего мира, и от самого организма, анализаторы бывают внешние и внутренние. У внешних анализаторов рецепторы вынесены на поверхность тела. Внутренние анализаторы имеют рецепторы, расположенные во внутренних органах и тканях. Своеобразное положение занимает двигательный анализатор. Это анализатор внутренний, его рецепторы находятся в мышцах и дают информацию о сокращении мышц тела человека, но сигнализирует он и о некоторых свойствах предметов внешнего мира (через ощупывание, осязание их рукой).