Модуль 4. Формы ознакомления дошкольников с природой (319 - 378)

319. Экскурсия:

1. Целенаправленное восприятие, целью которого является накопление знаний, образование представлений об объектах и явлениях окружающего мира.

2. Метод обучения, использование которого обеспечивает направленность внимания учащихся на существенные характеристики объектов, явлений, процессов.

3. Научно-поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом этого явления.

4. Последовательное повествовательное изложение учебного материала на природе.

5. *Форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдение и изучение предметов и явлений в естественных условиях.

320. Основная цель вводных экскурсий:

1. Повторение и закрепление ранее изученных знаний.

2. Систематизация знаний, полученных в процессе изучения темы.

3. Воспитание любви к природе.

4. Изучение природных сообществ.

5. *Формирование образных представлений, на основе которых будут развиваться новые понятия.

321. Основная цель обобщающих экскурсий:

1. Воспитание любви к природе.

2. *Систематизация знаний, полученных в процессе изучения темы.

3. Повторение и закрепление ранее изученных знаний.

4. Изучение природных сообществ.

5. Формирование образных представлений, на основе которых будут развиваться новые понятия.

322. Цель прогулки как формы ознакомления детей с природой:

1. Систематизировать и обобщить знания у детей.

2. Усилить эстетическое восприятие природы.

3. С целью проведения практических работ на улице.

4. Вызвать интерес к предстоящим наблюдениям.

5. *Познакомить с теми явлениями, представления о которых складываются длительное время.

323. Экскурсия:

1. Прогулка за пределы детского сада.

2. Средство ознакомления с природой.

3. *Особая форма занятия.

4. Поход на природу.

5. Прием экологического образования.

324. Экскурсия:

1. *Особая форма занятия.

2. Прогулки за пределами детского сада.

3. Поход.

4. Средство ознакомления с природой.

5. Метод эколого-нравственного воспитания.

325. Природоохранные акции:

1. Не проводятся в ДОУ.

2. Проводятся силами родителей.

3. Проводятся в ДОУ с разрешения медсестры.

4. *Проводятся в старших группах с привлечением детей, сотрудников и родителей.

5. Проводятся во всех группах силами детей.

326. Педагогический смысл экологических праздников:

1. Систематизировать имеющиеся знания.

2. Сообщать детям новые знания.

3. *Вызвать положительный эмоциональный отклик у детей.

4. Научить играть вместе.

5. Сформировать мотивацию общения с родителями.

327. В сценариях экологических праздников используют материал, который:

1. Совсем не знаком детям.

2. *Хорошо знаком детям.

3. Выучивают дома с родителями.

4. Частично знаком детям.

5. Родители сообщают детям накануне.

328. Форма экологического образования:

1. Беседа.

2. Дидактическая игра.

3. *Экскурсия в природу.

4. Чтение книг.

5. Рассматривание иллюстраций в книге о природе.

329. Педагогический смысл экологических праздников:

1. Сообщать детям новые знания.

2. *Вызвать положительный эмоциональный отклик у детей.

3. Систематизировать имеющиеся знания у детей.

4. Научить играть детей вместе.

5. Сформировать мотивацию общения с родителями.

330. Форма экологического образования:

1. *Экскурсия в природу.

2. Беседа.

3. Дидактическая игра.

4. Чтение книг.

5. Рассматривание иллюстраций о природе.

331. Природоохранные акции проводятся в ДОУ:

1. С разрешения медсестры.

2. Совместно с сотрудниками ДОУ и родителями детей.

3. Не проводятся.

4. Силами родителей.

5. *В старших группах с привлечением детей, сотрудников и родителей.

332. Экологические праздники в ДОУ проводятся на материале, который:

1. Частично знаком детям.

2. Не знаком детям.

3. *Хорошо знаком детям.

4. Сообщают родители детям накануне.

5. Дети учат наизусть вместе с родителями.

333. Форма экологического образования детей:

1. *Занятие.

2. Беседа.

3. Чтение книг.

4. Дидактическая игра.

5. Рассматривание иллюстраций о природе.

334. Природоохранные акции в ДОУ проводятся:

1. *В старшей группе с привлечением сотрудников, детей и родителей.

2. Силами родителей для детей.

3. С разрешения медперсонала.

4. Во всех группах детского сада.

5. Силами воспитателей.

335. Способствует воспитанию ответственного отношения к своим обязанностям:

1. Экскурсия.

2. Творческая игра.

3. *Труд в природе.

4. Беседа.

5. Просмотр кинофильмов.

336. Формирует общественные мотивы труда:

1. *Дежурства.

2. Трудовая операция.

3. Наблюдательность.

4. Показ воспитателя.

5. Опыт.

337. Ведущий прием обучения старших дошкольников новому виду труда:

1. Показ.

2. Указание.

3. Совет.

4. Вопрос.

5. *Объяснение.

338. Усложнение форм организации труда определяется:

1. Организацией работы детей.

2. Процессом руководства трудом детей.

3. *Возрастными возможностями детей.

4. Дифференцированной оценкой.

5. Трудовыми операциями детей.

339. Умение поставить и решить трудовую задачу формируется:

1. У младших дошкольников.

2. У средних дошкольников.

3. *У старших дошкольников.

4. Во всех возрастных группах.

5. Все ответы верны.

340. Предполагает активное воздействие на предмет:

1. Наблюдение.

2. Беседа.

3. Целевая прогулка.

4. Познавательная задача.

5. *Опыт.

341. Форма организации труда детей в природе:

1. *Индивидуальные поручения.

2. Указания воспитателя.

3. Фронтальный опрос.

4. Наблюдение.

5. Целевые прогулки.

342. Форма организации труда детей в природе:

1. Целевые прогулки.

2. Простейший опыт.

3. *Коллективный труд.

4. Указания воспитателя.

5. Практическая работа.

343. Форма организации труда детей в природе:

1. Наблюдение.

2. Указания воспитателя.

3. Практическая работа.

4. Фронтальный опрос.

5. *Дежурства.

344. Дежурства детей в уголке природы вводятся:

1. *Старшая группа.

2. Средняя группа.

3. Вторая младшая группа.

4. Подготовительная к школе группа.

5. Первая младшая группа.

345. Экологический подход к содержанию животных и растений в уголке природы ДОУ заключается:

1. В размещении объектов с эстетической точки зрения.

2. *В создании условий, в полной мере соответствующих потребностям и приспособленности живых организмов к ним.

3. В возможности осуществлять уход за объектами уголка природы детьми.

4. В расстановке объектов уголка природы в одном определенном месте групповой комнаты.

5. В содержании животных и растений только на участке ДОУ в больших вольерах и теплицах.

346. Сезонные объекты уголка природы:

1. Хомячок.

2. Попугай.

3. Рыбки в аквариуме.

4. Комнатные растения.

5. *Огород на окне.

347. В дошкольном учреждении могут находиться любые животные и растения, если они:

1. Безопасны для жизни и здоровья детей.

2. Неприхотливы.

3. Интересны для наблюдения с детьми.

4. Здоровы и легко приручаются.

5. *Все ответы верны.

348. Природа используется как средство:

1. Для ознакомления с окружающим миром.

2. Для формирования первоначальных представлений об окружающем мире.

3. *Для всестороннего развития детей.

4. Для физического развития детей.

5. Для умственного развития детей.

349. Природа используется как средство для:

1. Нравственного воспитания дошкольников.

2. Трудового воспитания.

3. Расширения кругозора.

4. *Всестороннего развития.

5. Сенсорного развития и воспитания.

350. Экологический подход к содержанию животных и растений в ДОУ состоит в:

1. Содержании растений и животных только на участке в больших вольерах и теплицах.

2. Размещении объектов уголка природы только в одном месте.

3. Возможности наблюдать за объектами уголка природы в течение длительного времени.

4. *Создании условий, соответствующих морфофункциональным особенностям растений и животных.

5. Размещении объектов, соблюдая эстетический аспект.

351. Объекты уголка природы, рекомендуемые для содержания во всех группах ДОУ:

1. Попугай.

2. Хомячок.

3. Морская свинка.

4. Черепаха.

5. *Комнатные растения.

352. Обязательный элемент участка ДОУ:

1. *Цветник.

2. Мини-ферма.

3. Бассейн.

4. Вольеры с птицами.

5. Теплица.

353. В эколого-развивающей среде могут размещаться растения и животные, если они:

1. Безопасны для жизни и здоровья детей.

2. Неприхотливы в уходе.

3. Интересны для наблюдения.

4. Здоровы и легко приручаются.

5. *Все ответы верны.

354. Функция природы как ценностный аспект:

1. Познавательная.

2. Эстетическая.

3. Нравственная.

4. Средообразующая.

5. *Все ответы верны.

355. Экологический подход к содержанию животных и растений в уголке природы заключается в:

1. Возможности свободного содержания мелких грызунов в группе.

2. Расстановке объектов уголка природы только в коридоре.

3. *Создании условий, соответствующих потребностям и приспособленности живых организмов в ним.

4. Содержании животных только в больших вольерах на участке ДОУ.

5. Размещении растений уголка природы только в одном месте групповой комнаты.

356. Формы организации зеленой зоны в детском саду:

1. *Уголки природы.

2. Музей природы.

3. Экологический класс.

4. Лаборатория.

5. Миниферма.

357. На территории ДОУ обязательно создается:

1. Уголок леса.

2. *Цветник.

3. Уголок луга.

4. Экологическая тропа.

5. Фитополяна.

358. Эколого-развивающая среда в ДОУ способствует:

1. *Формированию экологически грамотного поведения.

2. Физической подготовке детей.

3. Развитию зоркости.

4. Сенсорному развитию детей.

5. Формированию связной речи.

359. Основное содержание наблюдений в уголке природы в младшей группе:

1. *Научиться узнавать и называть 2 – 3 растения, их основные части.

2. Овладеть более сложными приёмами сравнения.

3. Объяснять рост и развитие растений и животных, изменения их по сезонам.

4. Формировать умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей.

5. Формировать элемент знания о существенных зависимостях в природе.

360. Основное содержание наблюдений в уголке природы в средней группе:

1. Научиться узнавать и называть 2 – 3 растения, их основные части.

2. Овладеть более сложными приёмами сравнения.

3. Объяснять рост и развитие растений и животных, изменения их по сезонам.

4. *Формировать умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей.

5. Формировать элемент знания о существенных зависимостях в природе.

361. Основное содержание наблюдений в уголке природы в старшей группе:

1. Научиться узнавать и называть 2 – 3 растения, их основные части.

2. Овладеть более сложными приёмами сравнения.

3. *Объяснять рост и развитие растений и животных, изменения их по сезонам.

4. Формировать умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей.

5. Формировать элемент знания о существенных зависимостях в природе.

362. Основное содержание наблюдений в уголке природы в подготовительной к школе группе:

1. Научиться узнавать и называть 2 – 3 растения, их основные части.

2. Овладеть более сложными приёмами сравнения.

3. Объяснять рост и развитие растений и животных, изменения их по сезонам.

4. Формировать умение видеть разнообразие свойств и качеств предметов и их частей.

5. *Формировать элемент знания о существенных зависимостях в природе.

363. Гербарии, чучела, влажные препараты:

1. Живые объекты природы.

2. Объекты неживой природы.

3. Объемные.

4. Плоскостные.

5. *Фиксированные объекты живой природы.

364. Модели цветков, сердца, компас, термометр:

1. Живые объекты природы.

2. Объекты неживой природы.

3. *Объемные.

4. Плоскостные.

5. Фиксированные объекты живой природы.

365. Комнатные, полевые, овощные растения, животные уголка природы:

1. *Живые объекты природы.

2. Объекты неживой природы.

3. Объемные.

4. Плоскостные.

5. Фиксированные объекты живой природы.

366. Почвы, минералы, горные породы, полезные ископаемые, удобрения:

1. Живые объекты природы.

2. *Объекты неживой природы.

3. Объемные.

4. Плоскостные.

5. Фиксированные объекты живой природы.

367. Учебные фильмы, грамзаписи, учебные передачи, слайды, диапозитивы:

1. Живые объекты природы.

2. Объекты неживой природы.

3. Объемные.

4. *Плоскостные.

5. Фиксированные объекты живой природы.

368. Натуральные засушенные отдельные органы или целые растения и животные:

1. Живые объекты.

2. Гербарии.

3. Чучела.

4. Влажные препараты.

5. *Сухие препараты.

369. Объекты, зафиксированные в спирте, формалине или других концентрированных растворах:

1. Живые объекты.

2. Гербарии.

3. Чучела.

4. *Влажные препараты.

5. Сухие препараты.

370. Засушенные на стандартных листах бумаги в определенной тематической последовательности растения со всеми органами и частями:

1. Живые объекты.

2. *Гербарии.

3. Чучела.

4. Влажные препараты.

5. Сухие препараты.

371. Художественная картина:

1. Четыре времени года.

2. Лес и его обитатели.

3. Животные – обитатели суши и водоёмов.

4. *Золотая осень.

5. Кружка молока.

372. Предметные картины в младших группах используют:

1. *Для уточнения и конкретизации представлений.

2. Для расширения знаний.

3. Для систематизации и обобщения знаний.

4. Для формирования понятий.

5. Для восприятия образно-художественного смысла картин.

373. Предметные картины в средних группах используют:

1. Для уточнения и конкретизации представлений.

2. *Для расширения знаний.

3. Для систематизации и обобщения знаний.

4. Для формирования понятий.

5. Для восприятия образно-художественного смысла картин.

374. Предметные картины в старших группах используют:

1. Для уточнения и конкретизации представлений.

2. Для расширения знаний.

3. Для систематизации и обобщения знаний.

4. *Для формирования понятий.

5. Для восприятия образно-художественного смысла картин.

375. С помощью демонстрации кинофильмов воспитатель формирует:

1. Эмоциональное отношение.

2. *Представления о динамике явлений природы.

3. Активное восприятие знаний.

4. Эстетическое отношение к природе.

5. Восприятие образно-художественного смысла.

376. Основа планирования работы по ознакомлению дошкольников с природой:

1. Закон об образовании РК.

2. *Программа воспитания в детском саду.

3. Государственные стандарты дошкольного образования.

4. Календарно-тематический план воспитателя.

5. Концепция дошкольного образования РК.

377. Условия планирования:

1. *Реальность и конкретность плана.

2. Систематичность и последовательность плана.

3. Усложнение содержания, форм и методов работы.

4. Обеспечение формирования нравственной направленности личности ребенка в процессе усвоения ЗУН.

5. Отбор содержания ЗУН.

378. В годовом плане планируется:

1. Содержание знаний во всех основных направлениях.

2. Пополнение иллюстративно-наглядного материала.

3. Содержание труда детей в уголке природы и на участке.

4. *Формы методической работы с воспитателями по ознакомлению с природой.

5. Система занятий и экскурсий, работа в повседневной жизни.

379. Познавательная компетентность позволяет:

1. Выражать свое эмоциональное состояние по поводу различных событий.

2. *Устанавливать причинно-следственные связи.

3. Включаться в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми.

4. Отбирать средства языка и использовать в различных видах деятельности.

5. Выражать свое отношение к народному творчеству.

380. Показатели компетентности в области «Познание окружающего мира» от года до 3-х лет:

1. *Проявляет любознательность и особый интерес к людям, их действиям.

2. Способен находить сходство и различие, систематизировать и группировать по разным основаниям.

3. Называет признаки и характерные отличия предметов на основе осязательного, слухового и обонятельного восприятия.

4. Проявляет доброжелательное и бережное отношение к животному миру.

5. Понимает простейшие причинно-следственные связи в живой, неживой природе и общественной жизни.