Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 24» города Калуги
Школьная детская организация «Гимназист»
Методическая разработка занятия актива школьников
«Тренинговое занятие на сплочение коллектива»
Составитель: Захарова Ольга Александровна
Калуга, 2013
Методическая разработка занятия актива школьников
«Тренинговое занятие на сплочение коллектива»
Пояснительная записка
Вероятно, в любом коллективе (учебном, производственном) возникает вопрос, связанный с групповой сплоченностью. Вопрос этот важен потому, что от уровня развития коллектива, степени его сплоченности зависит эффективность работы группы, а также психологический комфорт каждого ее члена. Представленное тренинговое занятие была разработано специально для работы с активом школьников. Т.к. в актив входят дети из разных классов, данный вопрос является актуальным.
Для занятия была выбрана тренинговая форма, потому что тренинг предполагает создание особого пространства межличностного взаимодействия, способствующего повышения социально-психологической компетентности, формированию этических и нравственных основ социального поведения, освоению определенных навыков, умений, поведенческих моделей.
Ключевые особенности тренинга как метода групповой работы:
- определенная пространственная организация (как правило, участники рассаживаются по кругу), которая способствует созданию атмосферы раскованности и свободы общения между участниками, климат психологической безопасности;
- соблюдение принципов (правил) групповой работы (правила могут вырабатываться самой группой, а могут предлагаться тренером, как контракт);
- применение интерактивных методов;
- вербализованная рефлексия.
Преимущества работы в группе:
Группа отражает общество в миниатюре. В группе проявляется система взаимоотношений и взаимосвязей, характерная для реальной жизни участников. Это дает им возможность увидеть и проанализировать в условиях психологической безопасности психологические особенности общения и поведения других людей и самих себя, не очевидные в житейских ситуациях.
Тренинговые группы выступают в качестве своеобразного «психологического полигона», где можно попробовать вести себя иначе, чем обычно, «примерить» новые модели поведения, научиться по-новому относиться к себе и к людям – и всё это в атмосфере доброжелательности, принятия и поддержки. В реальной жизни подобное экспериментирование всегда связано с риском непонимания, неприятия и даже наказания.
В группе участники могут идентифицировать себя с другими, «сыграть» роль другого человека для лучшего понимания его и себя и для знакомства с новыми эффективными способами поведения, применяемыми кем-то. Возникающие в результате этого эмоциональная связь, сопереживание, эмпатия способствуют формированию просоциальной установки и развитию самосознания.
Группа облегчает процессы самораскрытия, самоисследования и самопознания; иначе, чем в группе, иначе, чем через других людей, эти процессы в полной мере невозможны. Открытие себя другим и открытие себя самому себе позволяют понять себяы, изменить себя и повысить уверенность в себе.
Правила групповой работы.
В любой тренинговой программе участники совместно с тренером формулируют правила работы на тренинге. Соблюдение правил участниками группы способствует созданию условий для эффективного обучения и развития в тренинговой группе. Кроме того, формируется особая групповая культура, способствующая эффективному тренинговому процессу. Каждая группа может вырабатывать свои собственные нормы, специфичные для нее.
Ниже представлены основные правила, уместные на любом тренинге. В зависимости от его направленности и специфики могут вводиться и иные, но базовые правила тренинга очень важны для первичного создания атмосферы, способствующей продуктивной работе.
1. Правило активности. В группе не должно быть пассивных наблюдателей. Поскольку тренинг относится к активным методам обучения и развития, такая норма, как активное участие всех в происходящем на тренинге является обязательной. Даже если упражнение носит демонстрационный характер, или подразумевает индивидуальную работу в группе, все участники имеют безусловное право высказаться по завершении упражнения. Помните, успех тренинга на 50% зависит от тренера, а на 50 % – от участников!
2. Правило творческого подхода. Высказывайте идеи и соображения, пробуйте действовать по-новому, использовать новые формы поведения уже в ходе тренинга. Такой подход позволяет на опыте ещё в тренинге оценить применимость и полезность тех приёмов, техник и умений, которым участники учатся в тренинге.
3. Правило обратной связи. Важно отличать «обратную связь» от оценки, критики, осуждения или похвалы. С одной стороны, навык подачи «обратной связи» полезен сам по себе во множестве ситуаций, с другой стороны, предоставление обратной связи друг другу способствует развитию самопонимания участников и соответствует целям обучения. Конструктивная обратная связь выражается в передаче своих чувств, пусть даже негативных, но по отношению к какому-то конкретному поступку или действию. Недопустимо давать глобальную оценку человеку, озвучивать отношение к личности в целом.
4. Правило персонификации высказываний (правило «Я»). В группе запрещается использовать высказывания типа: «У всех такое мнение…», «Мы считаем…» и т.п. Эти высказывания перекладывают ответственность за чувства и мысли конкретного человека на несуществующее «мы». Поэтому автор любого высказывания на тренинге должен говорить только от своего имени: «Я считаю…», «Я думаю…», «Я уверен…» и т.д. Тем самым, мы способствуем тому, чтобы каждый участник группы брал на себя ответственность за свои слова и принимал себя таким, каков он есть.
5. Правило искренности и открытости. Признак сильной и здоровой личности - это определенная открытость окружающим своих чувств по поводу происходящего. Естественно, в начале работы группы, этого добиться невозможно. Каждый участник группы может раскрыться в той мере, в какой он считает нужным для данного момента.
6. Правило «СТОП». Каждый участник имеет право, ничего не объясняя, не принимать участия в каком-либо упражнении или остановить разговор, касающийся его личности.
7. Правило принятия. На тренинге собираются разные люди, и они не обязаны мыслить одинаково: каждый имеет право высказать свою точку зрения согласно своим убеждениям. Важно соблюдать терпимость и лояльность к высказываниям, не совпадающим с вашей точкой зрения.
8. Правило конфиденциальности. На любом тренинге люди могут оказаться гораздо более уязвимы, чем в повседневной жизни. Даже если тренинг не предполагает раскрытие сколь-либо глубоких чувств и переживаний, участник всё же в той или иной форме демонстрирует свою профессиональную и личностную зрелость и компетентность и не может не понимать, что другие участники его так или иначе оценивают. Чтобы снизить тревожность, опасения и дискомфорт, связанные с этим, на тренинге вводится правило конфиденциальности: рассказывая за пределами группы о происходящем в ней, важно не упоминать о том, кому принадлежат те или иные высказывания.
9. Правила пользования мобильными телефонами. Это правило также необходимо для того, чтобы ничто не мешало работе участников. Целесообразно сразу же договориться выключать телефоны на время тренинга или, по крайней мере, включать беззвучный режим – но как правило, включенные телефоны запрещены категорически. Это важно также и потому, что исключает возможность видео и аудио записи без ведома других участников и тренеров.
10. Правило пунктуальности. Для того, чтобы успеть качественно выполнить и освоить все содержание программы, необходима пунктуальность. Все участники должны являться вовремя и стремится соблюдать регламент.
Стадии развития сплоченности.
На первой стадии развития группы сплоченности как таковой нет, члены коллектива не знакомы или только что познакомились друг с другом. Отсутствие сплоченности отражается в том, что в группе практически нет межличностного общения, цели перед группой ставятся извне и также извне контролируется их выполнение, не возникает чувства «мы». На этой стадии в школьном коллективе при возникновении каких-то трудностей ученики обращаются за помощью не друг к другу, а к педагогу.
На следующей стадии в учебном коллективе появляются подгруппы, завязываются неформальные отношения между отдельными учениками. Как мы видим, на этом этапе формируется сплоченность, но она не распространяется на группу в целом, а лишь на отдельные ее составные элементы: пары, тройки.
На третьей стадии в группе актуализируется борьба за лидерство. Развитие группы на этом этапе может быть драматичным, если не один, а несколько лидеров претендуют на власть. В этом случае коллектив может расколоться на «группы поддержки» лидеров, между ними чаще всего возникает конфликт. Но даже если лидер один, еще не вся группа объединяется вокруг него. Чувство «мы» включает в себя не только ближайших друзей, но и отдельные группировки.
И, наконец, на четвертой стадии развития группы отмечается самая высокая сплоченность, которая проявляется во взаимопомощи, высокой привлекательности группы для ее членов, развитой неформальной структуре. Цели группы интериоризованы школьниками, класс выступает как единое целое. Ученики, говоря «мы», включают в это понятие весь коллектив, а не отдельную подгруппу.
Таким образом, групповая динамика рассматривается нами как совокупность динамических процессов, которые происходят в единицу времени и знаменуют собой движение группы от стадии к стадии. Естественно, что за одно занятие невозможно пройти коллективу через все эти стадии и сделать из него единый организм.
Цель: повышение сплоченности группы актива школьников, развитие коллектива как целостного группового субъекта.
Задачами, которые решаются в ходе этого занятия является развитие у школьников следующих навыков и умений:
- доброжелательность, интерес и умение строить доверительные отношения друг с другом;
- эмоционально сопереживать однокласснику;
- сотрудничать и действовать сообща;
- согласовывать свои действия с другими и совместно решать поставленные задачи;
- разрешать конфликтные ситуации.
Все это способствует сближению детей и развитию чувства «МЫ» в детском коллективе. В основе содержания занятия лежит решение проблем, которые близки и понятны подросткам: как строить отношения в коллективе и противостоять давлению; как понять другого человека в ходе разговора, и как важно уметь донести свои мысли и чувства до собеседника. Таким образом, формируется коммуникативная компетентность подростков, а на ее основе динамично развивается групповая сплоченность.
Необходимые ресурсы
Кадры: тренер (человек, который будет проводить занятие); помещения: классная комната; материально-техническое обеспечение: компьютер, стулья; раздаточный материал: ватман, фломастеры или маркеры, бумага А4, бейджики.
Сценарий занятия
Самоуважение.
1) Знакомство. Установление контакта с детьми.
Участники подписывают бейджики. Ведущий представляется и говорит несколько слов о то, что будет происходить.
2) Правила работы в группе.
Затем ведущим устанавливаются определенные правила работы в группе, которые необходимы для того, чтобы все участники чувствовали себя комфортно и безопасно. Правила заранее выписываются на листе ватмана, и после принятия группой, закрепляются на видном месте. В течение всех последующих занятий правила группы находятся там же и напоминаются ведущим вначале занятия.
Список правил:
1. Внимательно слушать друг друга.
2. Не перебивать говорящего
3. Уважать мнение друг друга
4. Я - высказывание
5. Безоценочность суждений
6. Активность
7. Правило «стоп»
8. Конфиденциальность
Каждый из пунктов правил поясняется ведущим.
3) Разминка.
«Поменяйтесь местами»
Описание упражнения
Участники сидят на стульях в кругу. Водящий выходит на середину круга и говорит фразу: «Поменяйтесь местами те, кто... (любит мороженое)». В конце называется какой-либо признак или умение. Задача тех, кто обладает данным умением или признаком поменяться местами. Задача ведущего - успеть сесть на любое освободившееся место. Тот, кто не успел сесть, становится новым водящим.
Психологический смысл упражнения
Разминка, создание условий для того, чтобы лучше узнать друг друга, понять, как много общего, повысить заинтересованность участников друг другом.
4) Диалог и мини-лекция.
Ведущий предлагает каждому участнику подумать минуту и ответить на вопрос: «Что такое самоуважение?» Все желающие могут высказаться. Затем ведущий подводит итог и рассказывает о том, какое значение имеет самоуважение психологического комфорта человека и от чего зависит самоуважение, о чувствах, таких, как хвастовство, которые маскируют низкую самоценность, о желании быть идеальным человеком и к чему это может привести. Затем предлагает выполнить задание.
5) Основное упражнение
«Хорошие и плохие поступки»
Описание упражнения
Участников делят на две команды, случайным образом. Каждой команде выдается лист ватмана, фломастеры или маркеры и бумага А4. Задача одной команды - написать как можно больше поступков, которые позволяют человеку уважать себя больше. Соответственно задача другой - написать как можно больше поступков, из-за которых уважение человека к себе теряется. По желанию каждая команда может проиллюстрировать свои записи.
Обсуждение
Каждая команда представляет свою тему. Далее идет общее обсуждение, в конце ведущий суммирует все сказанное. Очень важно обратить внимание на то, что у каждого есть выбор между теми и другими поступками, но каждый раз, выбирая то или другое поведение, мы приобретаем или теряем уважение к себе.
Психологический смысл упражнения
Осознание детьми связи между поступками и самоуважением. Выделение самого понятия самоуважение и обнаружение его связи с взаимоуважением. А это необходимое условие полноценного общения, без которого невозможно развитие сплоченности.