Вопросы и задания

I. Какое влияние оказывают глубокие нарушения зрения на формировакие личности? Однозначно ли это влияние на различные структурные компоненты личности?

2. Раскройте природу человеческой активности. В чем причи­ны снижения активности при слепоте и слабовидении, возможно ли развитие активности в этих случаях до уровня нормы?

3. Как осуществляется социальная перцепция при нарушениях зрения?

4. Какие особенности в сфере межличностного общения и межличностных отношений возникают при дефектах зрения?

5. Раскройте сущность и принципы социально-психологической адаптации и реадаптации лиц с глубокими нарушениями зрения. .

Литературе

Буткина Г.А. Некоторые виды затруднений социально-психологической реабилитации взрослых слепых // Дефектология 1977. №6.

Бюрклен К. Психология слепых. - М.: Учпедгиз, 1934

Залюбовский П.М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях слепоты // Дефектология. 1981. №. 2.

Синева Е.П. Психологическое изучение взаимоотношений сле­пых в производственном и школьном коллективах // Дефектоло­гия. 1980. № 1.

Силкин Л:И. Психологическая диагностика личности и психотерапия инвалидов по зрению. - М: Изд-во ВОС, 1984.

Черанев В.И. Психологические аспекты реабилитации ослеп­ших в зрелом возрасте // Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения / ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л., 1983. (Стр.103)

Глава 5. Деятельность при дефектах зрения

§1. Деятельность и компенсация

Человек как существо сознательное сформировался и выделился из животного мира в процессе трудовой деятельности, совмест­ного изготовления и использования орудии труда, общения, в ходе которого от поколения к поколению передавался накопленный опыт.

Развитие в условиях сенсорной недостаточности подчинено тем же закономерностям, что и развитие в норме. Выработка компенсаторных приспособлений, благодаря которым восстанавлива­ются или замещаются нарушенные или утраченные функции, явля­ется лишь частным проявлением рефлекторной деятельности чело­века. С помощью компецсаторных приспособлений осуществляется восстановление нарушенного равновесия между человеком, приро­дой в социальной средой, приходят п норму смещенные или нару­шенные связи и отношения. Благодаря этим приспособлениям ин­валид приобщается к деятельности. Развитие или восстановление активности, проявляющейся в деятельности, одна из важнейших задач реабилитационной работы. Одновременно деятельность вы­ступает как непременное условие компенсации дефекта.

Участие в деятельности необходимо для восстановления утра­ченного слепым равновесия со средой, адаптации или реадаптации к условиям жизни без зрения.

Обычно взаимодействие оказывается эффективным при опре­деленном (нормальном) психофизическом состоянии.

Любой соматический дефект, а тем более стойкие необрати­мые анатомические изменения, особенно затрагивающие цент­ральную нервную систему, что имеет место при слепоте, препятст­вуют нормальной деятельности человека, снижают его активность и нарушают ход психического развития.

Уже давно стало аксиомой положение о социальной обуслов­ленности психического развития человека Давно доказано, что, хотя каждая функция является продуктом деятельности определен­ного органа, подлинно человеческие психические функции склады­ваются в онтогенезе, в течение всей его жизни, причем решающи­ми условиями усвоения опыта являются активность и адекватность действий в форме совместной деятельносш и речевого общения. (стр.104)

Отсюда следует, что компенсация и доразвитие психических функций (как частный случай развития) возможны лишь при во­зобновлении деятельности в ноных условиях.

Роль деятельности в компенсации дефектов неоднократно под­черкивалась многими учеными, причем наиболее отчетливо ее зна­чение было впервые показано в культурно-исторической теории Л.С. Выготского. Впоследствии зависимость компенсаторного при­способления от характера деятельности была подтверждена физио­логическими исследованиями, показавшими, что избирательное развитие компенсаторных процессов определяется требованиями, которые предъявляются индивиду жизнью.

Включение в деятельность в изменившихся условиях (при пол­ном или частичном нарушении возможности зрительной перцеп­ции) приводит к формированию нового способа поведения. На­пример, компенсаторцыс приспособления, обеспечивающие ориен­тацию в пространстве, возникают в тех случаях, когда слепой ак­тивно и самостоятельно овладевает пространством. Практика пока­зывает, что у инвалидов по зрению, постоянно пользующихся услу­гами сопровождающих, ориентировочные навыки не формируются. Кроме того, включение в деятельность приводит к функ­циональным изменениям, обеспечивающим комненсаторное при­способление (например, к снижению различительных порогов сох­ранных анализаторных систем).

Среди большого количества работ, посвященных исследованию роли деятельности в компенсации дефектов зрения, особое место занимает монография М.И. Земцовой “Пути компенсации слепо­ты”. В ней экспериментально подтверждено, что деятельность в различных ее вилах является решающим условием как для преодо­ления преград, встающих на пути психического развития при ран­них нарушениях зрительных функция, так и для предупреждения дегенеративных изменений, распада психики при поздней слепоте.

М.И. Земцова приводит яркие примеры положительного влия­ния включения слепых в интересный общественн полезный труд. “Наши наблюдения, - пишет М. И. Земцова, - показывают, что когда ослепшие включаются в интересующий их общественный труд, то их самочувствие заметно улучшается. Их охватывает чувст­во радости, бодрости, удовлетворенности успехами труда, у них ук­репляется вера в свои возможности и силы, постепенно сглажива­ются и ослябевают болезненные проявления нервной системы, обусловленные утратой зрения и реакцией личности на слепоту”.(стр.105)

Далее она подчеркивает, что “осознание своей работы как соци­ально значимой части общенародного дела расширяет творческие возможности, таящиеся в организме человека, и оказывает реша­ющее влияние на процессы компенсации”¹. (Згмцоаа М.Й. Пути компенсации слепоты. - М., 1956. С. 419.)

Включение и деятельность слепорожденных или рано потеряв­ших зрение также благотворно влияет на компенсаторное приспо­собление. Участие в игровой, а затем учебной н трудовом деятель­ности повышает их активность, развивает мотивационную сферу, стаибилизирует чувствительность сохранных и нарушенных ана­лизаторных систем, положительно сказывается на развитии высших психических функции. Раннее включение слепых детей в познава­тельную деятельность способствует коррекции и компенсации на­рушенных функции.

Известно, что развитие компенсаторных приспособлений часто начинается спонтанно и происходит стихийно. Однако наиболее благоприятной повной для их развертывания служит выполнение какой-либо деятельности. В этой связи интересным представляется выделенный С.Г. Геллерштейном вопрос о роли трудовой терапии в реабилитационной работе с инвалидами по зрению.

В.М. Коган показал, что выработанные стихийно компенсаторные приспособления не обнаруживают тенденций к переносу и обобщению.

Более того, спонтанное развитие компенсаторных приспособ­лений сопряжено с известным риском появления псевдокомпенсаторных приспособлений. Например, при ориентации в пространст­ве тотально слепые резко откидывают голову назад, предохраняя ее от возможных ушибов при столкновениях с находящимися на пути предметами, а частичнозрячче с выпадением нижних половин по­лей зрения, наоборот, резко наклоняют голову вниз. То и другое способствует ориентировке, но вместе с тем ведет к деформации шейных отделов позвоночника. В то же время в ходе управляемой ориентации можно сформировать приемы ориентировки в прост­ранстве, исключающие появление неблагоприятных последствий.

Не изменяя своей сущности, сохраняя основные формы (игра, учение, труд и др.), деятельность как проявление внутренней и внешней (психической и физической) активности человека при глубоких нарушениях зрения приобретает дополнительную компенсаторную функцию. Одновременно слепота и слабовидение (стр.106) обусловливают определенную специфику деятельности и вносят в нее некоторые ограничения.

Специфика деятельности при глубоких нарушениях зрения за­ключается прежде всего в изменении характера сенсорного контро­ля. В норме движения и действия первоначально контролируются визуально. Только по мере автоматизации навыка контроль начи­нает осуществляться при помощи мышечною чувства. При глубо­ких нарушениях зрения зрительный контроль оказывается недоста­точным. При тотальной слепоте он вообще отсутствует. Иными словами, в структуре действия, включающей исполнение, контроль и регулирование, страдает среднее звено. В результате компенсаторного приспособления рука слепого начинает выполнять не только рабочие функции, но и функции контроля. При наличии форменного зрения контроль в зависимости от характера операции и объекта деятельности может осуществляться либо гаптически (осязательно), либо визуально, а в ряде случаев при совместной де­ятельности зрения и осязания.

Кроме того, дефекты зрения существенно ограничивают сферу приложения человеческих сил, поскольку многие операции и виды деятельности требуют постоянного зрительного контроля (вождение автомобиля, занятия живописью и т.п.). Одновременно следует помнить, что существует большое количество операций, осуществление которых возможно без зрительного контроля, но противопоказано инвалидам по зрению. К ним относятся трудовые операции, неблагоприятно влияющие на кожномехакическую и слуховую чувствительность (например, металлоштамповка и др.). Выполнение таких операций частичнозрячими и слабовидяшими потребовало бы от них большого напряжения зрения.

Чрезвычайно важно при включении инвалидов но зрению в деятельность учитывать их повышенную утомляемость, а также часто сопутствующие нарушениям зрения многочисленные дефекты (заболевания центральной нервной системы, нарушения опорнодвигательного аппарата и др.).

Тем не менее многие виды физического и интеллектуального труда могут выполняться при отсутствии зрения или его глубоких нарушениях.

В связи с тем, что контингент слепых и слабовидяших чрезвы­чайно разнообразен как по состоянию зрительных функций, так и ло общесоматическоиу состоянию, при включении в деятельность должна учитываться их работоспособность. Знание возможностей (стр.107) слепых к слабовидящих позволяет своевременно предупреждать утомление, развивать выносливость, подбирать соответствующие виды физического и интеллектуального труда, т.е. правильно вести работу по профориентации и профотбору.

Под работоспособностыо понимается потенциальная возмож­ность результативно действовать в дозированный временной инте­рвал. Одновременно работоспособность является процессом, харак­теризующимся фазами вырабатываемости (повышение производи­тельности), устойчивого уровня и падения продуктивности (утомление).

Для учебно-трудовой деятельности школьников с поражением зрительной сферы особое значение приобретают частные виды ра­ботоспособности: зрительная и интеллектуальняя.

Зрительная работоспособность определяется как способность к выполнению деятельности, протекающей под неослабным зритель­ным контролем, длительность и продуктивность такой работы обу­словливают возможности учащихся в осуществлении заданий, свя­занных с интенсивным включением зрительной системы. Интелле­ктуальная работоспособность предполагает определение возможно­стей в выполнении мыслительной деятельности, исключающей участие зрения или сводящей его участие до минимума.

Соотношение указанных видов работоспособности, наряду с офтальмологическими характеристиками, является определяющим фактором при подборе оптимальных режимов и видов работы для слепых и слабовидящих.

Включение в деятельность является основным условием ком­пенсации и реабилитации инвалидов по зрению, тем необходимым фоном, на котором проявляются и становятся действенными мно­гочисленные психологические и социальные факторы их адаптации к новым условиям жизни.