290. Наблюдение:

1. Научно-поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом этого явления.

2. *Целенаправленное восприятие, целью которого является накопление знаний, образование представлений об объектах и явлениях окружающего мира.

3. Форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдение и изучение предметов и явлений в естественных условиях.

4. Метод обучения, представляющий собой диалог учителя и учащихся.

5. Метод обучения, использование которого обеспечивает направленность внимания учащихся на существенные характеристики объектов, явлений, процессов.

291. Наблюдение:

1. *Обеспечивает непосредственный контакт детей с природой.

2. Способствует физическому развитию каждого ребенка.

3. Развивает сенсорику ребенка.

4. Формирует навыки поведения в природе.

5. Вызывает положительный эмоциональный отклик у детей.

292. Планомерное, целенаправленное чувственное восприятие предметов и явлений окружающего мира:

1. Опыт.

2. *Наблюдение.

3. Эксперимент.

4. Лабораторная работа.

5. Познание.

293. Тема наблюдений с детьми старших групп:

1. «Части тела человека и животного».

2. «Золотая рыбка в аквариуме».

3. «Чудесный мешочек».

4. *«Осенние изменения в природе».

5. «Черенкование комнатных растений»

294. Сравнительные наблюдения за объектами природы проводятся:

1. *В младшей группе.

2. В средней и старшей группах.

3. Начиная только со старшей группы.

4. Только в подготовительной группе.

5. Во всех группах детского сада.

295. Тема экологического наблюдения с детьми старших групп ДОУ:

1. «Кто как поет?»

2. «Кто где живет?»

3. «Как птицы и звери готовятся к зиме?»

4. *«Весенние растения цветника».

5. «Огород на окне».

296. Организация циклических наблюдений с детьми возможна:

1. В младшей и средней группах.

2. Начиная только со средней группы.

3. Только со старшей группы.

4. Только в подготовительной группе.

5. *Возможна во всех группах детского сада.

297. Тема сравнительного наблюдения в старших группах:

1. «Ворона и воробей».

2. «Чудесный мешочек».

3. «Лес – природное сообщество».

4. *«Морская свинка и хомячок».

5. «Кто где живет».

298. «Метод отраженной природы» заключается:

1. *В работе с календарем природы.

2. В монологе воспитателя.

3. В выступлении в форме диалога.

4. В построении беседы с детьми.

5. В формировании экологически грамотного поведения.

299. Для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления используется:

1. Длительное наблюдение.

2. *Кратковременное наблюдение.

3. Сравнительное наблюдение.

4. Наблюдение по признаку.

5. Эмоциональное наблюдение.

300. Для накопления знаний о сезонных изменениях в природе используется:

1. *Длительное наблюдение.

2. Кратковременное наблюдение.

3. Сравнительное наблюдение.

4. Наблюдение по признаку.

5. Эмоциональное наблюдение.

301. Основная задача повторных наблюдений:

1. Накопление представлений.

2. Обозначение и выделение отдельного признака.

3. Обобщение знаний.

4. Совершенствование умозаключений.

5. *Установление состояния предмета или явления.

302. Актуализирует опорные знания детей, необходимые для изучения новой темы:

1. Эвристическая беседа.

2. *Вводная беседа.

3. Обобщающая беседа.

4. Описательная беседа.

5. Развивающая беседа.

303. Систематизирует знания детей:

1. Эвристическая беседа.

2. Вводная беседа.

3. *Обобщающая беседа.

4. Описательная беседа.

5. Развивающая беседа.

304. Уточняются, конкретизируются и обобщаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их:

1. *Предметные игры.

2. Настольно-печатные игры.

3. Словесные игры.

4. Подвижные игры.

5. Творческие игры.

305. Систематизируют знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формируют умение по слову восстанавливать образ предмета:

1. Предметные игры.

2. *Настольно-печатные игры.

3. Словесные игры.

4. Подвижные игры.

5. Творческие игры.

306. Проводятся с целью закрепления знаний о функциях и действиях предметов, обобщения и систематизации знаний:

1. Предметные игры.

2. Дидактические игры.

3. Настольно-печатные игры.

4. *Словесные игры.

5. Творческие игры.

307. Связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни:

1. Предметные игры.

2. Настольно-печатные игры.

3. Словесные игры.

4. *Подвижные игры.

5. Творческие игры.

308. Предметные игры:

1. Ботаническое лото.

2. *Чудесный мешочек.

3. Узнай на вкус.

4. Мыши и кот.

5. Кто летает, бегает, прыгает.

309. Настольно-печатные игры природоведческого содержания проводятся:

1. В старшей группе ДОУ.

2. В младшей группе.

3. Начиная со средней группы.

4. В подготовительной группе.

5. *Во всех группах ДОУ.

310. Настольно-печатные игры природоведческого содержания проводятся:

1. *Во всех группах детского сада.

2. Старшей группе.

3. Младшей группе.

4. Подготовительной группе.

5. Начиная со средней группы.

311. Элементарные опыты в детском саду используют с целью:

1. Вызвать интерес к предстоящему наблюдению.

2. *Для установления причин, связей и отношений между предметами и явлениями природы.

3. С целью систематизации и обобщения знаний.

4. С целью накопления новых знаний о предметах и явлениях природы.

5. Усилить эстетическое восприятие природы.

312. Эксперимент:

1. *Научно-поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом этого явления.

2. Форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдение и изучение предметов и явлений в естественных условиях.

3. Целенаправленное восприятие, целью которого является накопление знаний, образование представлений об объектах и явлениях окружающего мира.

4. Метод обучения, использование которого обеспечивает направленность внимания учащихся на существенные характеристики объектов, явлений, процессов.

5. Форма организации учащихся для выполнения после уроков практических работ по индивидуальным и групповым заданиям учителя.

313. Моделирование с детьми дошкольного возраста в системе экологического образования и воспитания:

1. Направление.

2. *Метод.

3. Прием.

4. Форма.

5. Результат.

314. Графические модели:

1. *Календарь наблюдений за сезонными явлениями.

2. Глобус.

3. Сюжетные картинки в книжке.

4. Гербарный материал.

5. Чучела.

315. В системе экологического образования дошкольников моделирование используется как:

1. Условие экологического образования.

2. *Метод экологического образования.

3. Форма организации детей.

4. Направление.

5. Прием.

316. Графические модели:

1. Глобус.

2. Сюжетные картинки в книге.

3. Гербарный материал.

4. *Календарь природы.

5. Чучело.

317. Метод моделирования в системе экологического образования:

1. Поисковая деятельность дошкольников.

2. Организация выступлений в форме диалога.

3. Построенная в определенной логике беседа с детьми.

4. Применение игровых обучающих ситуаций.

5. *Познание природы через различные модели и с помощью сенсорных эталонов.

318. Графические модели:

1. Гербарный материал.

2. Муляжи.

3. Глобус.

4. Сюжетные картинки в книгах о природе.

5. *Календарь природы.