5. Заинтересовывающим тоном, использования проблемных ситуаций, быстрым темпом

185. Знание генезиса математических представлений у детей и результата диагностики математического развития помогают осуществить

1. Констатирующего контроля

2. Целеполагания и проектирования работы

3. Организации индивидуальных занятий по фэмп

4. Организации математических утренников, викторин

5. Организации самостоятельной деятельности детей

186. Высокий уровень активной деятельности дошкольника характеризуется

1. Наличие познавательного интереса, проявления активности, самостоятельности в процессе поиска решения задачи, владения разнообразными мыслительными операциями, осуществлением контроля и самоконтроля

2. Наблюдение ребенка за окружающей действительностью, сравнению предметов, обобщение признаков, классификации множеств, ориентировка в пространстве и в скрытых математических связях

3. Ясность ответов, осуществление практических и умственных действий, разнообразие формулировок, обдумывание задач

4. Установление логической последовательности задач, самостоятельные ответы, грамматически правильная речь, умение оценивать действительность и результат

5. Владение приемами измерения, сравнения, классификации, отсчитывания, присчитывания единиц, записи арифметических действий

187 Математическое развитие дошкольников менее всего связано с

1. Формированием систем элементарных математических представлений

2. Формированием предпосылок математического мышления и начальных форм учебной деятельности

3. Развитием конструкторской деятельности

4. Расширением и обогащение словаря, совершенствование связной речи

5. Формированием сенсорных процессов и способностей

188. Развитие познавательного интереса к математике возможно при условии

1. Создание предметно-развивающей и игровой, бытовой среды

2. Овладению вычислительной деятельностью

3. Овладение культурой общения

4. Создание психологической комфортности в группе

5. Умение пользоваться различными парциальными программами

189.Чтобы развить глазомер ребенка воспитатель предложил игру «что произойдет

с количеством шагов, если вместо тебя это расстояние пройдет папа?»

1. Не изменится

2. Останется прежним.

3. Увеличится.

4. Уменьшится.

5. Ничего не изменится.

190.Используя в речи выражения «ребенку нужен низкий стул, машины идут по

широкой дороге, купили высокую елку», какие понятия он формирует?

1. Определения размеров величины.

2. Объем предмета.

3. Использование мерок.

4. Операции соединения.

5. Однородность мерок.

191.Виды измерения условными мерками используемые в д/с?

1. Полоски и палочки.

2. Кружки и баночки.

3. Ложки и стаканы.

4. Линейные мерки, мерки объема, мерки жидкости.

5. Шаги и стаканы.

192.Какие основные свойства величины устанавливают дети сопоставляя их

длину, ширину, высоту, объем?

1. Размеры предмета.

2. Сравнимость, изменчивость, относительность

3. Место предмета в пространстве.

4. Возможности их измерять.

5. Изменчивость величин.

193.С какого вида измерения легче начать формирование измерительной деятельности

у детей?

1. Линейных.

2. Сыпучих.

3. Объема.

4. Жидкости.

5. Массы.

194.Для чего проводится игра «найди свое место»(для матрешек)?

1.Развития кругозора.

2.Развития внимания.

3.Развития воображения.

4.Развития умений упорядочивать по размерам.

5.Развития счета.

195. Методика ФЭМП включает в себя

1. Методике вариативных программ

2. Расширение информационной насыщенности занятий на счет школьных программ

3. Развитие интеллектуальных способностей и формирования содержательных математических представлений и понятий

4. Развитие речемыслительной деятельности

5. Методы опережающего обучения

196. В программах по ФЭМП специально не выделен раздел