
- •Психология
- •Оглавление
- •От автора
- •§ 2. Материалистическое понимание психики
- •§ 3. Значение и задачи психологии
- •§ 4. Методы психологии
- •Глава II. Мозг и психика § 1. Строение нервной системы
- •§ 2. Кора больших полушарий мозга
- •§ 3. Работа нервной системы человека
- •Глава III. Развитие психики и сознания §1. Развитие психики в животном мире
- •§ 2. Сознание человека и его общественная природа
- •Вопросы для повторения
- •Раздел второй личность и деятельность Глава IV. Общее понятие о личности и путях ее формирования § 1. Понятие о личности
- •§ 2. Общественная природа личности и, ее формирование
- •§ 3. Направленность личности
- •§ 4. Личность и коллектив
- •Вопросы для повторения
- •Глава V. Деятельность § 1. Понятие о деятельности
- •§ 2. Структура деятельности
- •§ 3. Виды деятельности
- •§ 4. Умения и навыки человека
- •§ 5. Привычки
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Глава VI. Внимание § 1. Внимание и его физиологические основы
- •§ 2. Виды и свойства внимания
- •§ 3. Развитие и воспитание внимания школьников
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Раздел третий познавательные процессы личности Глава VII. Ощущение § 1. Понятие об ощущении
- •§ 2. Анализаторы как органы ощущений
- •§ 3. Виды ощущений
- •§ 4. Общие закономерности ощущений
- •§ 5. Развитие ощущений
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Глава VIII. Восприятие § 1. Восприятие и его физиологические основы.
- •§ 2. Основные особенности восприятия
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Глава IX. Память § 1. Память и ее значение
- •§ 2. Физиологические основы памяти
- •§ 3. Процессы памяти
- •§ 4. Виды памяти
- •§5. Запоминание и условия его эффективности
- •§ 6. Забывание и борьба с ним
- •§ 7. Индивидуальные особенности памяти
- •§ 8. Развитие памяти у детей
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Глава X. Мышление и речь § 1. Понятие о мышлении
- •§ 2. Речь и ее функции
- •§ 3. Операции мышления
- •§ 4. Основные формы мышления
- •§ 5. Индивидуальные особенности мышления человека
- •§ 6. Виды речи
- •§ 7. Развитие мышления и речи у детей
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Глава XI воображение § 1. Понятие о воображении
- •§ 2. Виды воображения
- •§ 3. Развитие воображения у детей
- •Вопросы для повторения
- •Практическое задание
- •Раздел четвертый эмоционально-волевая характеристика личности Глава XII. Эмоции и чувства § I. Общее понятие об эмоциях и чувствах
- •§ 2. Особенности эмоций
- •§ 3. Виды чувств
- •§ 4. Развитие эмоций и чувств у детей
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Глава XII. Воля § 1. Общее понятие о воле
- •§ 2. Анализ волевого действия
- •§ 3. Волевые качества личности
- •§ 4. Развитие и воспитание воли у детей
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Раздел пятый психологические особенности личности Глава XIV. Темперамент § 1. Понятие о темпераменте
- •§ 2. Физиологические основы темперамента
- •§ 3. Характеристика темпераментов
- •§ 4. Учет темпераментов детей в учебно-воспитательной работе
- •Вопросы для повторения
- •Практическое задание
- •Глава XV. Характер § 1. Понятие о характере
- •§ 2. Черты характера
- •§ 3. Формирование характера и пути его воспитания
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Глава XVI. Способности § 1. Понятие о способностях и их природе
- •§ 2. Виды способностей
- •§ 3. Способности и личность
- •§ 4. Условия развития способностей у детей
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Раздел шестой основы возрастной психологии Глава XVII. Введение в возрастную психологию § I. Общие закономерности психического развития
- •§ 2. Понятие возраста и возрастных психологических особенностей
- •Вопросы для повторения
- •Глава XVIII. Развитие ребенка в раннем и дошкольном детстве § 1. Развитие ребенка в раннем и преддошкольном возрасте
- •§ 2. Развитие ребенка в дошкольном возрасте
- •§ 3. Психологические особенности детей шестилетнего возраста
- •§ 4. Готовность ребенка к обучению в школе
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •§ I. Общая характеристика возраста
- •§ 2. Некоторые особенности обучения шестилетних детей в подготовительных классах
- •§ 3. Учебная деятельность младшего школьника
- •§ 4. Особенности развития познавательных процессов
- •§ 5. Некоторые особенности воспитания шестилетних детей в подготовительных классах
- •§ 6. Формирование личности в младшем школьном возрасте
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Глава XX. Психологические особенности подростка и старшего школьника § 1. Общая характеристика подросткового возраста
- •§ 2. Учебная деятельность и труд подростка
- •§ 3. Формирование личности в подростковом возрасте
- •§ 4. Развитие эмоционально-волевой сферы и общения
- •§ 5. Интересы и способности подростков
- •§ 6. Некоторые психологические особенности старшего школьника
- •§ 7. Трудовая деятельность и выбор профессии старшими школьниками
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Раздел седьмой основы педагогической психологии Глава XXI. Основы психологии обучения § 1. Учение и его закономерности
- •§ 2. Формирование у школьников научных понятии
- •§ 3. Формирование активного, самостоятельного, творческого мышления
- •§ 4. Индивидуализация обучения
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Глава XXII. Основы психологии воспитания § 1. Общие закономерности формирования личности школьника
- •§ 2. Психологические основы воспитательного воздействия
- •§ 3. Роль коллектива в процессе воспитания
- •§ 4. Психологические основы воспитательного воздействия труда
- •§ 5. Индивидуальный подход в воспитании
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
- •Глава XXIII. Некоторые вопросы психологии учителя § 1. Личность советского учителя
- •§ 2. Педагогические способности
- •Личностные способности
- •Дидактические способности
- •Организационно-коммуникативные способности
- •§ 3. Формирование и развитие педагогических способностей
- •Вопросы для повторения
- •Практические задания
§ 5. Привычки
Привычкой называют потребность человека совершать определенные действия. Привычка и навык во многом сходны — привычки также представляют собой автоматизированные способы выполнения действий, закрепившиеся в результате многократного повторения. В основе привычек также лежат динамические стереотипы. Но привычка — это навык, ставший потребностью. Если человек по каким-либо причинам не выполняет привычных действий, у него возникают неприятные переживания, чувство неудовлетворения. Навык есть возможность успешного осуществления действий, привычка — побуждение производить эти действия. Например, навык умываться дает возможность ребенку делать это быстро и ловко. Привычка умываться заставляет его делать это охотно и без принуждения. Различают гигиенические (или бытовые) привычки, к которым относится утреннее умывание, мытье рук перед едой, утренняя гимнастика, привычка быть чистоплотным и опрятным, рано вставать, привычка быть всегда аккуратным, привычка следить, чтобы предметы домашнего обихода, учебные принадлежности всегда были на месте, в хорошем состоянии. Выделяют и нравственные привычки, проявляющиеся во взаимоотношениях с людьми, — вежливость, приветливость, постоянная готовность прийти на помощь другим "людям, дисциплинированность.
Кроме полезных привычек, в неблагоприятных условиях воспитания могут формироваться и отрицательные, вредные привычки: грубость, употребление вульгарных выражений, сквернословие, привычка употреблять слова-паразиты («значит», «так сказать», «и так далее»), привычная лень, курение, привычка капризничать, упрямиться.
Воспитание положительных привычек, как и борьба с отрицательными привычками школьников, требует настойчивости и терпения. Большую роль в этом играет положительное подкрепление одних действий (похвала, одобрение, поощрение) и торможение других через осуждение, порицание, выговор). Очень важен личный пример учителя, которому часто стремятся подражать ученики. Иногда полезно обратить внимание школьника на его плохую привычку, так как порой он просто не замечает ее.
Учитель начинает вырабатывать у школьников положительные привычки с первых дней обучения в школе. В частности, уже в I классе надо постепенно формировать привычку работать организованно, соблюдая определенные условия, порядок.
Вот мы входим в класс, и сразу ясно, что класс организован, у детей выработаны привычки культурного поведения: они тихо встали, приветствуя нас, и так же тихо сели на места. Мы наблюдали этих учащихся и во время урока: у них сформирована привычка внимательно слушать, организованно начинать работу. Вот один ученик проявил невыдержанность: он быстро решил задачу, вскочил и просит, чтобы его спросили (этот ученик — новичок в классе). Немедленно сосед призвал его к порядку, а остальные ребята посмотрели на него с недоумением и осуждением. Все учащиеся класса имеют чистый и опрятный вид, они аккуратно содержат книги, тетради, у них всегда порядок на парте.
У некоторых учащихся начальной школы могут проявляться антигигиенические привычки — сосать палец, грызть ногти, во время еды брать соль из солонки рукой, облизывать пальцы после еды. Проявляются отрицательные привычки и в обращении детей друг с другом — употребление бранных и грубых слов, передразнивание товарищей, гримасничанье. Подобные привычки нередко встречаются и у более старших школьников.
Учитель, если он видит, что у школьника появляется отрицательная привычка, немедленно принимает меры к ее пресечению и особенно стремится не допускать ее повторного проявления: ведь повторение — это основа выработки привычки. Учитель осуждает проявление отрицательной привычки и создает общественное мнение коллектива (хотя из педагогических соображений иногда это делать нецелесообразно и следует ограничиться индивидуальной работой с учеником). Обращаясь к нравственным чувствам ученика, убеждая его so вредности привычки, вызывая у школьника отрицательные эмоции в связи с привычкой, учитель формирует у воспитанника стремление самому изжить отрицательную привычку, создает обоснованное желание бороться с ней, помогает ему проявлять соответствующие волевые усилия.
И разумеется, только единая линия воспитания в школе и семье приведет к выработке у учащихся нужных, полезных привычек и предупреждению и искоренению отрицательных.