1. «Количество и счет»

2. «Моделирование»

3. «Величина» и «Форма»

4. «Ориентировка в пространстве»

5. «Ориентировка во времени»

151.Основной прием в ознакомлении с геометрическими фигурами-

1. Прикладывание.

2. Вычерчивание и измерение.

3. Демонстрация.

4. Обследование фигур тактильно-двигательным и зрительным способом.

5. Наблюдение.

152. По программе обучения дочисловая деятельность младшего дошкольника включает в себя

1. Моделирование с предметами, получение конструкций

2. Выделение свойств предметов, необходимых для овладения математическими представлениями, действий, сравнения

3. Составления простых задач

4. Игры и упражнения, направленные на развитие логических операций

5. Овладением пространственными отношениями между предметами

153. Основанием для введения ребенка в мир числа старшего дошкольника является

1. Выполнение действий с величинами, пользования условной меркой

2. Группировка предметов по форме

3. Овладение порядковым и количественным счетом

4. Создание воображаемой ситуации

5. Способность к решению арифметических задач

154. Дидактические игры и упражнения на занятиях по развитию математических представлений способствуют

1. Закреплению знаний, умений и навыков, развитию психических процессов

2. Получению математического образования

3. Развитию познавательной активности и психических процессов

4. Формированию коллективных навыков выполнения математических заданий

5. Обогащению словаря новыми математическими терминами

154. Исключите неверный вариант ответа. Учитель продолжает создавать условия для развития интереса детей математике в школе путем…

1. Создания игровых ситуаций

2. Организации дидактических игр с математическим содержанием

3. Проведения общеразвивающих упражнений

4. Повторение пройденного материала

5. Развитие наглядно-действенного мышления

154. Исключите неправильный вариант ответа. Творческий контакт ДОУ и семьи обеспечивается благодаря следующим формам работы

1. Консультации и беседы о математическом развитии ребенка

2. Открытое занятие

3. Ширмы и папки-передвижки

4. Консилиум

5. Организация математических викторин для детей

154. Реальные представления об окружающем мире необходимы для

1. Лучшего понимания математических задач и расширения математических представлений

2. Понимания структуры задач с элементарным математическим содержанием

3. Знакомства с числом и цифрой

4. Формирование самоконтроля на занятиях по математике

5. Знакомство с некоторыми единицами системы мер – Дециметром, метром, литром, кг

154. Исключите неправильный вариант ответа. Родители помогают детям освоить математическое содержание в быту посредством ознакомления с …

1. Учебниками по математике 1 класса

2. Трехмерным пространством окружающего мира

3. Формой и величиной реальных объектов окружающего мира

4. Количественными свойствами и отношениями, существующими в реальном пространстве помещения

5. Временными ориентировками в естественных условиях

159. Теоретическое и методическое обоснования ФЭМП у дошкольников с отклонениями в развитии представлено в работах

1. Л.С. Выгодского, А, Л. Леонтьева, Ж. Пиаже, А.В, Запорожца

2. Ф. Н. Блехер, Л. В. Глаголева, Е. И. Тихеева, М. Монтессори и др.

3. Н.Н. Поддьякова, Л. А. Венгер, В. В. Давыдова, А.А. Смоленцева

4. Баряева Л.Б., А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, М.Н. Перовой

5. Т.Н. Дороновой, Т.Г. Казаковой, Т.С, Комаровой, О.Л. Князевой

160. Наименее тесная связь теории и методики ФЭМП наблюдается с …

1. Математикой и методикой школьной математики

2. Педагогикой (общей, дошкольной и специальной)

3. Психологией (общей, дошкольной и специальной)

4. Физиологией и анатомией

5. Кибернетикой

161. Условия эффективности руководства работой педагогов по ФЭМП реализуется при

1. Методическом руководстве процессом ФЭМП детей в ДОУ

2. Непосредственном руководстве руководителя ДОУ

3. Организации взаимодействия ДОУ со школой

4. Организации взаимодействия ДОУ с семьей

5. Организации фронтальных и индивидуальных занятий с детьми

162. Целенаправленный педагогический процесс формирующий чувственное познание и совершенствующий ощущение и восприятие – это …

1. Сенсорное развитие

2. Сенсорное воспитание

3. Умственное развитие

4. Умственное воспитание

5. Речевое развитие

163.Какова дидактическая цель игры «найди лишнюю фигуру»?

1. Умение группировать геометрические фигуры.

2. Умение выделять фигуру.

3. Умение находить фигуру.

4. Умение строить фигуру.

5. Умение определять геометрическую фигуру.

164.Какие понятия формирует воспитатель, задавая вопросы, «что означает выражения: возле моста, под мостом, через мост»

1. Временные понятия.

2. Геометрические понятия.

3. Пространственные понятия.

4. Числовые понятия.

5. Ориентировка во времени.

165.Какова дидактическая цель слухового диктанта вида «построим фигуру».

1. Умение ориентироваться на листе бумаги.

2. Умение выделять направления.

3. Умение видеть фигуру.

4. Умение наблюдать.

5. Умение сравнивать.

166.Воспитатель объясняет в подготовительной гр.значение слов «мальчик, юноша,

мужчина, дедушка: девочка, девушка, женщина, бабушка», опираясь на их жизненный

опыт, какую цель преследует воспитатель?

1. Умение ориентироваться в пространстве.

2. Умение ориентироваться во времени.

3. Умение двигаться в заданном направлении.

4. Умение выстраивать родственные связи.

5. Умение вести счет.

167.Какую цель преследует воспитатель, предлагая игру «кто быстрее свернет ленту(20и50см)?»

1. Умение выделять свойства «длина» в предметах.

2. Умение сравнивать предметы.

3. Умение выполнять задания.

4. Умение ориентироваться в пространстве.

5. Умение включатся в деятельность.

168. Содержание программ Ф,М, Блехер предполагало усвоение представлений о

1. Пространстве

2. Времени

3. Числе

4. Величине

5. Числе, величине, геометрических фигурах и пространстве

169.Предлагая задание «собери дорожку, башню, цветок, лесенку» из 4-х

квадратов, какую цель ставит воспитатель?

1. Умение выделять форму предмета.

2. Умение считать.

3. Умение ориентироваться в пространстве.

4. Умение двигаться в заданном направлении

5. Умение определять количество.

170.Предлагая задание, «найти самый большой квадрат» какую цель ставит воспитатель?

1. Сравнение площадей одинаковых по форме.

2. Сравнивать площади разной формы.

3. Сравнивать фигуры.

4. Сравнивать площади.

5. Сравнивать Определенные фигуры.

171. Дидактический материал М.Монтессори направлен на развитие …

1. Познавательной активности детей и умственных способностей

2. Сенсорных способностей

3. Связной речи

4. Конструктивных способностей

5. Игровой деятельности

172.Предлагая задание «среди лент найти такую же, более длинную, более короткую»

какую цель ставит воспитатель?

1. Научить сравнивать

2. Учить находить равные..

3. Научить объединять.

4. Закрепить умение сравнивать длины приложением.

5. Учить ориентироваться в пространстве.

173. Целостная дидактическая система обучения А.М. Леушиной определила

1. Возрастной подход к обучению

2. Индивидуальный подход к усвоению математики

3. Направление работы с родителями по усвоению математических представлений

4. Структуру занятий

5. Основное содержание учебного материала

174. Теория деятельности А.Н. Леонтьева нашла отражение в

1. Наглядных методах обучения математике

2. Методике формирования математических представлений

3. Организации дидактических игр по развитию памяти, внимания, мышления

4. Организации экскурсий математического содержания

5. Инновационных технологиях обучения

175.Восстанови последовательность «день, утро, ночь, вечер» и назови одним словом.

Какую цель ставит воспитатель, предлагая это задание.

1. Уточнить понятие содержание сутки.

2. Установить последовательность.

3. Установить временные промежутки времени..

4. Научить ориентироваться в пространстве.

5. Воспитательные цели.

176.На фланелеграфе круги и квадраты воспитатель просит разбить их на группы.

Для формирования какого логического приема дано задание?

1. Сравнения.

2. Обобщения.

3. Сериации.

4. Синтеза.

5. Классификации.

177.Найдите в своем наборе фигуру, похожую на яблоко. Для развития какого логического приема дано задание?

1. Классификация.

2. Синтез.

3. Сравнение.

4. Обобщение.

5. Сериация.

178.На фланелеграфе разные виды 4хугольников, среди которых один вогнутый.

Какой логический прием используют дети, для определения лишней фигуры.

1. Классификация.

2. Синтез.

3. Сравнение.

4. Обобщение.

5. Сериация.

179.Какой признак объекта характеризует игра «найди пару»?

1. Цвет и его оттенки.

2. Величину.

3. Форма.

4. Количество.

5. Один-много.

180.Развитию каких познавательных процессов способствуют занятия математики?

1. Мышление, память, внимание, восприятие, воображение

2. Гибкость мышления.

3. Понимание связей.

4. Гибкость ума.

5. Точность мысли.

181.Какой из принципов требует от педагога применения знаний из области математики

1. Сознательности и активности

2. Наглядности

3. Систематичности и последовательности

4. Научности

5. Доступности

182. Инновационными средствами ФЭМП являются

1. Оборудование для игр и занятий, комплекты наглядного материала, литература

2. Компьютерные программы на специальных носителях, компьютер и магнитные доски

3. Дидактический материал М.Монтессори, модульные конструкторы, рабочие тетради

4. Демонстрация, инструкция и пояснение

5. Указания, вопросы к детям и разъяснения

183. На занятиях по ФЭМП происходит

1. Закрепление, применение и расширение знаний и умений

2. Предъявление новых знания, повторение и систематизацию пройденного материала, закрепление умений и навыков

3. Устранение недостатков в интеллектуальном развитии ребенка

4. Формирование интереса к математике, подведение итогов

5. Повторение, применение и отработку знания, умений, навыков

184. В старших группах использование словесного метода на занятиях по математике сопровождается

1. Приемами логоритмики

2. Однообразием формулировок вопроса

3. Введение жестов

4. Загадочным, сказочным тоном, медленным темпом и многократными повторениями