Лекция №7: «особенности памяти слепых и слабовидящих детей» особенности памяти слепых и слабовидящих детей Значение памяти в жизни нормально видящего человека и людей с нарушением зрения

Необходимым условием деятельности людей и её успешности является такой психический процесс, как память. Поэтому одной из весьма актуальных и сложных проблем специальной психологии, и в частности тифлопсихологии, является память детей с нарушением зрения.

Концентрирование усилий на разработку этой проблемы обусловлено, прежде всего, огромной ролью, которую играет память во всей жизни и, в частности, в дошкольном и школьном обучении.

Как известно, нарушения зрения тормозят полноценное развитие познавательной деятельности слепых и слабовидящих детей, что находит отражение и в функционировании мнемических процессов. При этом технический прогресс и современные условия обучения, и жизнедеятельности слепых и слабовидящих предъявляют к их памяти всё более жёсткие требования, связанные как со скоростью мнемических процессов, так и их подвижностью и прочностью образующихся связей.

Обобщение сведений об особенностях развития памяти людей с нарушением зрения необходимо для дальнейшего совершенствования учебного и коррекционного процесса в специализированной школе, для организации дифференцированного подхода при обучении детей с нарушениями зрения.

Давайте вспомним, что же такое память? Какие процессы памяти вы знаете? Какие виды памяти выделяют?

Из истории изучения памяти слепых и слабовидящих

Специалисты в области тифлопсихологии изучили проблему памяти применительно к слепым и слабовидящим гораздо менее полно, чем это сделала общая психология по отношению к нормально видящим людям.

Проводившиеся в конце XIX - начале XX века экспериментальные исследования памяти слепых не дали однозначных результатов; во взглядах на память слепых существовали серьёзные расхождения.

В тифлопсихологической литературе того времени приводилось значительное количество примеров слепых, обладавших феноменальной памятью.

Например, К. Бюрклен в «Психологии слепых» упоминает о музыканте Беккере, который мог после однократного прослушивания повторить шесть музыкальных пьес; о пианисте Дюлоне, знавшем наизусть 250 произведений; о философе Шенберге, изучившем 7 языков; о замечательных счётчиках и т.п.

В исследовании немецкого тифлопсихолога Гуго Шауерте приводятся материалы, характеризующие слепых как лиц, которым свойственно накопление большего, чем у зрячих, объема памяти. По его мнению, в зависимости от типа личности некоторые из слепых обладают большим объемом памяти, который недостаточно организован и слабо систематизирован. Другие обладают структурированным, но менее конкретным и меньшим в количественном отношении объемом памяти.

Проведённое русским тифлопсихологом А.А. Крогиусом исследование памяти слепых также дало ему возможность утверждать, что процесс заучивания бессмысленных слогов, слов и стихотворений у слепых осуществляется быстрее, чем у зрячих, а объем их памяти по сравнению со зрячими увеличен в зависимости от её типа (на 0,7 для слов, обозначающих зрительные образы, на 0,9 - для осязательных). Это он связал с более сосредоточенным вниманием к выполняемой деятельности и умением слепых соотносить воспринимаемый материал с практическим опытом.

Таким образом, часть тифлопсихологов утверждали, что память слепых развита лучше, чем зрячих. Причину более быстрого запоминания, длительного сохранения и увеличения объёма памяти слепых они объясняли либо с идеалистических позиций, как результат высвобождения «специфической энергии», направляющейся при утрате зрения в сохранные системы организма, либо механистически, как результат мнемических упражнений.

Нужно отметить, что данные теоретические объяснения и результаты экспериментов не смогли доказать «изощрённость» памяти слепых. Например, различия в памяти слепых и нормально видящих, полученные А.А. Крогиусом, нельзя считать существенными. А данные К. Бюрклен свидетельствуют лишь о принципиальной возможности значительного развития памяти при слепоте.

На необоснованность лучшего развития памяти у слепых отмечали ещё их современники (например, Лембке, Мюллер).

Современные исследования подтвердили данный факт. Вместе с тем было установлено, что развитие памяти слепых и слабовидящих имеет своё своеобразие, но происходит по общим с нормой закономерностям. Перейдём к рассмотрению данных особенностей.